涂 湘 東

(嶺南師范學院 美術(shù)與設(shè)計學院，廣東 湛江 524048)

2020年初突如其來的新冠肺炎疫情，影響著世界，同樣也影響著教育。為了響應(yīng)教育部“停課不停學”，老師們紛紛變成了“主播”。而匆匆上馬的全線上教學，雖不盡如人意，但卻給教育信息化和網(wǎng)絡(luò)教學等智慧教學帶來了新的契機，讓更多的人開始關(guān)注MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等新型信息化教育手段，無意中推動了信息化手段的智慧教學形式去服務(wù)教育教學的全過程。

一、美術(shù)教師教育與智慧教學

(一)新時代下的學校美育的新征程

2018年習近平總書記分別在給中央美院老教授回信中和全國教育工作大會上，專門論述美育工作并做出重要指示，提出了“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人，以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)”，學校美育受到了前所未有的重視[1]。為進一步強化美育育人功能，推進學校美育改革發(fā)展，2019年3月29日頒布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》，指出“充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段, 探索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、線上線下相結(jié)合的課程教學模式，規(guī)劃建設(shè)一批高質(zhì)量美育慕課，擴大優(yōu)質(zhì)課程覆蓋面”[2]。而教師是教育工作的中堅力量，有高質(zhì)量的教師才會有高質(zhì)量的教育。

智慧教學是教育信息化高度發(fā)展的教育新形態(tài)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然，智慧教育的突破口在課程，制高點在智慧型課堂[3]。以上概念我們可以理解智慧教學可以分為以下兩個層次：一是運用現(xiàn)代教育技術(shù)即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育新形態(tài)。運用互聯(lián)網(wǎng)中現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學資源，比如MOOC、SPOC、微課等，其中MOOC是信息技術(shù)與教育教學深度整合的結(jié)果，不僅豐富了優(yōu)質(zhì)教學資源，而且鍛造了全新的教學流程、改變了教與學的關(guān)系，更重要的是引發(fā)了教育教學新形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展[4]。再運用騰訊會議、QQ、微信等線上智慧教學手段，實現(xiàn)疫情期間的“停課不停學”的全線上教學。二是課程建設(shè)的本身，也就是智慧教學的制高點，由傳統(tǒng)知識與技能的傳授轉(zhuǎn)化為學生“智慧”的養(yǎng)成。如何理解智慧，智慧是一種能力，一種解決生活中實際問題的能力，正如尹少淳老師說的“技進于道”，我們應(yīng)由過去習慣于圍繞“技”的層面，向“道”的層面進行轉(zhuǎn)化，也就是理解知識，運用智慧去綜合性地發(fā)現(xiàn)一些問題并通過藝術(shù)的手段去解決它們[5]。這也是現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的，當下的教育的發(fā)展，反映的是其誕生的年代的特點[6]21。用工業(yè)時代的教育方式去教育信息化時代下長大的孩子，以應(yīng)對人工智能時代的到來，是在磨礪孩子們的未來。

美育的實施離不開優(yōu)秀的美術(shù)師資隊伍，高等師范院校是美術(shù)教師教育的“母機”，如何構(gòu)建能夠順應(yīng)時代要求，建設(shè)以立德樹人、以美育人為根本任務(wù)的美術(shù)教師教育類課程，運用智慧教學突破傳統(tǒng)教學，實現(xiàn)教育規(guī)?；c教育個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合，是我們追求和努力的方向。

(二)美術(shù)教師教育MOOC建設(shè)之現(xiàn)狀

2013年是中國“慕課”元年，2013年10月10日清華大學打造的首個中文慕課網(wǎng)站“學堂在線”正式推出[7]。2014年5月“愛課程”、“中國大學MOOC”等平臺陸續(xù)上線。通過對國內(nèi)在線開放課程平臺進行檢索，美術(shù)教師教育類在線開放課程在2019年10月之前數(shù)據(jù)為零，僅有國家級精品資源共享課程4門。本課程《中學美術(shù)教學設(shè)計》于2019年秋首次上線，是國內(nèi)在線開放課程上線較早的關(guān)于美術(shù)教師教育類在線開放課程之一。經(jīng)過幾次運行之后，目前選課人數(shù)已過萬，選課高校也有十幾所之多。2018-2020年指導(dǎo)美術(shù)師范專業(yè)學生參加第六、七、八屆廣東省本科生師范技能大賽，獲一等獎3人，二等獎2人，三等獎4人，主講教師獲省級“優(yōu)秀輔導(dǎo)獎”3次，校級“優(yōu)秀實習指導(dǎo)教師”3次。主講教師獲教育部在線教育研究中心“2019年智慧教學之星”稱號。2020年4月獲得廣東省疫情階段在線教學優(yōu)秀案例一等獎；2020年12月獲廣東省一流本科課程；2021年3月獲廣東省第六屆大學生藝術(shù)展演活動高校美育改革創(chuàng)新優(yōu)秀案例三等獎；MOOC《中學美術(shù)教學設(shè)計》于2021年1月入選“學習強國”。2020年12月被邀參加第八屆世界華人美術(shù)教育年會進行成果分享。

(三)智慧課程設(shè)計之理念

錢穎一老師說“中國傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的人才，呈現(xiàn)出‘高均值、低方差’的現(xiàn)象”[8]。美術(shù)教師教育課程改革需要優(yōu)質(zhì)師資，更需要相應(yīng)的教學資源和具體的教學方法[9]。眾所周知，一場好戲關(guān)鍵在腳本，一堂好課關(guān)鍵在方案[10]。如何把一個原來只想60分萬歲的美術(shù)師范生，逐步引導(dǎo)成為一名反思型的實踐者，且具有終身學習能力未來美術(shù)教師，是MOOC課程設(shè)計的首要問題。傳統(tǒng)教學設(shè)計一般有兩種形式一種是灌輸式普遍用于大學課堂，一種是活動導(dǎo)向的設(shè)計在中小學比較典型，這兩種設(shè)計學生們只認為自己的任務(wù)是參與，認為學習只是活動，而不是對活動意義的深刻思考[11]17-28。《中學美術(shù)教學設(shè)計》則運用UbD逆向設(shè)計的方式(見圖1)。

即在學科大概念的引領(lǐng)下，通過項目問題驅(qū)動讓學生先知道本門課程的預(yù)期效果是什么，然后通過解決項目中出現(xiàn)的問題設(shè)計評估證據(jù)及表現(xiàn)性任務(wù)，讓學生在真實的情境中邊做邊學，小組協(xié)作通過體驗式教學，完成表現(xiàn)性任務(wù)的同時獲取相應(yīng)知識點的學習，也就是最后的學習體驗設(shè)計，“以始為終”完成從“學生學會什么”向“學生何以學會”轉(zhuǎn)變[12]。

二、構(gòu)建MOOC《中學美術(shù)教學設(shè)計》智慧教學的路徑

(一)課程預(yù)期效果的定位

以美術(shù)學科大概念為基礎(chǔ)，“基本問題”指單元主題、內(nèi)容和教學的上位引導(dǎo)性問題，與圍繞“大概念”的思維組織能力相關(guān)聯(lián)，能有效引發(fā)學生的深層思考[13]?！吨袑W美術(shù)教學設(shè)計》定位為教育部頒發(fā)的《教師教育課程標準(試行)》中教育機構(gòu)培養(yǎng)中學美術(shù)教師所開設(shè)的教育類課程之一，也是納入中學美術(shù)教師資格證國考內(nèi)容的重要課程之一。本課程以培養(yǎng)學生成為“四有好老師”為主線，深刻理解核心素養(yǎng)時期新課程改革的教學理念，以熱愛美術(shù)教學工作為動力，以我國中學(包括初級與高級中學)美術(shù)教育的實際情況為基礎(chǔ)，讓學生通過系列的學習體驗和項目驅(qū)動，了解、總結(jié)、探索和研究中學美術(shù)教學的一般規(guī)律，具有備課、上課、說課、評課等基本教學能力以及終身學習和反思的能力、教學創(chuàng)新與研究的能力，成為創(chuàng)新型、反思型的教學實踐者?！吨袑W美術(shù)教學設(shè)計》的預(yù)期效果的時代定位是“成為一名合格的美術(shù)教師”，將預(yù)期效果設(shè)計成一個項目問題為切入點，即在現(xiàn)代社會背景下如何順應(yīng)時代成為一名合格的美術(shù)教師，應(yīng)該具備哪些基礎(chǔ)知識與能力，哪些學習與反思的能力和創(chuàng)新與研究的能力。

(二)確定與預(yù)期目標相一致的評價證據(jù)

根據(jù)預(yù)期效果設(shè)計與預(yù)期效果也就是目標相匹配的評估證據(jù)，并將評價任務(wù)嵌入學習體驗過程，實現(xiàn)學、教、評的一致性[12]。根據(jù)預(yù)期效果“成為一名合格的中學美術(shù)教師”思考如何完成與其對應(yīng)的評估證據(jù)。一是能否完成備課、上課、評課、說課與制作配套PPT、教具等，是考查你是否可以成為合格的美術(shù)教師所具備基礎(chǔ)知識與能力的評價證據(jù)；二是能否完成課后作業(yè)、期末測試、學習資料的研讀與參與課堂討論，并通過教師資格證考試，是考查學習反思能力的評價證據(jù)；三是小組協(xié)作能否完成中小學美術(shù)教材編寫與匯報等任務(wù)，是考查創(chuàng)新與研究能力的評價證據(jù)。通過智能優(yōu)先次序(項目與項目之間的關(guān)系)限定各種可能，自我評估、自我調(diào)整。根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)介紹支撐學習活動和表現(xiàn)性任務(wù)的過程性材料以及相應(yīng)學習的章節(jié)，再展示優(yōu)秀課例和優(yōu)秀教材。最終根據(jù)預(yù)期效果和評估證據(jù)反思各個設(shè)計要素之間的關(guān)系，構(gòu)建學生美術(shù)教師教育專業(yè)能力模型。

(三)根據(jù)評估證據(jù)設(shè)計學習體驗

根據(jù)評估證據(jù)設(shè)計學習體驗(見圖2)，最后以思維導(dǎo)圖的形成呈現(xiàn)出教學內(nèi)容，每個章節(jié)的內(nèi)容對應(yīng)評價證據(jù)，設(shè)計相應(yīng)的學習體驗，完成預(yù)期效果。具體實施步驟如下：

1.以一個基本問題(如何成為一名合格的美術(shù)教師)切入，引發(fā)學生的思考，美術(shù)教師應(yīng)具備的知識與能力、包括學習與反思、創(chuàng)新與研究能力等。

2.介紹基本問題，討論單元的最終表現(xiàn)任務(wù)(獨立編寫教案、完成說課、評課與上課、參與討論完成測試與作業(yè)，小組合作完成中小學美術(shù)教材編寫與成果匯報)等。

3.注意，根據(jù)各種學習活動和表現(xiàn)性任務(wù)，需要介紹各級不同《美術(shù)課程標準》，包括義務(wù)教育和普通高中兩個階段，以及學習和討論美術(shù)教學設(shè)計中的相關(guān)章節(jié)，以支持學習活動和表現(xiàn)性任務(wù)。作為一個持續(xù)的活動學生需要記錄學習過程中需要收集的資料與過程性材料，以便后期檢驗和評估。

4.根據(jù)優(yōu)秀教學案例視頻，學生自主討論優(yōu)質(zhì)美術(shù)課應(yīng)具備的必要條件以及評課所需要的專業(yè)術(shù)語。

5.展示教材編寫要求，以小組為單位選擇階段與主題，制作教材編寫過程微視頻進行班級展示匯報，完成知識的遷移。

6.制訂計劃學習MOOC《中學美術(shù)教學設(shè)計》完成學習體驗并記錄學習筆記，體驗備課、講課、評課與說課等基本知識與能力。

7.通過騰訊會議進行教學輔導(dǎo)與試講展示，運用雨課程與學生進行現(xiàn)場互動，了解學生對知識與技能的掌握，有針對性制定學習計劃。

8.課程結(jié)束，運用表現(xiàn)性評價，讓學生展示教材，運用微課視頻向大家介紹其制作過程以及備課情況，完成學習檔案袋的制作，運用自評互評點評等方式完成質(zhì)量評價。

(四)表現(xiàn)性質(zhì)量評價方案構(gòu)成完成的課程體系

評價的關(guān)鍵原理是評價必須提供反饋和回溯的機會，早已不是一張試卷就可以解決的問題，轉(zhuǎn)變考核模式，避免學生過分強調(diào)記憶而忽視真正的理解與應(yīng)用。表現(xiàn)性評價是支持教師教育改革、培養(yǎng)未來合格教師的高效途徑，因為表現(xiàn)性評價關(guān)注的是教師的教學實踐能力，鼓勵職前教師在進行教學臨床經(jīng)歷時準備一系列材料，諸如教學方案、教學視頻、學生學習材料等[14]。MOOC增加評價主體，并改變傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價向表現(xiàn)性評價轉(zhuǎn)化，(見表1)。

即通過學生的實際行為的表現(xiàn)來評價，可以是教學案例設(shè)計、試講視頻、口頭報告、實踐操作，教材編寫等，在整個學習過程中，學生建立學習檔案袋，包括學習過程中的各種紙質(zhì)和電子材料，這些材料所表現(xiàn)出來的過程成為主要評價內(nèi)容。評價方案全面地對學生的知識掌握情況，問題解決能力，團隊協(xié)作能力等進行綜合性測評。評價主體由之前教師單方評價轉(zhuǎn)化為教師、學生自評與互評等多主體評價。因為讓學生們學會評價自己的學習和評價同伴的學習，主要目標是幫助每個人更有效的學習[15]123。

三、對MOOC《中學美術(shù)教學設(shè)計》建設(shè)的幾點思考

《中學美術(shù)教學設(shè)計》智慧課程建設(shè)只是為學習者搭建通道，促進其完成線上教學第一步。然而再優(yōu)秀的線上教學也是冰冷的，教育最重要的是體現(xiàn)愛的教育，讓學生找到歸屬感。因此，要彌補教學中愛的缺失，促進人與機器的動態(tài)生成，來解決教學中的問題。

(一)打造“線上教育+愛的教育=動態(tài)生成”的課程特色

所謂的“動態(tài)”，即“就是運動變化的狀態(tài)”?！吧伞笨梢猿蔀椤斑^程”的代名詞，因為“生成”是在新的情境中產(chǎn)生，它與預(yù)設(shè)相對應(yīng)。教育的過程充滿著變數(shù)，充滿著預(yù)知的“附加價值”和有意義的“衍生物”，未來的不可預(yù)知性就意味著過程的創(chuàng)造性[16]47-48。本案例基于MOOC，運用由預(yù)期效果反推出評估證據(jù)，再由評估證據(jù)設(shè)計學習體驗的逆向教學設(shè)計，讓學生在真實的情境中，邊學邊做的體驗式教學，方便學生完成線上自學。當然線上教學是有優(yōu)勢的，但無法解決學生的學習動機和社會情緒發(fā)展的兩大難題[12]。因為單純的線上教學難免冰冷，缺少教育的歸屬與關(guān)注，學生的能動性不強。所以結(jié)合SPOC，彌補MOOC教學的不足，設(shè)定門檻與授課對象，定期公布學習節(jié)點指導(dǎo)學生視頻觀看、作業(yè)和參加討論，將課堂教學的中教師時間和精力轉(zhuǎn)向更高價值的活動中，再選用騰訊會議、QQ群、微信群、雨課堂等APP輔助教學，主要是處理線上課程答疑，并能更直接的與學生交流，加強互動、點贊、回帖，增加學生歸屬感，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)也能體會到教師的關(guān)愛，促進線上課堂中人與機器的“動態(tài)生成”，解決線上授課的教學問題。其次，運用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學，實現(xiàn)課堂教學中學前(預(yù)習)、學中(自學)、學后(評價)等教學環(huán)節(jié)的完整性，教師與學生遠程交流的無障礙性，克服學生實踐的時空錯位，形成線上教學的新常態(tài)，促進著教育效率和教育品質(zhì)的提高(見圖3)。

(二)促進學習者終身學習能力的養(yǎng)成

MOOC在上線前，對教學語言、教學設(shè)計以及教學資源都進行了詳細周密的規(guī)劃與安排，教學視頻矮小精練，教學語言嚴謹，學生可能在10分鐘的時間內(nèi)就可以完成在普通課堂教學中40分鐘才可以完成的教學內(nèi)容。再通過視頻回放進行復(fù)習鞏固。當然線上教學還有很多問題，比如沒有教師與學生眼神接觸，學生體會不到教師的關(guān)注[17]，就缺少歸屬感和認同感，沒有教師的督促，學習變得更被動了。我們完成了課程設(shè)計，那么如何在線上進行實施呢？如何解決知識的碎片化的問題呢？如何選擇知識運用知識呢？這就需要教師在教學過程中，時刻關(guān)注學生學習能力的養(yǎng)成。愛因斯坦說“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更難”。在教學中我們已經(jīng)運用小問題為學生明確方向，再指導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖的方式，完成碎片化知識的系統(tǒng)的梳理來解決問題。例如《中學美術(shù)教學設(shè)計》總思維導(dǎo)圖與每個章節(jié)思維導(dǎo)圖，使碎片化的知識構(gòu)成體系，讓學生在自由移動的環(huán)境下，學會梳理所學內(nèi)容，增加自學能力學會學習。再將課程中的知識點分成若干個短視頻和經(jīng)典案例視頻，與200多個教學資源一一對應(yīng)，學生可以隨時隨地的學習與回顧，教學時間更靈活了，教學空間實現(xiàn)隨時移動更豐富了。學生可以做到人人能學、時時可學、處處可學，為以后終身學習打下基礎(chǔ)。

(三)構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式

2018年1月《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確指出實施教師教育振興行動計劃，要推進地方政府、高等學校、中小學“三位一體”協(xié)同育人[18]。本課程在組建教師團隊時，就吸納了當?shù)亟逃置佬g(shù)教研員和當?shù)刂袑W美術(shù)骨干教師加入，并拓展教學形式改傳授課為熱點問題訪談。針對美術(shù)教師教育熱點話題核心素養(yǎng)時代下普通高中美術(shù)課程標準解讀、中學美術(shù)教師必備品質(zhì)與基本素養(yǎng)、教師資格證中面試技巧等，與美術(shù)教研員、中學美術(shù)骨干教師展開訪談。一方面用詼諧幽默的語言，讓枯燥無味的理論課程變得生動有趣。另一方面構(gòu)建高校、政府、中小學校“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制。

現(xiàn)代教學是要教會學生運用還不存在的科技，去解決我們還未曾想到的問題，需要終身學習，需要智慧與創(chuàng)新。而智慧教學的制高點是課程建設(shè)本身，教師更應(yīng)由教學內(nèi)容的設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)W習活動的設(shè)計，為學生搭建學習腳手架，成為學生線上學習的指導(dǎo)者和促進者。美術(shù)教師教育MOOC的建設(shè)不是一蹴而就的，更不會一成不變，學生學會了什么和學生何以學會，將是作為MOOC建設(shè)者永遠的探索方向。