陳小亙，劉文培

(嶺南師范學院 教師教育學院，廣東 湛江 524048)

“十三五”時期，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本確立，繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展，終身學習的氛圍初步形成。黨的十九大以來我國教育改革發(fā)展獲得了巨大的成就，但是還不能完全滿足廣大人民群眾日益增長的教育發(fā)展需求，仍存在一些突出問題，主要表現(xiàn)為：科學的教育理念尚未確立，產(chǎn)教融合、科教融合的協(xié)同培養(yǎng)機制尚未形成，職業(yè)教育、繼續(xù)教育仍是教育體系中的短板，多方參與教育治理和評價的體制機制還不健全等。

一、我國職業(yè)教育師資培訓的狀況

我國職業(yè)技術教育在二十世紀八十年代開始優(yōu)化職業(yè)教育的結構，并且在深化教育改革的同時獲得了重點發(fā)展。職業(yè)技術教育為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量的初級、中級、高級技術人員。

黨的十九大以來，我們要全面提高我國職業(yè)教育的水平，重點在于提高職業(yè)教育教師隊伍整體素質(zhì)。加強和優(yōu)化教師隊伍，是我國職業(yè)技術教育亟須解決的問題。當前，我國職業(yè)教育教師培訓體系存在許多不足。譬如，重專業(yè)，輕教學；重理論、輕實踐；行業(yè)、企業(yè)參與積極性不高；職前培養(yǎng)與職后培訓脫節(jié)、工學矛盾突出等等。教育部和財政部于2016年印發(fā)《關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃(2017-2020年)的意見》，意見中指出：2017至2020年，對中、高院校教師進行分層分類國家級培訓，帶動地方實施五年一周期的職教教師全員培訓，以提高中、高職業(yè)院校教師“雙師型”能力以及校長治校管理及辦學能力；創(chuàng)建一批中、高職院校教師專業(yè)創(chuàng)新示范團隊；推進職業(yè)院校教師和企業(yè)人才雙向交流合作，支持開展中職、高職、應用型高校教師團隊協(xié)同創(chuàng)新，建立教師到企業(yè)、行業(yè)實踐和企業(yè)人才到中、高職院校兼職常態(tài)化的創(chuàng)新機制，通過機制創(chuàng)新、示范引領、輻射推進，確保提高中、高職院校教師的整體素質(zhì)，打造一支師德高尚、結構合理、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、專兼結合的專業(yè)化“雙師型”中、高職院校教師隊伍。

二、職教師資培訓模式及不足

(一)職教師資培訓的模式

近年來，國內(nèi)外教師培訓模式變化較快，各種新型的教師培訓模式不斷出現(xiàn)，在學習型社會背景下的教師培訓模式已經(jīng)走向開放和走向多元。職業(yè)院校教師培訓以教師專業(yè)化的理論為指導，構建多樣化的培訓模式，增強培訓有效性和實用性，以促進教師專業(yè)成長。

教師培訓模式有許多，如“研訓一體化”模式，“巡培團”教師培訓模式，基于微課的體驗式教師培訓模式，集成--回應式教師培訓模式[1]186-206，四階段教師培訓模式，“三段”教師培訓模式[2]，校企合作培訓模式[3]，“三融通兩對接”模式[4]，中外合作培訓模式[5]等。

(二)職教師資培訓中存在的問題

1.重普教，輕職教

近年來，國家對職教師培越來越重視，建立了100多所國家級職教師資培訓基地，并投入了大量的培訓經(jīng)費。在這些培訓基地中，有一部分是普通高等院校，在這些普通高等院校中，一方面，存在著對職教師資培訓的教師隊伍建設不夠重視，政策制度不夠完善，經(jīng)費投入不足等一系列問題；另一方面，普通高等院校的教師在思想上不夠重視，未能在職教師資培訓理論上進行深入研究，對職教師資培訓工作積極性不高。

2.重理論，輕實踐

無論是職業(yè)技術師范院校，還是普通本科院校，均存在這一問題。主要問題在于習慣將普通教育教師的培訓方式直接移植到職教師培上，未能把職業(yè)教育當作一種獨立的教育類型來對待。

3.重專業(yè)，輕教學

在普通高等學校中，相當一部分教師所從教專業(yè)與自己原來所學專業(yè)相近，眾所周知，自己精通專業(yè)和把所學的知識及技能傳授給學生是完全不同的。不熟悉教學方法的教師不可能成為高素質(zhì)的專業(yè)教師。從培養(yǎng)模式來看，非師范的普通本科院校大都將重點放在了專業(yè)能力的培養(yǎng)上，不夠重視教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.重形式，輕效果

教育職能部門、職教基地等部門或單位目前仍然是職教師培的主要組織者和管理者，而企業(yè)、行業(yè)參與職教師培工作的積極性不高。職教師培是一種典型的跨界教育的工作，所以職教師培也應該具有鮮明的跨界特點，否則，職教師培的效果難以達到預期。有的職教師培承訓單位形式上與企業(yè)、行業(yè)合作，但力度與深度遠遠不夠。

5.重訓中，輕訓后

眾所周知，培訓過程包含訓前、訓中及訓后，許多承訓單位重視訓中的各項工作，而忽視訓后的培訓效果的有效評價、跟蹤反饋等工作。

此外，許多承訓單位訓前的調(diào)研不夠深入，未能了解參訓學員的實際需求，也就不能達到精準施訓的目標；仍然存在工學矛盾突出、培訓資金使用效率不高等問題。

三、職教師培工作的思考

解決職教師培工作中存在的不足，是當前職教師資培訓工作中亟待解決的問題。我們要認真領會并切實落實《關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃(2017-2020年)的意見》的有關精神，把握中、高職教師的“雙師型”培養(yǎng)目標，通過豐富職教師培內(nèi)容,增加實踐應用能力培訓,創(chuàng)新多樣化的培訓模式，深入推進校校協(xié)同、校企協(xié)同等方式進行。解決這些問題我們有下列的思考。

(一)轉(zhuǎn)變觀念

所謂轉(zhuǎn)變觀念，就是轉(zhuǎn)變中、高級職校教師的專業(yè)發(fā)展觀念。各級教育職能部門和從事職教師培的普通高等院?；蚺嘤枡C構應加強對職教教師的職業(yè)道德教育，認真學習習近平總書記關于教育的重要論述，形成對中國特色社會主義的思想、政治、理論和情感的認同，在實踐中自覺踐行社會主義核心價值觀，使中、高級職校教師把個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教師的職業(yè)能力標準相結合。通過培訓使職教教師正確樹立教師專業(yè)發(fā)展觀,增強使命感和責任感，使其能夠積極、主動參加各類培訓活動，在培訓工作中高質(zhì)高效地完成教育教學任務。各級教育部門、從事職教師培的普通高等院校人員及職業(yè)學校教職員工尤其是領導干部必須轉(zhuǎn)變對培訓工作的觀念，各級教育職能部門進行分類分級的培訓規(guī)劃時，要充分考慮本地區(qū)的社會與經(jīng)濟及職教教師的具體情況制定培訓的學科、學時、教師(含校長)的層級及資金等；從事職教師培的普通高等院校要加大培訓者培訓、培訓保障條件、培訓管理等方面的力度；中高級職業(yè)院校則應從學校的發(fā)展和教師個人專業(yè)發(fā)展的大局主動支持職教師培的各項工作，切實解決好工學矛盾等。

(二) 完善制度

職教師資培訓工作是一個系統(tǒng)工程，需要各級教育部門、從事職教師培的普通高等院?；蚺嘤枡C構、參訓學員所屬的職業(yè)院校、相關企業(yè)及協(xié)會等單位相互合作、配合才能做好。我們必須把握中、高職院校教師職業(yè)能力培養(yǎng)特點,關注他們職業(yè)能力的培養(yǎng)，多方面形成合力，才能實現(xiàn)職教教師職業(yè)能力培養(yǎng)目標。目前，我國有關職教教師培訓方面的法律法規(guī)不多?！督處煼ā贰堵殬I(yè)教育法》等法律法規(guī)中對于中、高職教師的培訓沒有明確的規(guī)定,而有的法律法規(guī)中雖有所涉及但也沒有具體規(guī)定，教育部門頒布的有關規(guī)章條例也缺少具體規(guī)定。因此,應該把這項工作當作法律法規(guī)的頂層設計，對負責管理職教師培的職能部門、職業(yè)院校教師的權利和義務等做出具體規(guī)范。也可將職教師培納入到教師績效考核、職稱職務晉升和聘用中，充分發(fā)揮相關政策法規(guī)的監(jiān)督和保障作用，承訓單位應該切實落實有關政策規(guī)定，職業(yè)院校也應該通過規(guī)章制度為職教師培活動提供保障,為職教師培的發(fā)展構建好的環(huán)境。政府各職能部門大都制定了有關職教師培規(guī)章制度，但有些還要不斷完善。各級政府對此要有更加明細的政策支持。這樣才會調(diào)動各方面的積極性，使學校與行業(yè)、企業(yè)進行深度合作，可達到預期的效果，從而解決“重形式、輕效果”的問題。

(三) 精準施訓

在規(guī)劃設計培訓方案時,必須考慮參訓者的需求、培訓師資配備、培訓模式選擇、培訓內(nèi)容、培訓時間、經(jīng)費使用、學員住宿、交通等問題。了解參訓者的需求是精準施訓的關鍵。倘若憑主觀臆斷設計培訓內(nèi)容則導致培訓沒有成效。因此，訓前必須對參訓教師需求進行充分調(diào)查研究,掌握教師的專業(yè)發(fā)展需求和能力提升需求,針對教師教學工作和職業(yè)生涯中相關理論知識、職業(yè)能力等的具體內(nèi)容進行規(guī)劃設計培訓模式和課程內(nèi)容,結合職教教師的職業(yè)能力的標準和要求,根據(jù)已有的設備設施等學習資源，精心設計具有實用性和時效性的培訓內(nèi)容,使參訓教師經(jīng)過職教師培得到充分的發(fā)展。對教師進行教學技能培訓是培訓工作的重點。在中、高職院校的師資隊伍中，具有較強職業(yè)能力和豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師隊伍對職教人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是不可缺少的。然而，兼職教師隊伍中部分教師是非師范專業(yè)畢業(yè)的。針對這部分教學經(jīng)驗不足教師的培訓課程應多增加教學技能和教學實踐類內(nèi)容,例如，通過設計考察學習、跟崗學習等培訓環(huán)節(jié),提高他們的教學技能。另外,還應該加強對中、高職教師的信息技術應用能力的培訓,使他們熟練掌握教育技術手段在教學中的應用、新的教育資源利用等,提高教師的教育技術教學能力。

(四) 科學管理

一個培訓項目的實施需要團隊的合作才能順利完成。培訓項目管理分為訓前、訓中和訓后三個階段，管理過程是非?，嵥楹图氈碌墓ぷ?，這就要進行科學的管理。規(guī)劃設計培訓實施方案之前，必須對社會需求和中高職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展需求進行充分的調(diào)研，擬定初步方案；確定參訓人員后，再次一對一調(diào)研參訓教師的具體學情及專業(yè)發(fā)展需求，最后才確定培訓實施方案。承訓機構對要培訓過程制定出具體的規(guī)章制度。譬如《培訓管理規(guī)定》和《培訓經(jīng)費使用管理辦法》等文件。這樣使得職教師培工作有章可依。在訓中，要科學安排學員的住宿、交通、上課時間、地點，授課教師的授課內(nèi)容、模式、使用的設備裝備等以及各具體環(huán)節(jié)的銜接。

(五) 加強評估

訓后的主要工作是跟蹤反饋、資料收集整理及評估。承訓機構在訓后須有培訓成果產(chǎn)生。培訓成果有多種形式，如教學反思，作業(yè)，論文、作品等。培訓質(zhì)量是職教師培的生命線,教育職能部門應建立健全質(zhì)量監(jiān)控體系，以訓前把控、過程監(jiān)測、結果評估為主線對職教師培活動予以全程評價,以促進職教師培工作有效地實施。國培基地和省培基地以及相關培訓機構作為職教師培活動的主要組織者和管理者，應建立中長期職教師培發(fā)展規(guī)劃,將職教師培工作作為一個系統(tǒng)工程來抓,加強培訓體系的可持續(xù)發(fā)展。在培訓實施方案中，應制定參訓教師考核細則,可將考核延續(xù)到訓后，通過實地考察、調(diào)研以及網(wǎng)上問卷等多種形式，對訓后教師的教育教學理念、理論知識、職業(yè)能力等方面開展評價,從參訓教師的領導、同事、學生等多視角評估職教師培的效果,促使職教師培效果落到實處。

四、“三精準二協(xié)同三保障”模式的實踐

嶺南師范學院是職教師資國家級培訓基地，近年來，省級和國家級的培訓工作取得一定的成績，在職業(yè)教育教師培訓工作中也存在許多不足，因此，我們在培訓過程中把握中高職教師的“雙師型”培養(yǎng)目標,通過優(yōu)化及豐富培訓內(nèi)容,增加實踐教學能力培訓,深入推進校校合作、校企合作等方式進行。經(jīng)過多年的培訓實踐，我們總結出“三精準二協(xié)同三保障”的經(jīng)驗?！叭珳识f(xié)同三保障”，具體來說，“三精準”就是訓前精準、訓中精準及訓后精準；“二協(xié)同”就是承訓機構與相關行業(yè)企業(yè)協(xié)同和參訓學員所在單位協(xié)同；“三保障”就是制度保障、師資保障及條件保障。

(一)“三精準”培訓

通常把培訓過程分為訓前、訓中和訓后三個階段，只有把每一階段的工作根據(jù)要求做精準的安排才能保證培訓的質(zhì)量。

1. 訓前精準需求調(diào)研與培訓實施方案的規(guī)劃制定

訓前主要的工作包括訓前調(diào)研、培訓實施方案的規(guī)劃與制定及各項條件保障。為了提升培訓的實效性，避免培訓方案制定以及培訓內(nèi)容的選擇的隨意性，我們在培訓前期做了大量的需求調(diào)研，避免按照自己的思路來設計培訓項目，采取自下而上的培訓設計范式，重視參訓者對培訓的內(nèi)在需求，體現(xiàn)參訓者在培訓中的主體地位。從培訓需求出發(fā)來進行培訓，是提高培訓實效性和針對性的有效途徑。基于此，對每一培訓項目，首先進行社會需求和行業(yè)發(fā)展需求的調(diào)研與分析，其次是對參訓者的需求的調(diào)研與分析。前者通過實地訪問了解和問卷相結合的形式進行，后者主要是通過微信問卷的形式進行。通過訓前精準的調(diào)研與分析制定培訓的實施方案，完善條件保障。

2.訓中精準實施

培訓具體實施是根據(jù)訓前精準需求調(diào)研與分析后制定培訓實施方案進行的，包括集中面授，跟崗實踐，返崗學習及網(wǎng)絡研修等環(huán)節(jié)。

(1)集中面授環(huán)節(jié)

集中面授環(huán)節(jié)包括培訓內(nèi)容、培訓形式、課程安排及考核指標。 集中面授做到理論學習與研討相結合，側重理論學習。通過專題理論課提高教學理論水平；通過企業(yè)考察、跟崗學習，提高實際操作能力；通過結構化研討互動提高解決熱點難點的能力；通過課程開發(fā)研磨提高開發(fā)新課程的能力；通過撰寫論文提高綜合運用知識能力和寫作水平等，使培訓教學形式豐富多樣。

(2)跟崗實踐環(huán)節(jié)

一是理論學習，邀請專家進行高水平的專題報告，更新學員觀念，提升學員理論水平。二是現(xiàn)場學習，走進跟崗省份的名高、中職業(yè)院校進行深入的現(xiàn)場學習。三是經(jīng)驗分享，一方面邀請高、中職業(yè)院校的優(yōu)秀校長、骨干教師分享先進經(jīng)驗，另一方面充分發(fā)揮參訓者的主體性與個人經(jīng)驗，進行研討交流，共享智慧。四是自我反思，每天根據(jù)所學撰寫研修日志。

(3)返崗學習環(huán)節(jié)

在返崗學習環(huán)節(jié)參訓者返回原單位，在集中培訓環(huán)節(jié)學習到的新理論、新觀念、新知識和新經(jīng)驗應用到自己的教學工作中，分析和解決問題，提高參訓者勇于實踐和綜合運用理論解決實際問題的能力。參訓者在原單位須完成的任務有：積極主動參與校本培訓、撰寫一篇教學論文或調(diào)研報告、根據(jù)所學的新觀念、新知識上好至少一節(jié)公開課、閱讀導師指定的書目或文章等。另外，充分利用網(wǎng)站平臺，可以滿足參訓者返崗學習環(huán)節(jié)和后續(xù)研修的需要。

(4)網(wǎng)絡研修環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，充分利用線上教學資源，包括網(wǎng)絡教學平臺、精品課程網(wǎng)、網(wǎng)上報告廳、課程與教學論資源庫、教學質(zhì)量工程、微格教學網(wǎng)等。同時，英特網(wǎng)上也有很多免費的學習資源，比如MOOC中國、百度傳課、中國教育學會網(wǎng)等。

(5)訓后回訪

集中培訓結束后，并不意味著培訓過程的完結，還要進行訓后回訪，這是培訓過程的必需的重要環(huán)節(jié)。

一是建立導師聯(lián)系制度和學員檔案管理制度，為學員的專業(yè)發(fā)展提供指導，把培訓落到實處。

二是通過集中培訓，組建研修協(xié)作組，協(xié)作組由授課教師和優(yōu)秀參訓者共同組成。 集中培訓結束后，以協(xié)作組為單位，經(jīng)常開展校本研修活動。承訓單位與參訓者所在單位、 參訓者所在單位之間經(jīng)常互訪，形成長期交流互動機制。

三是建立參訓者訓后跟蹤聯(lián)絡制度。建立參訓者信息檔案，不定期對參訓學員進行跟蹤聯(lián)絡，了解參訓者訓后的發(fā)展情況及教師的培訓需求情況。

四是建立課題協(xié)作制度，通過課題協(xié)作的方式與參訓者保持聯(lián)系溝通，以研究促發(fā)展， 為他們的專業(yè)發(fā)展繼續(xù)提供力所能及的幫助。

(二)“二協(xié)同”

“二協(xié)同”就是承訓機構與相關企業(yè)行業(yè)協(xié)同和參訓學員所在單位協(xié)同。目前，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向是要求職教院校必須和企業(yè)、行業(yè)充分合作。首先職教院?？山柚髽I(yè)、行業(yè)資金，改善辦學條件，提高教師職業(yè)能力；其次企業(yè)、行業(yè)可充分利用職教院校的人才優(yōu)勢來提高企業(yè)、行業(yè)的競爭能力，從而實現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢互補，互利共贏。

(1)與相關行業(yè)企業(yè)協(xié)同。對于與職業(yè)教育的相關專業(yè)教師，我們根據(jù)教師的不同情況和需求，分類、分批進行安排。對于有實操經(jīng)驗的教師，則每年定期安排到企業(yè)、行業(yè)跟崗兩個月，了解該行業(yè)的新情況，掌握新技術。而對于實操經(jīng)驗不足的教師則到企業(yè)行業(yè)、企業(yè)實踐鍛煉，采用崗位培訓、跟班學習、導師帶徒等方式。

(2) 與中、高職院校協(xié)同。我校與附近地區(qū)的地市教育局和各縣市(區(qū))的中職院校等多個單位簽訂了合作協(xié)議。為中、高職院校師資的培養(yǎng)和培訓提供了一個支撐體系，具有很強的針對性。根據(jù)參訓者的職業(yè)能力，采取不同措施分層分類進行培訓，提高職業(yè)能力：強化實踐教學能力訓練，對理論知識較強而實踐教學能力較弱的教師重點進行技能培訓，通過強化專業(yè)知識的更新與提高技能的培訓，提高培訓成效。

(三) “三保障”

1. 師資保障

培訓師資隊伍突出“雙師型”，校內(nèi)由理論知識豐富實踐能力強的專家教授組成，校外由有專業(yè)理論基礎，技能技術過硬的企業(yè)專業(yè)人員組成。同時，培訓教材建設上突出知識性、針對性和實效性。組織校內(nèi)外的有豐富經(jīng)驗的教師編寫教材，在編寫教材前進行廣泛、深入的調(diào)查研究，使教材內(nèi)容突出專題性、實用性；教材編寫完成后，另外組織專家學者對教材進行論證、審定，提出審定及修改意見；教材經(jīng)參訓學員使用后提出意見和建議，進行再修改，使教材內(nèi)容更加實用。

2.制度保障

在培訓實施過程中，實行項目化管理，分工協(xié)作式運行，設置項目管理團隊、教學研修團隊、項目負責人等，明確各方職責，責任到人，分工協(xié)作。我們制定了一系列有關制度，包括：《培訓管理規(guī)定》《培訓經(jīng)費使用管理辦法》《培訓項目管理指南》《培訓質(zhì)量保障管理辦法》《培訓師資管理辦法》《培訓檔案管理指南》《教師專業(yè)發(fā)展實踐基地管理辦法》等。這樣使得職教師培工作有章可依、有法可循。在培訓工作中，能科學安排參訓者的住宿、交通、上課時間、地點，授課教師的授課內(nèi)容、模式、使用的設備裝備等以及各具體環(huán)節(jié)的銜接。

3.后勤保障

后勤工作是培訓過程中關鍵的一項工作，只有后勤有了保障，才能確保參訓者集中精力、時間投入到學習中，授課教師才能最大限度地科學組織課堂，達到預期的培訓成效。具體做法是：

一是領導重視。成立培訓領導小組，成員包括院領導和企業(yè)高層，領導小組任務是負責培訓工作的組織、領導以及協(xié)調(diào)培訓工作的相關事宜。

二是配備培訓班主任。其任務是組織和協(xié)調(diào)各培訓環(huán)節(jié)具體工作，根據(jù)培訓的實施方案安排各個教學任務。同時與學員保持聯(lián)系，掌握學員對培訓內(nèi)容的需求及時反饋，以便培訓領導小組根據(jù)情況對培訓環(huán)節(jié)、內(nèi)容做適當調(diào)整。

三是選派經(jīng)驗豐富的教師。根據(jù)培訓目標和培訓實施方案，讓實踐能力強并且有豐富教學經(jīng)驗的“雙師型”教師擔任培訓教學任務，確保培訓教學質(zhì)量；合作企業(yè)選派經(jīng)驗豐富的一線工程師一對一指導。

四是切實落實培訓考核制度。培訓考核分為平時考核和結業(yè)考核。平時考核主要考察參訓者的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和論文等。

五、“三精準二協(xié)同三保障”模式的實施效果

“三精準二協(xié)同三保障”模式實施以來取得了顯著效果。中、高職教師(校長)培訓教學資源建設明顯提升，形成了一批不同專業(yè)類型的優(yōu)秀實施方案、核心教材、案例庫、教學演示文稿、教學參考資料、課堂教授視頻等教育資源，成為中、高職院校師資培訓系統(tǒng)的、規(guī)范的教學資料。近年的省培國培項目中每一項目的學員滿意率均在90%以上。培訓成效基于深度調(diào)研，出于科學的研發(fā)，形成了從培訓需求調(diào)研，培訓實施方案設計與制定、培訓教學運行、培訓教學管理、訓后綜合評價等完整的培訓模式，具有很強的可操作性。近年來我們培訓規(guī)模不斷擴大，培訓效果也得到廣泛認可。