石嘴山市光明中學 蘇東林
作文教學是語文教學的重要組成部分,寫作能夠體現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)。在高中作文教學中,因為是母語教學,普遍存在這樣一個問題,學生寫作水平處于中等水平,卻再也無法往上提升。究其原因,在于學生的語言表達能力較差,寫作的方向不夠明確,不會合理地運用積累的素材。本文就上述問題進行深入分析,并提出相應的解決對策,以供同仁參考。
到了高三這個沖刺的階段,筆者本以為學生已經(jīng)具備一定的文學素養(yǎng),閱讀的文本也足夠多,寫作對他們來說應該不是難點。但筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn),高三學生的想象力較為欠缺,還不具備一定的文學素養(yǎng),思維能力不足,寫作水平不高。筆者認為只有從思維層面提升學生的寫作能力,才能從根本上提升學生的作文質量,這也是本文探究的重點。
1.學生的知識基礎不實。寫作重點考查學生的基礎知識和語言的綜合運用能力。很多文學都是一邊閱讀積累,一邊練習寫作。寫作基礎知識包括字詞、語感、句式、素材等,如果學生的知識積累不足,很容易造成寫作字詞使用不精細等問題。以“素材的使用”為例,一篇以“勇氣”為主題的作文,學生在素材選用上,往往會使用黃繼光、邱少云等大家非常熟悉的事例,這些例子并非不能用,只是不夠新穎。
2.學生的創(chuàng)新思維能力欠缺。在高中作文教學中,筆者發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維能力不足,固有思維占據(jù)主要地位,寫作太過模式化,寫出來的作文如同雞肋,食之無味,棄之可惜。
3.謀篇布局有問題。謀篇布局是作文的核心,一篇作文要求主題明確,主次結構分明,敘事清晰,主體突出,且具有一定的吸引力,文章要有反轉、設疑等。而現(xiàn)實情況卻是,學生的謀篇布局能力不足,作文結構往往不夠清晰。
1.夯實寫作基礎。寫作能力的提高并非一朝一夕之功,很多文學大家都是一邊寫作一邊打基礎,對于高中生來說,夯實寫作基礎,熟悉字詞的釋義并能夠熟練運用,將閱讀所得內化為自己的知識,才能切實提高寫作能力。平時多讀、多看、多練,“讀書破萬卷,下筆如有神”說的就是這個道理。針對這一點,教師需做好引導,拓寬學生的閱讀面,擴大學生的閱讀量,引導學生做好閱讀摘抄。另外,教師可以在班級范圍內開展閱讀分享活動,實現(xiàn)資源共享,產生一加一大于二的倍增效果。
2.思維層面的創(chuàng)新。一篇作文想要寫出新意,想要在眾多作文中脫穎而出,同一性絕不能太強,要從思維層面進行創(chuàng)新,再從作文形式上表現(xiàn)出來,才能寫出優(yōu)秀的文章。例如2002全國高考作文,材料大意是:有一位登山者在途中遇到暴風雪,踟躕不前,腳下碰到硬硬的東西,是一個快凍僵的人,然后登山者救助了快凍僵的人,兩人相互扶持走出了困境。學生在寫作時大多都從登山者的角度入手,那么不妨進行思維創(chuàng)新,從凍僵的人入手,首先寫登山的艱苦,話題一轉,寫這個人就此倒下,給閱卷者造成思維上的錯覺和翻轉,隨后再寫在凍僵過程中的心路歷程,最后再寫遇到同為登山者的后來者,回歸正題,給人柳暗花明又一村之感,寫作更加巧妙,寓意也與千篇一律的“友情”“希望”等不同。
3.巧妙仿寫。巧妙利用仿寫,讓學生在仿寫的過程中增強語感、提升謀篇布局的能力,要明確仿寫不是照搬照抄范文,而是在范文的基礎上進行合理創(chuàng)新。高中語文教材中的文章都有極強的可讀性,對這些課文進行仿寫,不僅能增加學生的閱讀所得,也能提高學生謀篇布局的能力。但值得注意的是,仿寫是提升學生謀篇布局能力的途徑,但也會讓學生產生惰性,不利于學生文學素養(yǎng)的提高,因此仿寫訓練還需適當開展。
4.批注性閱讀。隨文練筆,就地取材,在閱讀過程中對文章做好批注,對文章進行深入探究。事實上對文章所有的批注匯聚在一起,就是一篇優(yōu)秀的讀后感。在教學中,教師應該重視批注性閱讀的作用,鼓勵學生對閱讀文本做批注,并嘗試歸納總結。
5.多做思維練習,激發(fā)學生的創(chuàng)作意識。針對學生在寫作過程中展現(xiàn)出來的思維僵化問題,教師要多引導學生進行思維訓練,激發(fā)學生的創(chuàng)作意識,讓學生腦洞大開,爆發(fā)出更強的思維活性。具體來說就是布置不同的作文主題,讓學生摒棄一般性寫法,嘗試從不同的角度、不同的層面分析這一主題,引導學生寫出新意。但要注意,學生嘗試創(chuàng)新往往容易跑題,教師也要注意讓學生明確主題才行。
總之,高三階段的作文教學普遍存在一些問題,上文首先分析了高三作文教學中最常見的問題,其次根據(jù)這些常見的問題提出了相應的解決策略。教師要不斷更新自己的寫作教學理念和教學方式,引導學生從思維層面提升寫作的技巧和方法。