袁保華

(廣州南洋理工職業(yè)學院，廣州 510925)

引言

截至2019年我國高職高專院校已達1 423所，快速發(fā)展的高職教育已然成為高等教育不可或缺的補充，成為構(gòu)建人才成長的“立交橋”。為滿足中國經(jīng)濟快速發(fā)展對各行各業(yè)人才的需求，高職院校在此過程中不斷調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，為適應社會發(fā)展作出了巨大貢獻，也為經(jīng)濟建設培養(yǎng)了一大批適用型人才。經(jīng)濟社會高速發(fā)展和就業(yè)市場需求的日益復雜化、多樣化，要求人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)方式急需做出改變以適應發(fā)展的步伐。雖然目前畢業(yè)生基本能夠滿足用人需求，但普遍存在綜合能力不強、創(chuàng)新意識薄弱、職業(yè)遷移能力不足、發(fā)展空間亟待提高等問題。傳統(tǒng)的普通育人培養(yǎng)模式更注重以灌輸理論知識為主，卻嚴重忽視了學生如何轉(zhuǎn)化知識到生產(chǎn)實踐中去以及自主學習能力的增強，也完全忽略了當代大學生個體化的需求和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這些都有賴于學校與時俱進地適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程構(gòu)建體系， 以社會需求、崗位需求、學生自身需求為源頭, 加快力度推進創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)改革戰(zhàn)略, 為適應行業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求和發(fā)展提供有力的技術革新和人力資源支撐。對于重組現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系結(jié)構(gòu)、提高學生核心競爭能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力，以及高職院校的持續(xù)發(fā)展空間都具有巨大的現(xiàn)實意義[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，為良好地服務于現(xiàn)代國家產(chǎn)業(yè)體系儲備高技能的創(chuàng)新型人才，要全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量和提升核心競爭力。高職教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)高技能的創(chuàng)新型人才方面具有不可推卸的責任和義務[2]。

一、創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才的現(xiàn)實意義

創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才的概念在2006年文益民、周勁松、彭躍湘合著的《創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的探討》中被提出，其中指出了什么是創(chuàng)新型人才，以及創(chuàng)新型高技能人才需要具備的能力與素養(yǎng)，具有革命性指導意義。另外還指出：“在當前國家把自主創(chuàng)新作為國家戰(zhàn)略的背景下，有必要將創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)作為新時期我國高等職業(yè)教育的時代主題。”強調(diào)了創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才就是“應用型+創(chuàng)新型+技藝型”人才的綜合體，三者互為影響，缺一不可，這使得這類人才不僅僅是熟練的高級技術工人，更應該具有創(chuàng)造性技能[3]。高技能人才發(fā)源于技工教育界[4]，早在1995年就被提出，指掌握熟練的技能、熟練的技藝、熟練的動手操作能力，服務在生產(chǎn)領域崗位一線，并在實踐工作中能夠解決實際操作技術問題的人才。這一人才分類的局限性不言而喻，其只注重了在工業(yè)生產(chǎn)領域的技能，高技能更多反映的是技能層次，而高職院校在不同經(jīng)濟發(fā)展時期培養(yǎng)的人才方向也是不同的。改革開放初期企業(yè)對人才的要求相對較低，基本是只能滿足在一線完成簡單技術的人員，談不上創(chuàng)新能力的需求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)技術越來越成熟，管理越來越規(guī)范，對用人也提出了相對較高的要求，高職院校培養(yǎng)人才的需求又一次得到了快速發(fā)展，對人才培養(yǎng)已提高到高素質(zhì)高技能并重的層面。隨著“創(chuàng)新”成為時代發(fā)展的最強音，我國雖然已經(jīng)是制造業(yè)大國，但是更要成為制造業(yè)強國，更需要創(chuàng)新型人才的支撐，并在研究設計、應用開發(fā)、實際操作等領域都能發(fā)揮智慧與激情。創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才是社會發(fā)展的核心競爭資源，是我國加快建設創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略支撐。高職院校作為人才培養(yǎng)的首要陣地，在人才培養(yǎng)方案和教育教學改革思路上需要做更深入的實踐和探究，而不能僅把學生當作手工技術人員培養(yǎng)，也不能忽視對學生健全人格與職業(yè)精神的培養(yǎng)，而是要培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才[5]，同時還應具備良好的職業(yè)精神、精益求精的工匠精神、團結(jié)合作勇于創(chuàng)新的職業(yè)態(tài)度。在高素質(zhì)的要求下，將學生的物質(zhì)世界與精神世界同時塑造，良好的職業(yè)精神才是學生在未來工作崗位上獲得職業(yè)發(fā)展空間的內(nèi)在素質(zhì)要求。

二、管理學基礎教學改革的必要性

目前高職院校在創(chuàng)新人才培育方面投入了巨大力量。課程建構(gòu)是教育改革的重要課題，直接影響著學生、家長、學校、社會、教師對創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才的塑造和期待。管理學基礎課程是很多高職院校目前開設的一門專業(yè)基礎課，因此教學應側(cè)重于使學生在具備基本管理知識的基礎上重點掌握管理技能和方法。這些技能具有深刻性、復雜性、權(quán)變性與主觀能動性的特點，很難離開管理情境與管理對象而獨立進行，管理技能也不是簡單的動作技能，而是一種依靠心智、思考、運籌、指揮、協(xié)調(diào)、溝通等因素的智慧性技能。高職教育的根本任務是“培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高等技術應用性人才”。依照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生管理崗位的綜合管理技能與素質(zhì)，同時培養(yǎng)學生理解管理的基本理論、原理、方法和藝術，為學好專業(yè)課程打下良好的基礎，幫助學生提高分析和解決問題的能力。但是目前該課程的實踐性并未體現(xiàn)出來，如高職院校對于該課程的重要性重視程度不高，在排課和教學資源分配上不均衡，對實踐教學的理解不完整，或者直接是理論到理論的講解，而實踐教學部分直接壓縮成企業(yè)管理案例講解。課程開發(fā)也顯得簡單，教師的授課方法還是沿用“原理+案例”的模式，有的教師在教學中也力爭引進國外企業(yè)管理案例教學的方法，但在傳統(tǒng)的重原理輕實踐的教學方法影響下，一個案例實際上只起到理解的作用，調(diào)動不了學生的學習興趣，說服力是有限的。更由于學生的社會閱歷不深、與社會接觸的通道狹窄、應用轉(zhuǎn)化能力不強，使學生的管理應用能力無法得到培養(yǎng)，只能被動地接受老師傳遞的知識，無法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的動力[6]。課程評價考核基本偏重于理論筆試，學生為了考試取得高分，基本都是死記硬背一些概念、案例分析結(jié)論，根本無法體現(xiàn)出學生靈活運用知識和解決管理中實際問題的能力，更不能反映學生的創(chuàng)新思維和探索能力，不能完全實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標。固化的思維模式下本課程的實際功效形同虛設，另外與合作企業(yè)的實踐教學深入不夠，無法給學生提供真正的管理實踐體驗，學生對于管理技能的鍛煉基本停留在紙上談兵的狀態(tài)。

三、管理學基礎課程教學改革對策

1.推進理論與實踐融合，深化課程改革

理實一體化融合需要立足于扎實的課程改革，逐步由理論知識體系轉(zhuǎn)化為工作過程，既要改變重理論輕實踐，又要將理論與實踐有機融合在一起，同時也要改變理論與實踐教學“兩張皮”的現(xiàn)狀[7]。《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》 (國發(fā)[2005]35號) 進一步要求職業(yè)院校高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)教學，注重學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng) ?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》 (教高[2006]16號) 更加明確了“實踐課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心”。從培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才的觀點出發(fā)，一定是以企業(yè)對人才的需求為推動力。高職院校傳統(tǒng)課堂教學模式根本無法滿足學生對實踐技能需求的壓力，不論從哪個層面改革, 課程體系都必須與一定的教育目標相聯(lián)系并服務于此目標[8]。要落實理論與實踐融合的教學模式，需要教師的教學改變，雖然教師在教學中一直處于主導作用，但是方向卻不同，訓練是同時進行的，技能訓練需要貫穿整個教學過程，正如第斯多惠的教育主張“不好的教師是奉送真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理”。“授人以魚不如授人以漁”就是注重實踐方法的詮釋。教師在整個過程中要設定相應的教學任務與實訓目標，建立素質(zhì)和技能拓展全過程框架，完善課堂教學和實踐教學項目，提高教學效果。真正做到邊學邊做，教師邊反饋學習動態(tài)邊將理論知識融入到實踐活動中，學生在實踐技能中體會到理論的來源與支撐，同時可以用實踐技能訓練檢驗理論知識的可信度，也可以提出自己的觀點與教師討論，在轉(zhuǎn)化過程中學生提升的是動手動腦的思維空間，以此突破師生界限，結(jié)束教師一言堂的局面。

2.推進技術技能與文化素質(zhì)融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

從培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的教育目標出發(fā)，文化素質(zhì)課程門類設置對于掌握技能技術的培養(yǎng)有潛移默化的影響。技能與文化是人類發(fā)展的重要延續(xù)，文化素質(zhì)類課程的開設能夠培養(yǎng)學生行為準則的確立，樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀以及培養(yǎng)表達和閱讀、思考與判斷、學習與發(fā)展等方面的能力。技能與文化素養(yǎng)的融合同時也決定著學生物質(zhì)與精神文明的契合。管理學基礎是融合了經(jīng)濟學、哲學、社會學、心理學等領域知識的一門綜合性交叉學科，也是一門實踐性與理論性很強的學科。學生在掌握基本管理技能的同時，更需要從人的本性去理解管理的真諦。在教學實際應用中除去公共基礎課程外，還要重視文化素質(zhì)選修綜合課程，強化立德樹人理念。文化修養(yǎng)不是一蹴而就的，涵蓋的內(nèi)容不僅包含語文、政治、思想道德，還需從學生的信仰與格局、人文與藝術、創(chuàng)新與發(fā)展等方面進行引導。學校也可以采取名師名家系列講座形式、讀書分享會形式再結(jié)合社會實踐技能來提升學生的領悟與思維水平。在高職課程體系設置中，文化素養(yǎng)課程對于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的意義是深遠的，決定了學生在職業(yè)生涯中走多遠、做多久的問題。

3.利用現(xiàn)代信息化技術加強教學效果

“管理學基礎”課程以組織、決策、計劃、領導、控制和創(chuàng)新六大管理職能為基本框架來設置課程內(nèi)容體系，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時代背景下，教師要考慮如何把課程內(nèi)容與信息技術深度融合，提供給學生與時俱進的企業(yè)管理案例、與市場時時接軌的新聞資訊，以及利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行“線上+線下”的課堂教學效果也是高職教育教學改革的著力點，同時也突破了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式。教師要解放思想，對處于信息化開放時代的學生應是啟發(fā)式教育，信息爆炸時代一位教師可能面對多名學生的信息資源，而學生容易看事物的表象，教師的作用是充分利用信息技術引導學生透過事物的表象看本質(zhì)，這符合管理學邏輯思維的培育，同時也實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源共享、促進教育發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量的目的。還要引導學生利用線上(慕課)平臺進行學習，如北京大學“華文慕課”、高等教育出版社“愛課程”網(wǎng)、清華大學“學堂在線”、上海交通大學“好大學在線”、中國大學“MOOC”等一批課程平臺都已成為國內(nèi)具有一定影響力的在線課程公共服務平臺。這些網(wǎng)站為學生自學提供了優(yōu)質(zhì)的學習平臺，深受全國各高校和社會的認可與好評。另外，很多名師名家也都開通了自媒體通道，如管理學大師余世維老師的線上教學深入淺出，案例真實有效，對于打開學生管理學見識大有裨益。網(wǎng)絡教學可以增強學生學習的自主性、可重復性，尤其實現(xiàn)電腦與手機同步學習的功能后，學習變得更加便捷了。在學習過程中師生互動成為改革的最大亮點，教師引導學生謹遵“學而不思則罔，思而不學則殆”的理念，拿來主義雖好，但畢竟不是自己的所學見解，所以合理地將現(xiàn)代信息化技術與教學手段深度融合既是對教師的考驗，也是一場改革。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學”，又不依賴“互聯(lián)網(wǎng)+教學”。任何教學手段都是為了提升教學效果、開拓學生眼界、塑造學生人格、引導學生敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，而不能成為教學簡單化、教學內(nèi)容泛化的緣由。

4.多元評價與過程考查機制相融合，注重學生整體能力的提升

管理是科學方法與實踐手法相結(jié)合的管理思路。教學過程中應注重學生管理思維與技能技巧思路的養(yǎng)成，所以傳統(tǒng)的閉卷筆試考核方式不足以檢驗學生掌握管理的全部能力。傳統(tǒng)的考試形式基本安排在學期末的時間段，重結(jié)果、輕過程，無法考核出學生在整體學習過程中階段性的水平，束縛了學生技能技術的培養(yǎng)，改革考核輸出方式勢在必行?？己朔绞讲扇　斑^程評價+綜合評價”相結(jié)合的方式，對于過程考核尤其重視。沒有過程的考核結(jié)果經(jīng)不住檢驗，也調(diào)動不了學生的積極性，在過程考核中應以“教師評定+小組評定+學生自我評定”為主，對掌握管理能力、管理技能、管理素養(yǎng)作出綜合性的評價。每一項學習任務結(jié)束后，由教師組織大家進行階段性考核，并占總成績的50%。教師可以在每個學習任務中隨時給予學生反饋意見，隨時掌握學生的學習表現(xiàn)。對于表現(xiàn)突出的同學以及團隊要及時給予肯定，并指出突出的具體原因，讓大家參考學習；對于表現(xiàn)不足的學生以及團隊也指出原因，對癥下藥，以便教師調(diào)整自己的教學進度以及教學方法。構(gòu)成考核方式的第二部分是學生職業(yè)素養(yǎng)的考核，占總成績30%。主要從學生的學習認知、團隊協(xié)作、溝通表達、創(chuàng)新判斷解決問題能力、組織協(xié)調(diào)能力等幾個方面考核，多維度地提升學生的自我魅力，使其掌握管理學真諦，人人都是管理者。甚至可以引入合作企業(yè)對學生表現(xiàn)進行考核，模擬工作崗位的考核形式，讓學生體驗職場制度。期末總結(jié)性考核占總成績20%。在執(zhí)行過程中多元評價與過程考核機制對教學過程確實增加了復雜度，但以此嚴格執(zhí)行下去，對教學課程改革無疑是如虎添翼，使教師在整個組織教學過程中增添了信心。

結(jié)束語

在教育發(fā)展歷程中，職業(yè)教育的作用越來越受到重視，隨著自身的不斷發(fā)展壯大也更具有社會吸引力，與普通教育取得了同等地位。改革開放以來，科學技術飛速發(fā)展，行業(yè)間用人需求日漸提高，新型職業(yè)不斷涌現(xiàn)，舊職業(yè)不斷更迭，職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型速度也考驗著教育工作者的革新思路。要想源源不斷為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的人才支撐，就需要全面構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大力提升社會認可度與加強服務經(jīng)濟社會對智力型、應用型、技能技術型人才的需求，從而引導人們主動選擇職業(yè)教育。在創(chuàng)新辦學機制體制引領下， 高職教育改革始終把培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才放在首位，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程改革，緊緊圍繞“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，清晰辦學思路，精準定位市場需求，完善課程體系。過程是教師的考驗，需要教師適時更新知識儲備，堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才這一兼具職業(yè)與教育雙重屬性的目標要求為己任。課程改革的目的是培養(yǎng)適應社會各行業(yè)發(fā)展的應用型技術技能人才，只有找到合適的改革思路才能匹配培養(yǎng)人才的方式方法。