□金偉麗

（紹興市上虞區(qū)實(shí)初教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江紹興 312300）

人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）非常重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。教材一共安排了三次聽(tīng)力輸入，它們之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、螺旋拓展。教材中口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，同樣采用先輸入再輸出的模式，以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。但是，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師的日常教學(xué)多注重應(yīng)試背景，側(cè)重按照考試的模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能，而對(duì)于學(xué)生說(shuō)的能力的培養(yǎng)往往在學(xué)生無(wú)法避免的表達(dá)錯(cuò)誤中被強(qiáng)行掐斷。于是乎，考試中的高分能手，卻學(xué)了一口“啞巴聾子英語(yǔ)”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。學(xué)生只有產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師作為學(xué)生能力形成的促進(jìn)者，努力改變聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)思路和方式，顯得尤為重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在一條有效的問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下，讓聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)緊緊圍繞這脈絡(luò)清晰的問(wèn)題鏈展開(kāi)，能成功優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，從而使他們獲得運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈的意義

問(wèn)題鏈，是指在一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容或主題范圍內(nèi)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)或某一話題，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)圍繞中心、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的一組問(wèn)題。教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題鏈，可以使學(xué)生在問(wèn)題鏈的引領(lǐng)中訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)，調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)知策略，培養(yǎng)合作精神和參與意識(shí)。同時(shí)，運(yùn)用緊扣主話題、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題鏈，能使原本枯燥、機(jī)械的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榧罨?、趣味化和主題化為一體的活動(dòng)情節(jié)展示，也使各個(gè)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)在問(wèn)題和回答之間有條有理，環(huán)環(huán)相扣，且貫穿聽(tīng)說(shuō)課堂的始終，起到提綱挈領(lǐng)和推進(jìn)課堂活動(dòng)發(fā)展的作用。這樣的課堂，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體、以交際為目的教學(xué)理念。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈的策略初探

有效的問(wèn)題鏈，是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的聽(tīng)說(shuō)條件，是為了給學(xué)生搭建接收和輸出語(yǔ)言知識(shí)的穩(wěn)固的“梯子”，是為了提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。那么有效的問(wèn)題鏈該如何創(chuàng)設(shè)呢？

（一）基于教材又高于教材

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題鏈，教師要基于單元教學(xué)內(nèi)容明確話題，并圍繞話題設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題鏈引領(lǐng)，可以使各個(gè)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)活動(dòng)串成有機(jī)的整體，既鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，又讓學(xué)生明確單元主題，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師要敢于創(chuàng)設(shè)高于教材的話題，以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如在上教材七年級(jí)下冊(cè)“How was your school trip?”時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈的方式復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，再自然地過(guò)渡到2d 的教學(xué)上來(lái)。問(wèn)題鏈如下：

Last lesson, we learned about Carol’s school trip.（用PPT 展 示Carol 在 農(nóng)場(chǎng)的 畫(huà)面。）

Q1: How was Carol’s trip?（基于已學(xué)聽(tīng)力內(nèi)容，這個(gè)答案非常清晰，也很簡(jiǎn)單。教師要善于向?qū)W習(xí)能力層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生提問(wèn)。）

Q2: What did she do there?（這個(gè)問(wèn)題涉及上一課時(shí)的多個(gè)詞組，可以請(qǐng)多個(gè)學(xué)生來(lái)回答，多人補(bǔ)充，力求完整。然后組織全體學(xué)生再一起復(fù)述一遍，以達(dá)到復(fù)習(xí)1a、1b 和2a、2b教學(xué)內(nèi)容的目的。）

Q3: What do you think of her trip?（這是高于教材的問(wèn)題，學(xué)生表達(dá)對(duì)Carol’s school trip 的不同看法，并由此可以梳理出更多的description words，也為后面的教學(xué)做一定的鋪墊。）

接著轉(zhuǎn)入2d 的學(xué)習(xí)。雖然2d 是Roleplay的教學(xué)要求，但筆者還是把問(wèn)題設(shè)計(jì)成聽(tīng)力題：

Q4:How was Eric’s trip?

Q5:What did he do there?

Q6:What do you think of his trip?

（這既可以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的技能，又為學(xué)生順利開(kāi)展Role-play梳理好了對(duì)話框架。）

3a的練習(xí)內(nèi)容也是關(guān)于trip的信件，在完成練習(xí)后，筆者仍繼續(xù)提問(wèn)：

Q7:How was Bill’s trip?

Q8:What did he do there?

Q9:What do you think of his trip?

然后，筆者把同樣的問(wèn)題拋向全體同學(xué)：

Q10:How was your last trip?

Q11:What did you do there?

Q12:What do you think of hisher trip?

（Q11和Q12這兩個(gè)問(wèn)題要給學(xué)生一定的時(shí)間考慮。）

在對(duì)該單元section B（1a-1c）進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者還是不厭其煩的再次用問(wèn)題鏈的方式貫串課堂教學(xué)。教學(xué)還是從Carol’s trip 到Jack’s trip，到Bill’s trip，再到上一課中學(xué)生自己互相分享交流過(guò)的trips（對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師帶領(lǐng)其通過(guò)多次復(fù)習(xí)回顧相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，是很有必要的）。然后，筆者趁機(jī)分享my trips的幾張照片（這讓學(xué)生很感興趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們說(shuō)的欲望）：

Q1: Do you want to know how my trip was?

Q2:What did I do?

Q3:What do you think of my trip?

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，旨在為接下來(lái)聽(tīng)力環(huán)節(jié)中相關(guān)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。筆者呈現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生參觀消防站、上虞的中國(guó)孝德館等的照片，自然地轉(zhuǎn)入Section B（1a-1d）的教學(xué)。其中，1b、1c 的聽(tīng)力內(nèi)容也同筆者創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題鏈中的問(wèn)題一致。對(duì)1b 的教學(xué)，筆者要求聽(tīng)后回答：

Q4:How was Jane’s trip?

Q5:How was Tony’s trip?

1c 的表格內(nèi)容就是筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈中的問(wèn)題：

Q6:What did Jane do?

Q7:What did Tony do?

核對(duì)好表格信息后，筆者不忘讓學(xué)生根據(jù)筆者的問(wèn)題結(jié)合表格信息“retell their trips”。接著面向全體提問(wèn)：

Q8:What do you think of Jane’s trip?

Q9:What do you think of Tony’s trip?

最后，筆者讓學(xué)生交流他們自己的旅行體驗(yàn)：

Q10:How was your last trip?

Q11:What did you do there?

整節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)借助問(wèn)題鏈緊湊而又有序地展開(kāi)，筆者的教和學(xué)生的學(xué)都投入而又高效。

同樣，對(duì)于教材下一單元“What did you do last weekend?”的教學(xué)，這種問(wèn)題鏈的方式也很有效。而且由于這兩個(gè)單元有相似的話題和相同的語(yǔ)法點(diǎn)，只要把“trip”換成“l(fā)ast weekend”就行。有效的問(wèn)題鏈，引領(lǐng)著課堂教學(xué)始終緊扣話題，直擊單元目標(biāo)語(yǔ)言，注重拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生對(duì)聽(tīng)力、對(duì)話等基于教材的文本材料的概括能力，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的無(wú)縫銜接。

（二）源于生活又融于生活

教學(xué)除了要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)基于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，選取貼近學(xué)生生活的信息創(chuàng)設(shè)成有效的問(wèn)題鏈，并尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，用日常生活的話題或某首歌、某個(gè)新聞等導(dǎo)入，進(jìn)而引出一節(jié)課的中心話題。接著，教師可從生活情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，完成課本上的任務(wù)。然后，學(xué)生在持續(xù)的問(wèn)題鏈的推動(dòng)下，使用所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言，談?wù)撟约旱恼鎸?shí)生活和感受。下面這個(gè)課例，教師也用了問(wèn)題鏈的方式，使課堂主線明確，思路清晰。

那是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《英語(yǔ)》九年級(jí)第七單元Section A 的“reading：Travel Spotlights”的教學(xué)，該教師由真實(shí)的生活引入一條清晰生動(dòng)的主線：教師的兒子想去米蘭旅游→教師推薦兒子去巴黎→教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)關(guān)于巴黎的短文→教師詢問(wèn)學(xué)生對(duì)巴黎的印象→教師請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)郵件給兒子。在教學(xué)中，教師以一首法語(yǔ)歌引出法國(guó)旅游這個(gè)話題，并設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈如下：

Q1:Where would you like to travel?

教師適時(shí)呈現(xiàn)核心詞匯并開(kāi)展教學(xué)——呈現(xiàn)自己兒子的照片，說(shuō)兒子想去米蘭旅游，并作為媽媽建議兒子：

Q2:Why not consider visiting Paris?

教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文本內(nèi)容，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，板書(shū)要點(diǎn)，理清思路，再繼續(xù)問(wèn)題：

Q3: Do you think it’s a good idea for my son to visit Paris?

Q4:What is Paris like?

學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容做客觀全面的闡述。教師希望兒子選擇巴黎、香港、悉尼中的一個(gè)：

Q5: Which city would you like my son to travel?Write an email to him.

雖然這是一堂閱讀課，現(xiàn)行教材也已刪減此文本，但教師有效的問(wèn)題鏈教學(xué)模式（提出的問(wèn)題源于生活→帶著問(wèn)題走進(jìn)教材→解決問(wèn)題融于生活）給了筆者很大的啟發(fā)。在教材九年級(jí)第四單元“I used to be afraid of the dark”的教學(xué)中，筆者也嘗試采用了這樣的教學(xué)模式。該單元話題是“談?wù)撨^(guò)去的你”。在第一課時(shí)的教學(xué)中，筆者先呈現(xiàn)生活中與兒子的一組照片，并拋出問(wèn)題：

Q1: What does my son look like? (What’s my son like?)

筆者引導(dǎo)學(xué)生著重從身高、體格、頭發(fā)等方面進(jìn)行描述。接著展示兒子幾年前的一組照片，引出問(wèn)題：

Q2:What did he use to look like?

筆者引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言：He used to behavewear ... 在對(duì)新、舊知識(shí)進(jìn)行銜接后，教材1a 的任務(wù)就很輕松地完成了。接著，問(wèn)題鏈就轉(zhuǎn)向了教室里的學(xué)生：

Q3:What do you look like? (What are you like?)

Q4:What did you use to look like?

Q5:What does…(省略號(hào)是指具體人名)look like?(What’s…like?)

Q6:What did…use to look like?

這一系列看似重復(fù)的問(wèn)題，筆者選擇了具有一定代表性的提問(wèn)對(duì)象進(jìn)行提問(wèn)。這有利于師生間順利展開(kāi)話題。接下去，問(wèn)題鏈又很自然地轉(zhuǎn)向課本插圖，筆者讓學(xué)生指認(rèn)圖中的四位同學(xué)分別是誰(shuí)：

Q7: Who are they? What do they look like?(What are they like?)

Q8: Can you guess what they used to look like?

結(jié)合插圖，學(xué)生對(duì)1b 的聽(tīng)力文本做了簡(jiǎn)單地預(yù)判，并順利完成了相關(guān)聽(tīng)力任務(wù)。這樣1c 環(huán)節(jié)中的生生間的“make conversations”也就顯得輕車(chē)熟路了，因?yàn)槠鋵?duì)話就與筆者創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題鏈相似。

在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，教師如果善于從身邊的日常生活引入聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，落實(shí)課本知識(shí)目標(biāo)，再注重實(shí)際生活語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生明白：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的一部分，因?yàn)檎Z(yǔ)言是用來(lái)交際的，最終也要融于生活。這樣，學(xué)習(xí)變得更有意義了，教與學(xué)的積極性和主動(dòng)性也就自然而然地產(chǎn)生了。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈的注意點(diǎn)

從以上教學(xué)實(shí)例中我們可以看到：有效的問(wèn)題鏈，能引領(lǐng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)穩(wěn)步向前。但在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師一定要注意創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題鏈應(yīng)隨動(dòng)態(tài)的課堂做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出：教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)歷，選用恰當(dāng)有效的教學(xué)策略，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造最多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而事先創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題鏈，本是教師認(rèn)真?zhèn)浣滩暮蛡鋵W(xué)生的體現(xiàn)，但是當(dāng)課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際具有的能力與教師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生沖突時(shí)，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況，修改預(yù)設(shè)的問(wèn)題鏈，甚至放棄。教師不能一味地按預(yù)設(shè)一“問(wèn)”到底，不能為了自己的預(yù)設(shè)而刻意求順、求完美。在教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元“Can you play the guitar?”的教學(xué)中，在Section B 中1f 環(huán)節(jié)的教學(xué)完成后，筆者創(chuàng)設(shè)了“Can you play the ...？And can...（此省略號(hào)指班級(jí)同學(xué)）play the...？Do a survey and make a report”這一問(wèn)題，作為聽(tīng)后語(yǔ)言輸出的高層次訓(xùn)練。但是，在進(jìn)行1c 環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)：班里幾乎沒(méi)有人會(huì)彈奏某種樂(lè)器。如果不改變這個(gè)預(yù)設(shè)，可以設(shè)想，學(xué)生的調(diào)查和報(bào)告將會(huì)是多么單調(diào)！做這樣的調(diào)查將會(huì)給他們帶來(lái)很大的生活挫敗感。于是，筆者及時(shí)把問(wèn)題換成：“What instruments do you want to play? Do a survey and make a report.”這樣的設(shè)問(wèn)，也許可以讓學(xué)生感受到：生活，應(yīng)該帶著夢(mèng)想和愿望前行。

學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)隨師生互動(dòng)的即時(shí)需要?jiǎng)討B(tài)生成。只有這樣，課堂教學(xué)活動(dòng)才是高效而有價(jià)值的。

高效的聽(tīng)說(shuō)課堂，離不開(kāi)有效的問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)。要想設(shè)計(jì)出新穎得當(dāng)?shù)膯?wèn)題鏈，教師需努力做到：鉆研教材，提高自己活化教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和應(yīng)用新事物的能力；積極探索基于教材又高于教材的教法學(xué)法；切實(shí)關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題。問(wèn)題鏈引領(lǐng)下的高效課堂，能幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生善聽(tīng)樂(lè)說(shuō)，積極思維，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！酲?/p>