陳 蕾

(湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 常德 415000)

“小班化”和“包班制”教學(xué)是國(guó)際基礎(chǔ)教育改革的潮流，其中教師能否從事多學(xué)科教學(xué)是其實(shí)施的關(guān)鍵因素。在我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展背景下，廣大農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)齡兒童銳減，入學(xué)人數(shù)聚降，班級(jí)規(guī)模也不斷縮小，出現(xiàn)了大量的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校既肩負(fù)起了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重任，同時(shí)又有別于城鎮(zhèn)小學(xué)，普遍采用“小班化”“復(fù)式班”的教學(xué)形式，需要大量能勝任小學(xué)兩門及以上課程教學(xué)任務(wù)的全科教師。據(jù)本課題組的調(diào)查，湘西北某市農(nóng)村小學(xué)60%的教師需要承擔(dān)兩門課程的教學(xué)，25%的教師需要承擔(dān)三門課程的教學(xué)，10%的教師則承擔(dān)四門以上課程。不少農(nóng)村教師難以勝任小學(xué)多科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，更沒有掌握農(nóng)村小學(xué)全科教師最重要的特質(zhì)——多學(xué)科融合能力。近年來國(guó)家也先后出臺(tái)了一系列政策，對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)提出要求，如：2012年教育部等五部門出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，就要求“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)?！?；2016年國(guó)務(wù)院《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》提出，“結(jié)合鄉(xiāng)村教育實(shí)際，定向培養(yǎng)能夠承擔(dān)多門學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師”；2018年教育部等五部門提出的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)補(bǔ)充全科教師。這些“意見”及“計(jì)劃”都對(duì)各地政府落實(shí)相關(guān)政策以及健全培養(yǎng)制度提出了要求，促使更多的地方院校參與農(nóng)村小學(xué)全科教師的職前培養(yǎng)。

一、具有多學(xué)科融合能力的農(nóng)村小學(xué)全科教師特征

1.了解兒童，認(rèn)同教師職業(yè)

教師能全方位了解兒童，了解兒童生命發(fā)展規(guī)律和特性，了解兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能理解和分析兒童的言語和行為表達(dá)；能關(guān)注兒童的身體成長(zhǎng)、經(jīng)歷感受和內(nèi)在需要；認(rèn)識(shí)小學(xué)教師對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，從內(nèi)心認(rèn)可接受小學(xué)教師職業(yè)，熱愛自己的專業(yè)和以后從事的工作。這樣的小學(xué)教師才能真正認(rèn)識(shí)兒童，全身心投入教育事業(yè)，為兒童未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.能融匯貫通各學(xué)科知識(shí)

教師要具有淵博的知識(shí)，從自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)到關(guān)于人自身的知識(shí)都有廣泛的涉及，同時(shí)能打破知識(shí)體系內(nèi)部學(xué)科間的壁壘，使自己的知識(shí)成為“金字塔”結(jié)構(gòu)，既有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，又有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能發(fā)揮自己專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，“即具備將兒童的生活世界與科學(xué)世界雙向整合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力?！盵1]在面對(duì)思想活躍、信息來源廣泛、知識(shí)豐富的小學(xué)生時(shí)能應(yīng)對(duì)自如，能滿足他們強(qiáng)烈的求知欲望，幫助他們更好地理解和消化各學(xué)科知識(shí)，贏得學(xué)生的信賴和擁護(hù)，帶給學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響。

3.能勝任小學(xué)兩門及以上學(xué)科和綜合課程的教學(xué)

教師要能勝任兩門及以上學(xué)科或綜合學(xué)科的教育教學(xué)工作，熟練掌握小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)體系、基本思想、基本方法和基本技能，熟知各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，具有學(xué)科融合的教學(xué)理念和教學(xué)技能，堅(jiān)持兒童本位的專業(yè)意識(shí)，科學(xué)地評(píng)價(jià)兒童，具備終身學(xué)習(xí)的精神和能力，成為“百事通”型的教師。

4.能圍繞兒童的需要，開發(fā)、整合、實(shí)施課程資源

教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。教師要樹立生活中處處有課程資源的觀念、善于開發(fā)、整合豐富多元的教學(xué)資源，把學(xué)生(包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)和思想狀況)、教師(包括教師的個(gè)人特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能)、教學(xué)環(huán)境(包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備和文化氛圍)、教學(xué)手段(包括信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、電腦等)等作為有效的教學(xué)資源，通過創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，使課程教學(xué)滿足兒童的學(xué)習(xí)需要。

5.能根據(jù)兒童差異，因材施教

“全科教師的職責(zé)是憑借‘全科背景’來捕捉孩子的潛能?！盵2]教師要能積極了解學(xué)生的一般知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度，了解每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式以及認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景，提供不同內(nèi)容的教學(xué)和指導(dǎo)，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的個(gè)性化需求，使學(xué)生獲得最佳的發(fā)展。

6.能勝任各項(xiàng)綜合性工作

全科教師要能適應(yīng)多種角色的轉(zhuǎn)換，不僅能擔(dān)任多門學(xué)科的教學(xué)工作，還能在班級(jí)管理、學(xué)校管理、心理健康、校本開發(fā)、教育研究、校際聯(lián)系等方面承擔(dān)相應(yīng)工作。在工作中不僅要積極主動(dòng)，有擔(dān)當(dāng)精神和責(zé)任意識(shí)，還要具有較強(qiáng)的綜合工作能力，如適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際的教育教學(xué)能力、活動(dòng)指導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力、教育管理能力、教育研究能力、自我發(fā)展能力等。

二、多學(xué)科融合能力培養(yǎng)存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)的局限性

一些師范院校把小學(xué)鄉(xiāng)村全科教師的培養(yǎng)作為解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的現(xiàn)實(shí)即時(shí)性需求的無奈應(yīng)對(duì)，缺乏從教育改革的視角，用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光去分析小學(xué)鄉(xiāng)村教師走向卓越的發(fā)展路徑，在農(nóng)村小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)目標(biāo)上往往強(qiáng)調(diào)教師是否具備進(jìn)行多學(xué)科教學(xué)的行為能力，關(guān)注師范生學(xué)習(xí)過多少門學(xué)科知識(shí)或教學(xué)法、掌握多少音體美學(xué)科技能。也就是只關(guān)注教師對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的解決，對(duì)于師范生是否具有兒童本位的專業(yè)知識(shí)、是否具有多門學(xué)科融合的教學(xué)理念和能力、是否具有終身學(xué)習(xí)的理念與能力關(guān)注不夠。調(diào)查顯示，48.2%的師范生對(duì)該校小學(xué)教育專業(yè)是否有多學(xué)科融合能力培養(yǎng)的目標(biāo)表示不清楚，31.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有培養(yǎng)目標(biāo)，只有20.3%的學(xué)生認(rèn)為有此目標(biāo)。

2.課程設(shè)置的“拼盤”化

兒童整體性認(rèn)知世界的特點(diǎn)也要求小學(xué)教師應(yīng)該具備多學(xué)科融合能力，然而我國(guó)高師院校一直囿于分科教學(xué)的傳統(tǒng)，課程往往未加整合就匯集在人才培養(yǎng)中，各個(gè)模塊之間的課程、模塊內(nèi)部的課程交叉重復(fù)、門類繁多，造成教師超長(zhǎng)的授課時(shí)量和學(xué)生較少的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而且，往往過于重視學(xué)科知識(shí)的縱深探索，忽視不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，教學(xué)法課程傾向于羅列多門學(xué)科，忽視各科教學(xué)法之間的共性和關(guān)聯(lián)性，課程內(nèi)容繁雜、結(jié)構(gòu)松散、相互割裂，最終導(dǎo)致師范生知識(shí)的瑣碎、拼接、膚淺，未來進(jìn)入職場(chǎng)也難以有效指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.教育實(shí)施的機(jī)械化

不少師范院校教學(xué)方法改革滯后，教學(xué)方式陳舊死板，已經(jīng)成為影響和制約教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生多學(xué)科融合能力培養(yǎng)的阻礙因素。教師在課堂教學(xué)中往往以完成教育教學(xué)任務(wù)為目的，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)的完成，而不是根據(jù)學(xué)生的具體情況，積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)對(duì)教材進(jìn)行加工，或組織豐富多樣、富有特色的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、嘗試、感受、體悟、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和創(chuàng)造，以加深對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，最終造成教師教學(xué)低效、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自信、課堂喪失活力。調(diào)查顯示，41.3%的師范生認(rèn)為教師教學(xué)方式比較靈活生動(dòng)，但是27.2%的師范生認(rèn)為教師教學(xué)方式比較呆板、缺乏活力，另外31.5%的學(xué)生不確定，后兩者加起來達(dá)到了58.7%。

4.教育實(shí)踐的低效性

教育見習(xí)、實(shí)習(xí)作為農(nóng)村小學(xué)全科教師多學(xué)科融合能力培養(yǎng)的直接方式，在現(xiàn)實(shí)中并未完全發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)中有些小學(xué)任課教師或指導(dǎo)能力不足，或缺乏敬業(yè)精神，沒有很好地履行指導(dǎo)職責(zé)，只是把師范生當(dāng)成教學(xué)助理，督促他們完成教學(xué)、批改作業(yè)和試卷、教育學(xué)生等工作，忽視班級(jí)管理和教育實(shí)習(xí)研究，很少就師范生教育教學(xué)工作進(jìn)行過程性關(guān)注、提出建設(shè)性意見，這些都會(huì)使師范生難以增強(qiáng)多學(xué)科融合的能力和豐富有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5.拓展活動(dòng)的形式化

專題調(diào)研活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、各類文體活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等教育拓展活動(dòng)能開闊學(xué)生視野，構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的融合，但由于有些師范院校管理不力、教師指導(dǎo)不到位、條件資源限制和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等原因，使活動(dòng)因缺乏有效的布置、組織、檢查、考核而流于形式，學(xué)生多學(xué)科融合能力得不到提高，無法使其真正、全面成長(zhǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)全科教師多學(xué)科融合能力職前培養(yǎng)的策略

1.知識(shí)、能力、情感：樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)

只有明晰培養(yǎng)目標(biāo)，才能保障高師院校在人才培養(yǎng)過程中不偏離方向。師范院校要精準(zhǔn)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，究其本質(zhì)就是培養(yǎng)多學(xué)科融合能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)高、綜合素質(zhì)好的小學(xué)教師。具體來說，通過全科培養(yǎng)，使師范生不僅具備本專業(yè)的核心知識(shí)和技能，還具備多學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力；不僅具有批判性思維意識(shí)和開拓進(jìn)取精神，還具有多學(xué)科分析與解決問題的能力；不僅視野開闊、機(jī)智靈活，還在德、智、體、美、勞諸方面得到發(fā)展，成為新形勢(shì)下具有卓越小學(xué)教師品質(zhì)的未來之星。

2.整合、實(shí)踐、選擇：構(gòu)建適宜的課程體系

科學(xué)的課程體系是實(shí)施人才培養(yǎng)的主要載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。農(nóng)村小學(xué)全科教師多學(xué)科融合能力培養(yǎng)課程設(shè)置的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)課程的合理布局，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，加強(qiáng)課程的整合性。在課程設(shè)置上要關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系性、整合性、統(tǒng)一性，淡化學(xué)科界限，培養(yǎng)具有整體思維、綜合知識(shí)、綜合技能的全科教師。在通識(shí)教育課程上，嘗試突破自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)、體育等各領(lǐng)域知識(shí)的相互獨(dú)立、相互隔絕的狀況，打破學(xué)科堅(jiān)壁，進(jìn)行“跨界”融合，使學(xué)生具備廣博的通識(shí)知識(shí)與廣闊的視野。在專業(yè)課程上，要加強(qiáng)橫向聯(lián)系，培養(yǎng)教師的設(shè)計(jì)、表達(dá)、實(shí)施、信息處理能力，使學(xué)生融會(huì)貫通，觸類旁通，如開設(shè)綜合化程度高的自然科學(xué)概論，融合物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的常識(shí)性知識(shí)。在教師教育課程上，以兒童發(fā)展為目標(biāo)，掌握教育教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及技能，以小學(xué)教育情境問題解決為重點(diǎn)，學(xué)會(huì)依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際狀況，因材施教，如開設(shè)家庭教育學(xué)這類課程，融合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。其次，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性。理論和實(shí)踐結(jié)合，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力鍛煉結(jié)合起來是多學(xué)科融合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師要在課程內(nèi)容的編排中加入情境性問題，分析具體問題，解決實(shí)際問題。教師要積極拓展校內(nèi)外優(yōu)秀教育資源，組織師范生深入小學(xué)，進(jìn)行聽課、評(píng)課、上課等教學(xué)活動(dòng)，組織小學(xué)班級(jí)活動(dòng)和課外活動(dòng)，將教學(xué)、教育、管理工作結(jié)合起來，提高學(xué)生的多學(xué)科融合能力。最后，加強(qiáng)課程的選擇性。教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展是教育的根本目的和內(nèi)在價(jià)值。農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)必須增加課程選擇性，擴(kuò)大選修課程的比例，提高選修課程的要求，增加選修課程的學(xué)分，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。比如增加兒童文學(xué)、兒童剪紙與手工、兒童音樂及舞蹈創(chuàng)編、兒童繪畫及板報(bào)設(shè)計(jì)、兒童閱讀與寫作等課程的選修，將農(nóng)村小學(xué)全科教師未來教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)掌握的多方面能力要求與當(dāng)前培養(yǎng)的多樣化課程進(jìn)行對(duì)接。

3.探究、案例、網(wǎng)絡(luò)：改革課堂教學(xué)方式

有效的課堂教學(xué)方式是促進(jìn)師范生教學(xué)技能、素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，是師范生多學(xué)科融合能力提高的必要途徑。首先，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，以問題解決為導(dǎo)向。如留守兒童教育、校本課程開發(fā)這類課程可進(jìn)行專題研究，讓學(xué)生運(yùn)用一定的研究方法，廣泛搜集資料，進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)理解的深度。其次，進(jìn)行有效的案例教學(xué)。教師要進(jìn)行精心策劃和指導(dǎo)，運(yùn)用典型案例，結(jié)合特定情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與，進(jìn)行縝密的問題分析，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作能力，提高其識(shí)別、分析和解決問題的能力。最后，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如借助“學(xué)習(xí)通”等學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行輔助課堂教學(xué)，通過“中國(guó)大學(xué) MOOC”“愛課程”等慕課平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)的時(shí)空結(jié)構(gòu)延伸至課外。

4.體驗(yàn)、提升、養(yǎng)成：強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)

加強(qiáng)對(duì)全科師范生多學(xué)科融合能力的培養(yǎng)，還要通過教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提升，幫助學(xué)生自主完成某種行為和心理趨向的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)[3]。首先，在時(shí)間上教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)貫穿小學(xué)全科型教師學(xué)習(xí)的全過程。從觀摩到見習(xí)、實(shí)習(xí)再到頂崗實(shí)習(xí)，使小學(xué)全科師范生在學(xué)習(xí)過程中不斷將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷揣摩、反思、體悟，獲得對(duì)教學(xué)實(shí)踐的感知，獲取承擔(dān)全科教學(xué)的實(shí)踐能力。其次，在內(nèi)容上應(yīng)豐富多樣，不僅包括課堂教育教學(xué)的實(shí)踐，還包括班級(jí)管理、家長(zhǎng)交流、課外活動(dòng)等，使師范生在各種教育活動(dòng)中提高綜合實(shí)踐能力。最后，在指導(dǎo)上讓大學(xué)教師與小學(xué)教師共同承擔(dān)。實(shí)習(xí)生有高校教師和小學(xué)教師的雙重指導(dǎo)，教師各司其職、分工明確，共同為師范生的發(fā)展服務(wù)。

5.展示、服務(wù)、調(diào)研：積極開展第二課堂活動(dòng)

開展第二課堂活動(dòng)，豐富大學(xué)生的課余生活，可以使師范生明確自我定位、激發(fā)個(gè)人潛能，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，培養(yǎng)克服困難的勇氣與毅力，掌握多種思維方式，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問題。首先，鼓勵(lì)師范生參加各項(xiàng)師范技能競(jìng)賽，進(jìn)行多學(xué)科融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)有創(chuàng)意有內(nèi)涵的課堂教學(xué)場(chǎng)景，提高師范生多學(xué)科融合的教學(xué)能力。其次，通過文學(xué)、藝術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等各類學(xué)生社團(tuán)組織，充分發(fā)揮師范生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，借助多學(xué)科的不同視角積極開展社團(tuán)活動(dòng)，展示自我才能，全面提升師范生多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。最后，通過送教下鄉(xiāng)、志愿者活動(dòng)、公益服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研、學(xué)術(shù)研究等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園、走入社會(huì)，知行結(jié)合、學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)，將各學(xué)科的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，提高師范生知識(shí)應(yīng)用能力。

6.互動(dòng)、研究、共享：搭建線上線下交流平臺(tái)

農(nóng)村小學(xué)全科教師多學(xué)科融合能力的培養(yǎng)需要強(qiáng)大的平臺(tái)支撐。通過平臺(tái)提供資源、人脈、條件和環(huán)境，為師范生鋪設(shè)全方位的交流渠道，開展全面對(duì)話，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展需要的小學(xué)教育人才。首先，搭建多學(xué)科融合的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。如通過教學(xué)比武、公開課觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)成果研討會(huì)等形式，相互切磋、貢獻(xiàn)智慧、共享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科理論知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)成果大融合。其次，創(chuàng)建多學(xué)科融合的教育研究平臺(tái)。開展多學(xué)科融合理論與實(shí)踐探索的課題研究，摸索和嘗試新的研究方法，開辟新的研究領(lǐng)域，形成新的教育思想，和兄弟院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，并結(jié)合本校特色，不斷創(chuàng)新發(fā)展。最后，建設(shè)教師交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，延伸教育教學(xué)工作的范圍。鼓勵(lì)優(yōu)秀教師將多年教育成果上傳至互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)線上傳播；鼓勵(lì)青年教師利用互聯(lián)網(wǎng)手段挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型；引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)觀摩、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快速成長(zhǎng)。

總之，師范院校要改變觀念，創(chuàng)新育人機(jī)制，使農(nóng)村小學(xué)全科教師多學(xué)科融合能力培養(yǎng)成為一種主動(dòng)的、積極的、持續(xù)的小學(xué)師資培養(yǎng)內(nèi)容，提高育人質(zhì)量，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的小學(xué)教育人才。