季 茜，徐 穎，秦譽銘

（大連汽車職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 大連 116031）

世界經(jīng)濟正朝全球一體化方向發(fā)展，如今在不同國家間進行職業(yè)教育合作的現(xiàn)象越來越普遍，國家對于國際化高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)越來越重視。利用中外校企合作辦學來滿足當下的需求，培養(yǎng)具有國際觀、創(chuàng)新型的專業(yè)技術(shù)人才和管理人才成為很多職業(yè)院校實現(xiàn)發(fā)展目標的重要選擇。

目前，大多數(shù)職業(yè)院校的合作辦學仍處于起步階段，建設(shè)模式、合作對象、合作內(nèi)容、組織管理等很多方面沒有形成具有普遍指導意義的經(jīng)驗，仍需要在實踐中總結(jié)、探索。尤其是在教育思想和教學方法、教學內(nèi)容及課程體系等方面存在著大量需要深入研究和實踐的問題[1]。

一、職業(yè)院校中外校企合作辦學模式的概述

中外校企合作辦學，是指中國的學校與外國的企業(yè)建立一種合作辦學的模式[2]。這種校企合作方式不僅與國際市場發(fā)展接軌，滿足了社會國際化發(fā)展的需求，而且促進了學校和企業(yè)的共同進步；不僅實現(xiàn)了理論知識和實踐技能相互的結(jié)合，而且提供給教育行業(yè)更新的活力和發(fā)展動力。

二、職業(yè)院校中外校企合作辦學方式的介紹

目前，在開展中外合作辦學的普通高校中，大多數(shù)學校采用的模式是“融合型”“嫁接型”“松散型”三種傳統(tǒng)教育模式，這些模式在實行的過程中都非常關(guān)注理論，忽略具體的實踐活動，培養(yǎng)的人才無法滿足國際社會快速發(fā)展的需求[3]。而中外校企合作模式的核心在于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，加強學生的具體社會實踐活動，從而保證企業(yè)資源和學校資源的有效結(jié)合，實現(xiàn)最終的信息共享、共贏模式。目前采用的中外合作辦學校企合作模式有以下幾種：

一是學校引進企業(yè)模式。在學校里建設(shè)企業(yè)的具體生產(chǎn)線，這樣能夠在辦學的過程中將校內(nèi)傳授的“理論”有效地與“實訓”相結(jié)合。二是校企合作體系。教學和勞動結(jié)合，學習和工作互相貫穿。三是校企互動模式。學生在企業(yè)進行實習，并得到企業(yè)提供的原料、設(shè)備、基地，企業(yè)能夠參加制定學校實行的具體教學計劃，從而將優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員指派到學校進行教學工作，推動校企互聘，增強員工的能力。四是采用“訂單”式進行合作。學校為企業(yè)推薦和選拔優(yōu)秀的學生，并開設(shè)為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習課程，學生按照企業(yè)所需完成相應(yīng)的技能練習和技術(shù)培訓后，經(jīng)企業(yè)考核通過后就可簽訂合同完成就業(yè)[4]。

三、職業(yè)院校中外校企合作辦學“一知三行”課程體系的設(shè)置

中外校企合作辦學是一項復雜的系統(tǒng)性活動，課程設(shè)計作為其中的子系統(tǒng)，它的構(gòu)成具有綜合性和系統(tǒng)性兩個特點[5]。課程設(shè)置的內(nèi)容主要包括科學的課程結(jié)構(gòu)和合理的課程內(nèi)容兩部分。課程結(jié)構(gòu)要符合科學性，要保證開設(shè)課程的具體順序滿足標準，各課程要按照一定的順序提供給學生，保證學生進行合理的課程訓練和學習，從而能夠具備專業(yè)所要求的能力和具體知識。

本文建立了“一知三行”的課程體系模型，該模型將對中外合作辦學校企合作辦學模式的特殊性和可持續(xù)發(fā)展給出合理的、可參考的建議。

職業(yè)院校中外校企合作辦學“一知三行”課程體系是指根據(jù)教育部提出的《推進共建“一帶一路”教育行動》，中國職業(yè)院校通過與國外企業(yè)建立的一種校企合作辦學的模式[6]。學校按照國家對外開放的要求，以培養(yǎng)具備優(yōu)良的外語水平、扎實的科學文化知識，擁有創(chuàng)新能力、國際合作精神的國際性專業(yè)人才為目標[7]，結(jié)合國際執(zhí)業(yè)標準和中國文化特色，科學構(gòu)建以思政課程教育、外語文化教育、職業(yè)技能教育、職場化管理教育和企業(yè)實習深化教育等為基本教學、實踐環(huán)節(jié)的課程體系。

職業(yè)院校中外校企合作辦學人才培養(yǎng)目標的確定是建立合作辦學的前提。在職業(yè)院校中外校企合作辦學培養(yǎng)人才的過程中，人才培養(yǎng)目標的確定是一個學校成功與否的關(guān)鍵。中外校企合作辦學的最終目標是培養(yǎng)符合市場和企業(yè)需求的國際化技能型人才。人才培養(yǎng)規(guī)格不但要求學生要掌握本專業(yè)應(yīng)該具備的知識和能力，同時還規(guī)定在學習基礎(chǔ)知識的條件下，要學習和精通某種外語，掌握國際化的多元化知識。所以“知”指的就是人才培養(yǎng)的目標。在教育的各個環(huán)節(jié)中，“知”是前提，是作為培養(yǎng)行為標準以及主觀態(tài)度的關(guān)鍵依據(jù)。知是行之始，行是知之成。

職業(yè)院校中外校企合作辦學建立科學完善的課程體系是實現(xiàn)合作辦學的保障?！靶小敝傅氖切袨椤Ｔ诼殬I(yè)院校中外校企合作辦學培養(yǎng)人才的過程中，學校將通過課程的設(shè)置、教材的建設(shè)、教師的培養(yǎng)三種行為來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求。中外校企合作辦學的課程設(shè)計是“預”的過程，“預則立”，因此課程設(shè)計是中外校企合作辦學課程能否“立”的保障。中外校企合作辦學在提供的課程中需要明確地將中外校企合作辦學的具體特征進行解析，進而能夠與過去的辦學課程設(shè)計進行區(qū)別和更新完善。中外校企合作辦學的課程設(shè)計需要根據(jù)中外校企合作辦學特殊受眾群體的標準來提高課程目標的合理性，完善課程的制度，加快課程的實施。

四、職業(yè)院校中外校企合作辦學“一知三行”課程體系設(shè)置的理論依據(jù)

（一）“三行”之一：課程目標設(shè)計的理論依據(jù)

課程目標是表示對于所有學生的素質(zhì)期望，包括品德、智力等層面所滿足的標準。課程的編制需要根據(jù)課程目標實現(xiàn)，作為課程內(nèi)容的關(guān)鍵，也是組織與評價的依據(jù)。

第一，中外校企合作辦學要遵循培養(yǎng)符合我國國情發(fā)展需要同時具備國際化知識水平技能型人才的原則。人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵在于完善中外合作辦學制度，設(shè)定課程目標時要統(tǒng)籌兼顧中外雙方的人才標準要求。外方企業(yè)對人才的定位通常是專業(yè)技能型人才，而中國院校對人才的定位通常是應(yīng)用型人才或復合型人才[8]。在職業(yè)教育中，學生是在接受基礎(chǔ)教育的前提下進行職業(yè)教育，是為了堅持讓學生在管理生產(chǎn)、服務(wù)建設(shè)的過程中能夠始終服務(wù)一線的原則，從而保證學生全面的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

第二，社會經(jīng)濟的發(fā)展需要是課程目標設(shè)計的基本依據(jù)。中外校企合作辦學在設(shè)計課程的時候需要考慮社會的實際需求情況，樹立為社會培養(yǎng)應(yīng)用性的高素質(zhì)專業(yè)型人才的目標。這樣可以跟隨中國社會發(fā)展的步伐，達到社會需求標準，而且可以增強中外校企合作辦學的水平，達到服務(wù)社會以及特色辦學的目標。

第三，學生真實的個體需求是課程目標設(shè)計的邏輯依據(jù)。任何一種辦學形式都是為了滿足學生的基本訴求。關(guān)于課程目標設(shè)計，要保證中外校企在進行辦學的過程中能夠讓學生樹立遠大的目標，能夠為社會和國家的發(fā)展提供重要的服務(wù)，從而能夠為全球經(jīng)濟的發(fā)展貢獻自己的力量。關(guān)于成才，主要是指中外校企合作辦學的課程目標應(yīng)該關(guān)注拓寬學生的知識面，注重提升學生的實踐能力。中外校企合作辦學培養(yǎng)的學生應(yīng)具有基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的特點。

第四，科學文化的發(fā)展要求是課程目標設(shè)計的主要依據(jù)。中外合作辦學需要從兩方面做好傳承科學文化知識的工作：首先，可以保證引進優(yōu)秀的國際理論，并且學習先進的技術(shù)；其次，加強對我國傳統(tǒng)科學文化知識的學習和傳播，保證相關(guān)學科能夠持續(xù)健康發(fā)展。外方課程的引入屬于傳播科學文化知識，對于在中國境內(nèi)引進國外的文化屬于對其進行一次再傳播。所以，在中外合作辦學課程建設(shè)過程中，設(shè)計目標首先應(yīng)該對于國外的優(yōu)秀技術(shù)和理念進行學習，保證順利引進，從而能夠在中國實現(xiàn)快速的發(fā)展和傳播。

（二）“三行”之二：課程體系設(shè)置的理論依據(jù)

首先，中外校企合作辦學人才培養(yǎng)的基本依托是中外校企合作辦學的課程。發(fā)展中外校企合作辦學的體系制度，最關(guān)鍵的在于完善目前課程體系，做到合理、科學、完備，這也是中外校企合作辦學能夠達到最佳辦學效果的重要前提。有學者認為，建設(shè)科學的課程體系涉及的內(nèi)容主要如下：第一，明確培養(yǎng)人才的合理目標；第二，安排課程的過程中需要有科學性；第三，對學習的課程知識進行高度的凝練；第四，對于教學內(nèi)容做出高效的安排。課程設(shè)置需要通過課程目標的帶動，按照學科知識的存在的聯(lián)系，保證結(jié)合學生成長成才的總體規(guī)律。對于課程進行高效安排，能夠在一定的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程內(nèi)容最為關(guān)鍵的價值判斷。

其次，中外校企合作辦學的課程設(shè)置要從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)化，從能力本位向全面素質(zhì)發(fā)展與能力本位結(jié)合轉(zhuǎn)化，以保證學生高質(zhì)量地獲得文化知識和實操技能，并養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。此外，要結(jié)合個體和社會發(fā)展之間的關(guān)系和需要，讓學生注重自己能力的提升[9]。課程設(shè)置首先應(yīng)結(jié)構(gòu)合理，類型豐富，能夠?qū)λ行螒B(tài)的課程內(nèi)容進行配置，從而最大程度地對所有課程設(shè)置進行優(yōu)化。這樣才能夠保證課程具有靈活的特點，能夠為學生的發(fā)展提供積極、全面并且靈活的發(fā)展空間。

再次，市場經(jīng)濟的發(fā)展必然促進社會生產(chǎn)朝著多樣化的方向進步，因此需要的專業(yè)人才也非常的豐富。中外校企合作辦學的課程內(nèi)容要讓所有學生都能夠達到發(fā)展目標，同時能夠提供給學生個性發(fā)展的空間，實現(xiàn)所有學生共同的發(fā)展。

（三）“三行”之三：課程實施設(shè)計的理論依據(jù)

首先，中外校企合作辦學的課程實施設(shè)計是實現(xiàn)預期教育結(jié)果的手段。其體現(xiàn)在兩方面：一是需要關(guān)注課程方案的安排。課程實施工作的關(guān)鍵在于對課程方案進行考察，從而有效地進行設(shè)計。在課程方案的實施中不能更改。而從執(zhí)行課程安排的角度來看，教師和學校需要對其提高基本的認識和理解，在課程的應(yīng)用過程中嚴格地根據(jù)課程標準實施項目。但是能夠達到什么樣的效果，還是應(yīng)該關(guān)注課程執(zhí)行者怎么理解設(shè)立的課程方案，以及在具體落實過程中的效果。課程實施屬于一個動態(tài)的過程?！皩嵤┱n程方案就是將變革的課程內(nèi)容在實踐過程中應(yīng)用。而且實施的關(guān)鍵在于實踐活動中能夠?qū)⒊霈F(xiàn)改革因素進行考慮，從而減輕對改革的影響。”所以，實施課程過程中需要對效果進行考察，同時需要對實施課程過程中教師和學校的基本工作進行研究，考察能否根據(jù)具體的情況來研究課程的主要內(nèi)容，從而能夠找到其中的關(guān)鍵影響因素。

其次，中外校企合作辦學的課程體系采用內(nèi)容模塊化的組合，而不同的組合又是以各項目為依托的[10]。項目化課程的主要載體是工作項目。利用打造和職業(yè)工作中相似的“環(huán)境”，通過教師的指導，能夠讓學生在職業(yè)訓練環(huán)境中掌握基本技能。完成項目之后，學生可以在具體實踐工作中掌握目前的工作情況，了解工作程序，體會工作氛圍。這樣可以對學生的判斷分析能力有所提升，而且能夠高效地應(yīng)對工作過程中遇到的基本問題，從而保證各種職業(yè)能力的提升，進而在這個過程中感受到崗位需求以及具體學科知識的結(jié)合，貫徹“實踐出真知”的教學理念，提高學生的動手能力。

五、職業(yè)院校中外校企合作辦學“一知三行”課程體系設(shè)置的實踐及評價依據(jù)

首先，堅持從教育工作實際出發(fā)，是中外校企合作辦學課程體系設(shè)置的核心要素。

其次，按照比較優(yōu)勢理論，建設(shè)有科學性、時代性、思想性、適應(yīng)性的教材，是中外校企合作辦學課程體系設(shè)置實施的重要依托。

再次，培養(yǎng)“雙語雙師型”教師。教師運用科學的授課方式是中外校企合作辦學課程體系設(shè)置實施的靈魂依據(jù)。

最后，開展教學實踐，依據(jù)教育對象學習成效檢驗教學質(zhì)量。

運用評估機制對教學內(nèi)容和教學方法從“教”和“學”兩個層面完成綜合的評判，做出有效的客觀分析，這樣可以保證在更高的層面來審視具體的教學效果，可以科學準確地發(fā)現(xiàn)和解決在職業(yè)院校中外校企合作辦學中存在的問題。