杜連森

一、 問(wèn)題和背景

2020年，“打工人”成為現(xiàn)象級(jí)的網(wǎng)絡(luò)話(huà)題，無(wú)論是辦公樓里的白領(lǐng)還是一線(xiàn)務(wù)工的藍(lán)領(lǐng)都紛紛以“打工人”自嘲，各行各業(yè)的勞動(dòng)者似乎都在這個(gè)話(huà)題下找到了共鳴。然而，“打工人”并非新近出現(xiàn)的詞匯?！按蚬ぁ币辉~最早流傳于改革開(kāi)放后的東南沿海地區(qū)，那時(shí)無(wú)數(shù)的農(nóng)村勞動(dòng)力開(kāi)始涌入城市的工廠(chǎng)謀生。人們用“打工仔”或“打工妹”稱(chēng)呼那些背井離鄉(xiāng)到城市工廠(chǎng)做工的青年男女工人。隨著時(shí)間的推移，這些與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工人迥然有別的打工者逐漸被學(xué)者稱(chēng)之為新工人。(1)呂途：《中國(guó)新工人：迷失與崛起》，北京：法律出版社，2013年。然而，并沒(méi)任何詞能比“打工”這一俚語(yǔ)更好地描述普通勞動(dòng)者受雇傭、高壓和“過(guò)客心理”的勞動(dòng)狀態(tài)。

盡管娛樂(lè)性的方式消解了“打工人”話(huà)題的嚴(yán)肅性，但學(xué)界仍需要認(rèn)真和深入的討論，“打工人”到底面臨怎樣的困境，以及學(xué)校教育可以為改善普通勞動(dòng)者的處境提供怎樣的可能。中國(guó)的教育分流體制在高中階段形成了普通教育和職業(yè)教育的分化，(2)吳愈曉：《教育分流體制與中國(guó)的教育分層(1978—2008)》，《社會(huì)學(xué)研究》2013年第4期。前者的教育產(chǎn)出最終指向的是白領(lǐng)型勞動(dòng)力，而后者則主要是藍(lán)領(lǐng)型勞動(dòng)力。由于職校生通常進(jìn)入藍(lán)領(lǐng)崗位，他們無(wú)疑更為接近習(xí)慣意義上的打工者。一般認(rèn)為，職業(yè)教育可以提高普通勞動(dòng)者的技能水平，進(jìn)而起到增加收入、促進(jìn)就業(yè)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的作用。根據(jù)《2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，中等職業(yè)教育在校生1576萬(wàn)人，占高中階段教育在校生總數(shù)的39%。職業(yè)教育的目標(biāo)就是把這些數(shù)量龐大的職校生塑造為有技能的產(chǎn)業(yè)后備軍。然而，盡管無(wú)人否認(rèn)職業(yè)教育的重要價(jià)值，卻很少有人對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)狀感到滿(mǎn)意。在各種對(duì)職業(yè)學(xué)校的實(shí)地研究中都強(qiáng)化了這樣一個(gè)印象：暮氣沉沉的課堂，感到無(wú)聊和混日子的學(xué)生。(3)周瀟：《從學(xué)校到工廠(chǎng)：中等職業(yè)教育與農(nóng)二代的社會(huì)流動(dòng)》，《青年研究》2015年第5期。(4)伍寧：《學(xué)做服務(wù)工：中國(guó)都市青年、職業(yè)學(xué)校和新階層的形成》，《南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2014年第4期。這不禁令人疑問(wèn)，職業(yè)學(xué)校的教育生態(tài)何以至此，普通勞動(dòng)者究竟能否通過(guò)接受職業(yè)教育改善自身的生存處境。

本文認(rèn)為要深刻地探討這一問(wèn)題，莫過(guò)于回歸宏大敘事下的個(gè)體，也即職校生本身，看看他們到底是如何看待和理解自身處境的。本文通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校教育過(guò)程的觀(guān)察，結(jié)合對(duì)職校生、職校教師和企業(yè)管理者的訪(fǎng)談，試圖解釋職業(yè)學(xué)校的教育生態(tài)與工業(yè)勞動(dòng)中的去技能化之間的關(guān)聯(lián)，并以此對(duì)“打工人”，也即普通勞動(dòng)者所面臨的真正困境提出啟示。

2017年9月，筆者進(jìn)入K城某職業(yè)技術(shù)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)Y校)進(jìn)行了為期近一年的民族志研究(2017—2018)。K城是全國(guó)重要的制造業(yè)基地，也是一個(gè)典型的主要由移民構(gòu)成的工業(yè)城市。Y校由一所職業(yè)高中發(fā)展而來(lái)，招收初中生，主要開(kāi)設(shè)面向當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求的機(jī)電、數(shù)控等制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)。調(diào)研期間，筆者的身份是Y校S班的代課教師，S班學(xué)生(共29名)屬于數(shù)控設(shè)備與維修專(zhuān)業(yè)，出生年齡大多是1998年左右，正處于中高職五年一貫制的最后一學(xué)年，筆者因此得以觀(guān)察到他們由學(xué)校到工廠(chǎng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。文中還涉及三家企業(yè)，分別是LSL汽車(chē)配件有限公司(德企)、MG塑膠有限公司(日企)、SK自動(dòng)化有限公司(民企)，三家企業(yè)均引進(jìn)了智能生產(chǎn)線(xiàn)，屬于自動(dòng)化程度較高的企業(yè)。

二、 學(xué)校日常：重規(guī)訓(xùn)和“皮毛”式的技能學(xué)習(xí)

社會(huì)的一般認(rèn)識(shí)常對(duì)職業(yè)教育抱有一種理所當(dāng)然的看法：職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生“一技之長(zhǎng)”的地方，職校生雖然是現(xiàn)行考試制度的“失敗者”，但他們?nèi)钥梢酝ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)技能來(lái)實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展的另一種可能，這既是職業(yè)學(xué)校的目的，也符合職校生和家長(zhǎng)的期望，因此，職業(yè)學(xué)校的工作重心應(yīng)當(dāng)是在技能培養(yǎng)方面。然而在對(duì)Y校的觀(guān)察中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的規(guī)訓(xùn)與管理是Y校教育工作的核心內(nèi)容，與之相比，技能培養(yǎng)反而退居較為次要的位置。Y校的教育規(guī)訓(xùn)已經(jīng)達(dá)到了精細(xì)化的程度，規(guī)訓(xùn)內(nèi)容從身體動(dòng)作到精神氣質(zhì)，從時(shí)間管理到著裝配飾，學(xué)校對(duì)學(xué)生校園生活的控制幾乎無(wú)處不在。?？抡f(shuō)，規(guī)訓(xùn)使人產(chǎn)生了“馴服”，“人體是被操縱、被塑造、被規(guī)訓(xùn)的。它服從，配合，變得靈巧、強(qiáng)壯”(5)[法]米歇爾·福柯：《規(guī)訓(xùn)與懲罰》，劉北成、楊遠(yuǎn)嬰譯，北京：三聯(lián)書(shū)店，2003年，第154頁(yè)。。每天檢查胸卡和早操花費(fèi)了Y校管理者和老師較多的精力。以檢查胸卡為例，學(xué)生胸卡上注明了每個(gè)學(xué)生的姓名、班級(jí)和專(zhuān)業(yè)，Y校規(guī)定只要學(xué)生進(jìn)入校園就必須佩戴胸卡。每日清晨在校園門(mén)口均有值班老師和學(xué)生干部檢查進(jìn)校學(xué)生的佩戴情況。除了便于管理，學(xué)工處H主任還解釋了學(xué)校為何如此重視的深層原因：

“我們要求戴胸卡，為什么戴胸卡？因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在將企業(yè)文化慢慢融入到教育教學(xué)工作中來(lái)了。因?yàn)槟闳テ髽I(yè)里要戴胸卡，但是戴胸卡的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的?？赡苁俏覀儼堰@種企業(yè)文化意識(shí)慢慢融進(jìn)來(lái)以后，便于他們就業(yè)了，很快地能適應(yīng)崗位的需求?！?/p>

鮑爾斯和金蒂斯曾提到，在美國(guó)機(jī)器大工業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)期，工廠(chǎng)雇主對(duì)工人個(gè)性的一個(gè)重要要求就是服從和尊重權(quán)威。統(tǒng)一著裝是對(duì)勞動(dòng)者身體的馴服，凡是抵觸權(quán)威的人便會(huì)受到懲罰。職業(yè)學(xué)校會(huì)主動(dòng)選擇向企業(yè)靠攏，以企業(yè)文化和企業(yè)管理規(guī)范來(lái)教育培養(yǎng)學(xué)生，目的即是養(yǎng)成符合工業(yè)生產(chǎn)要求的勞動(dòng)力個(gè)性品質(zhì)。

在學(xué)生的紀(jì)律養(yǎng)成上，從進(jìn)校檢查胸卡、課間跑操、教室6S管理、晚上查自習(xí)到宿舍禁止充電，Y校制定了一整套的管理規(guī)范，覆蓋了課上課下的所有時(shí)間和教室、宿舍等各種場(chǎng)所?？梢哉f(shuō)，無(wú)論是時(shí)間尺度還是空間尺度，學(xué)校規(guī)訓(xùn)都是全方位的。封閉式的管理幾乎切斷了學(xué)生與周邊環(huán)境的聯(lián)系。在一次學(xué)校辦公會(huì)議上，L校長(zhǎng)如此描述加強(qiáng)學(xué)生管理的意義：“說(shuō)實(shí)話(huà)，像我們這樣的學(xué)校，是多辦一所學(xué)校，少辦一所監(jiān)獄”。然而，盡管學(xué)校極為重視紀(jì)律規(guī)訓(xùn)，在課堂里，保羅·威利斯所述的反學(xué)校文化仍然屢見(jiàn)不鮮，如遲到、曠課、睡覺(jué)、說(shuō)臟話(huà)、玩手機(jī)游戲，而上課教師大多也不會(huì)對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，在職業(yè)學(xué)校這似乎是一種公開(kāi)的默契。在談到課堂教學(xué)時(shí)，Y校Z老師舉了這樣一個(gè)例子：

“我們職校老師真是一點(diǎn)職業(yè)成就感都沒(méi)有。整天提心吊膽，祈禱別出事。有次上著課，后排兩個(gè)學(xué)生直接打了起來(lái)，我上去拉都拉不住。一個(gè)學(xué)生把另一個(gè)學(xué)生踹暈了，我當(dāng)時(shí)嚇得手足無(wú)措噢。在我的課堂出這樣的事情該怎么辦。后來(lái)被踹的學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)學(xué)生沒(méi)受傷，只是急火攻心氣暈了，而且也沒(méi)來(lái)找學(xué)校的事，幸虧是個(gè)通情達(dá)理的家長(zhǎng)，不然我麻煩就大了?！?/p>

在不出事的心態(tài)下，一般教師對(duì)學(xué)生的課堂要求是只要能規(guī)規(guī)矩矩地坐著即可(盡管通常仍很難實(shí)現(xiàn))，至于能夠?qū)W到多少知識(shí)和技能反而是較為次要的問(wèn)題。實(shí)際上，同樣的心態(tài)不僅教師存在，學(xué)生家長(zhǎng)亦是如此。在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育期望這一問(wèn)題上，兩位與學(xué)生家長(zhǎng)有較多接觸的班主任老師坦率地描述道：

“這么多年下來(lái)，多少也跟家長(zhǎng)接觸了一些，家長(zhǎng)總體的想法就是也不想讓小孩…因?yàn)樾『⒈容^小，不想讓他們過(guò)早的進(jìn)入社會(huì)，就是找個(gè)地方，有個(gè)地方能管一管，然后最好呢，就是說(shuō)，他自己自愿能學(xué)就學(xué)，至于學(xué)成什么樣子，家長(zhǎng)可以說(shuō)沒(méi)什么要求。”(C老師)

“孩子的期望呢，因?yàn)橄衲莻€(gè)我們班調(diào)皮搗蛋的比較多，家長(zhǎng)呢，說(shuō)的不好聽(tīng)一點(diǎn)，有時(shí)候就是把學(xué)校不是當(dāng)成學(xué)校，讓他們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而是把學(xué)校當(dāng)保育員。就是讓他們不要惹事，放在那里?！?T老師)

可以發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的教育期望與學(xué)校的教育定位在一個(gè)較低的層面上實(shí)現(xiàn)了合流，即管住學(xué)生，保證學(xué)生不出事、不惹事。如此一來(lái)，一個(gè)自然的結(jié)果便是，對(duì)學(xué)生的管理性要求大于知識(shí)性要求。雖然一些超級(jí)中學(xué)的教育模式，如以半軍事化管理著稱(chēng)的衡水模式和毛坦廠(chǎng)模式同樣重視對(duì)學(xué)生的規(guī)訓(xùn)和細(xì)節(jié)管理，但這類(lèi)學(xué)校的管理舉措緊密服務(wù)于學(xué)習(xí)成績(jī)的產(chǎn)出，而職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣要求盡管?chē)?yán)苛，但可以說(shuō)管理本身即是目的，在學(xué)知識(shí)、學(xué)技術(shù)等方面幾乎處于放任狀態(tài)。

那么在周遭對(duì)職校生的教育期望較低的情況下，職校生本身是否真的排斥學(xué)習(xí)呢？在筆者組織的學(xué)生學(xué)習(xí)討論中，當(dāng)詢(xún)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)收獲時(shí)，他們常用“皮毛”“不值”和“虧了”等詞語(yǔ)來(lái)形容在校的學(xué)習(xí)價(jià)值，可見(jiàn)其想學(xué)習(xí)但卻沒(méi)有學(xué)到多少東西。

“五年下來(lái)，我想一下，學(xué)到的是了解數(shù)控基礎(chǔ)的一些東西吧，其實(shí)就是一些皮毛，只能說(shuō)是了解到，這樣五年下來(lái)有些不太值啊。只需要一兩年的時(shí)間就可以把一個(gè)東西琢磨透了，但是，我們這樣花時(shí)間就有點(diǎn)不太值了?！?阿明)

“感覺(jué)這幾年虧了，就是沒(méi)有學(xué)好一個(gè)什么專(zhuān)業(yè)的東西，比如數(shù)控車(chē)也好，什么什么也好，就是感覺(jué)五年沒(méi)有一個(gè)拿得出手的東西?！?阿齊)

對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而言，職校生大多認(rèn)為，五年的在校時(shí)間里，他們學(xué)到的只是一些較為粗淺的理論知識(shí)和一般的操作技能，并不值得花費(fèi)如此多的時(shí)間。然而，與“皮毛”和“不值”相對(duì)照的是，他們同時(shí)認(rèn)為一些參加職業(yè)技能大賽的同學(xué)可以說(shuō)是學(xué)到了真正的技術(shù)。Y校每年都會(huì)在各個(gè)年級(jí)選拔一小部分精英學(xué)生參加市、省乃至全國(guó)的職業(yè)技能大賽，對(duì)這些學(xué)生，學(xué)校投入了最好的教師和實(shí)訓(xùn)資源，幾乎每天在實(shí)訓(xùn)基地操練(以犧牲文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià))。參加過(guò)技能大賽實(shí)訓(xùn)的阿峰說(shuō)到，以數(shù)銑技能大賽為例，比賽對(duì)零件加工的精度和復(fù)雜度要求極高，而普通工廠(chǎng)里的精度要求很少有像大賽要求的正負(fù)上限差一絲，(6)注：一絲，在機(jī)械尺寸計(jì)量中通常將一毫米劃分為一百份，其中的一份所代表的長(zhǎng)度單位稱(chēng)為一絲，1絲=0.01毫米，1毫米=100絲。絲和道都不是規(guī)范的長(zhǎng)度單位，而是工廠(chǎng)常用的語(yǔ)言，在中國(guó)按地區(qū)來(lái)分，南方習(xí)慣于用絲，而北方習(xí)慣用道。比賽中拿到前幾名的選手對(duì)工廠(chǎng)里所有的零件，基本上都可以做到完美加工?，F(xiàn)實(shí)狀況是，這些“技能精英”進(jìn)入工廠(chǎng)的幾率反而更小，S班兩名參加國(guó)賽并獲獎(jiǎng)的學(xué)生均被學(xué)校保送到了本地ZS大學(xué)的專(zhuān)升本項(xiàng)目。他們告訴筆者，未來(lái)最好的出路是本科畢業(yè)后回校做技能大賽教練，或者找一份坐辦公室的工作，總之不會(huì)去工廠(chǎng)當(dāng)一名技術(shù)工人。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)除了極少部分參加技能大賽的學(xué)生體驗(yàn)到了“做中學(xué)”，對(duì)于絕大部分學(xué)生的教學(xué)仍然是以理論課的學(xué)習(xí)為主，也即所謂“聽(tīng)中學(xué)”，實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這一點(diǎn)常常被訪(fǎng)談學(xué)生所詬病，認(rèn)為學(xué)校過(guò)于偏愛(ài)大賽學(xué)生，沒(méi)有向其他人公平的開(kāi)放實(shí)訓(xùn)設(shè)備。那么一個(gè)問(wèn)題便是，如果大賽學(xué)生是代表職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的高技能勞動(dòng)力，職業(yè)學(xué)校為何又放任絕大部分學(xué)生處于“皮毛”式的技能水平?？紤]到職業(yè)學(xué)校對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的敏感，一個(gè)可能的原因是，職業(yè)學(xué)校實(shí)際上并未受到來(lái)自產(chǎn)業(yè)需求的強(qiáng)大壓力，使得職業(yè)學(xué)校需要迫切提升所有學(xué)生的技能水平。

三、 生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)：技能降級(jí)和勞動(dòng)控制

經(jīng)過(guò)幾年的封閉式管理，在職校生最后一個(gè)學(xué)年，職業(yè)學(xué)校面臨的一個(gè)重要任務(wù)是，如何使那些幾乎“與世隔絕”的學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備，以順利地成為產(chǎn)業(yè)大軍的一員。在職業(yè)教育中，校企合作育人受到大力鼓勵(lì)和提倡，它被官方文件認(rèn)為是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，是工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制。(7)中華人民共和國(guó)教育部：《教育部等六部門(mén)關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法〉的通知》，2018年2月12日，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201802/t20180214_327467.html，2021年3月2日。因此，至少在公開(kāi)宣稱(chēng)的話(huà)語(yǔ)中，校企合作被視為是一種基本的教學(xué)范式。然而在Y校4.5+0.5的學(xué)制下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)4.5年，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)只有一學(xué)期，這實(shí)際上意味著在學(xué)生接受職業(yè)教育的5年內(nèi)，絕大部分時(shí)間與企業(yè)并沒(méi)有多少關(guān)聯(lián)。所謂0.5年是指職校生要在最后一個(gè)學(xué)期去企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在此前與工廠(chǎng)企業(yè)幾乎未有接觸的情況下，他們就像是突然被拉入工作現(xiàn)場(chǎng)。盡管工廠(chǎng)企業(yè)來(lái)的有些晚，但它仍然是必需的，因?yàn)樾Ｆ蠛献髯钪匾囊饬x其實(shí)在于使學(xué)生做好成為工業(yè)勞動(dòng)力的準(zhǔn)備。在畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，S班的大部分學(xué)生都選擇了學(xué)校推薦的工廠(chǎng)，且全部是加工制造類(lèi)企業(yè)，涉及汽車(chē)零配件、塑料包裝、精密機(jī)械、模具等多種工業(yè)制成品的生產(chǎn)。在進(jìn)入工廠(chǎng)之前，職校生們普遍對(duì)即將到來(lái)的頂崗實(shí)習(xí)懷有較大的期待，他們希望通過(guò)與真實(shí)工作環(huán)境的接觸，在工廠(chǎng)里學(xué)到真正有用的技術(shù)，以彌補(bǔ)在校期間僅僅是學(xué)到一些“皮毛”的遺憾。許多職校生在描述自己實(shí)習(xí)初期的心境時(shí)，常常形容自己是充滿(mǎn)干勁的，努力表現(xiàn)，渴望學(xué)到東西。這說(shuō)明職校生們并非真正的熱衷于混日子，而是十分認(rèn)同學(xué)校和企業(yè)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)技能、努力工作的主流價(jià)值觀(guān)。然而，幾個(gè)月之后，在實(shí)習(xí)階段的后期，S班的一些學(xué)生卻似乎不愿意再談?wù)撍麄冊(cè)诠S(chǎng)的情況。例如阿濤，當(dāng)筆者提出去工廠(chǎng)里探訪(fǎng)他的實(shí)習(xí)狀況時(shí)，他回復(fù)道沒(méi)有什么好看的，工廠(chǎng)里就是那個(gè)樣子。顯然，他們對(duì)正在進(jìn)行的工廠(chǎng)實(shí)習(xí)并不滿(mǎn)意，至少不是他們所期望的那個(gè)樣子。所以，職校生們?cè)诠S(chǎng)實(shí)習(xí)期間到底經(jīng)歷了什么？這種經(jīng)歷如何影響了他們對(duì)工作的看法？

在頂崗實(shí)習(xí)前的訪(fǎng)談中，職校生們對(duì)實(shí)習(xí)崗位的期望大多是“技術(shù)員”的工作，在他們的認(rèn)識(shí)里，一個(gè)技術(shù)員的工作應(yīng)當(dāng)是與編程、畫(huà)圖等復(fù)雜的腦力勞動(dòng)相關(guān)的。然而與他們的期望相反，工廠(chǎng)安排的實(shí)習(xí)工作大多技術(shù)含量不高，似乎并不需要他們腦力勞動(dòng)的潛能，而僅僅需要他們作為一個(gè)健全的正常人所具有的體能和一般動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。

在LSL汽車(chē)配件公司實(shí)習(xí)的阿超說(shuō)道，在實(shí)習(xí)前期，工廠(chǎng)為他安排的崗位只是單純的削毛邊。因?yàn)樽⑺軝C(jī)加工生產(chǎn)的塑料配件存在毛邊和毛刺，需要人工手動(dòng)去除，而任何人只需要一把銼刀就可以完成這個(gè)動(dòng)作，沒(méi)有什么技術(shù)含量。

“我進(jìn)廠(chǎng)實(shí)習(xí)頭兩個(gè)月都是削毛邊，拿著刀片不停地削，一個(gè)接一個(gè)，到后來(lái)大腦已經(jīng)不需要任何思考了，完全機(jī)械地完成這個(gè)動(dòng)作?？赡苁掷镌谧鲞@個(gè)東西，腦子里在想別的。而且操作工沒(méi)有任何晉升的希望，我們廠(chǎng)里有個(gè)師傅已經(jīng)干這個(gè)五年了，按說(shuō)應(yīng)該給他升一升什么的，但是廠(chǎng)里并沒(méi)有這樣做。因?yàn)槟惆阉蟻?lái)，你就得重新招，但廠(chǎng)子里需求最大的就是操作工。如果我在廠(chǎng)里做操作工連續(xù)四個(gè)月沒(méi)升上去的話(huà)，我就不干了。干下去沒(méi)前途。”

削毛邊是產(chǎn)品加工的最后一道工序，它只需要?jiǎng)幼鞯氖炀毝?，而不涉及?fù)雜的分析能力。因此，在動(dòng)作熟練之后，操作工完全可以機(jī)械地完成整套動(dòng)作，而無(wú)需大腦進(jìn)行思考。對(duì)操作工而言，這意味著工作是“手腦分離”的，如此才會(huì)出現(xiàn)“手里在做這個(gè)東西，腦子里在想別的”狀況。同樣在LSL公司實(shí)習(xí)的阿晨在其提交的實(shí)習(xí)總結(jié)中，直截了當(dāng)?shù)赜脵C(jī)器人來(lái)形容每天的自己。

“剛進(jìn)到這家公司我的期望值還是很高的，但是慢慢發(fā)現(xiàn)，每天做的活跟個(gè)機(jī)器人一樣一直重復(fù)，讓人很煩躁，空有一身本領(lǐng)沒(méi)地方用。中間有很長(zhǎng)一段時(shí)間就想放棄，一點(diǎn)都不給學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是想著既來(lái)之則安之現(xiàn)在放棄不等于白干么，所以還是堅(jiān)持了下來(lái)?！?/p>

阿晨解釋了自己對(duì)工廠(chǎng)實(shí)習(xí)由期望到失望的原因，其關(guān)鍵是每天如同機(jī)器人一般重復(fù)的工作。顯然，對(duì)于工人而言，勞動(dòng)已成為外在于他們的東西，他們?cè)趧趧?dòng)中感受到的不是內(nèi)在的滿(mǎn)足，而是煩躁、苦悶和無(wú)聊。對(duì)此，需要回歸馬克思對(duì)資本主義勞動(dòng)的分析。如著名的制針匠的例子，在傳統(tǒng)手工業(yè)勞動(dòng)條件下，一個(gè)制針匠可能要依次完成20種操作才能制成一根針，它需要人手具有高度的靈巧性，同時(shí)需要人腦具有通盤(pán)的思考能力，而在資本主義分工協(xié)作下，將近20個(gè)制針匠同時(shí)進(jìn)行勞動(dòng)，每個(gè)人只從事一種操作。因?yàn)椋蠊I(yè)的原則是，不管人手是怎樣的靈巧，要把每一個(gè)生產(chǎn)過(guò)程本身分解成各個(gè)構(gòu)成要素。結(jié)果是，凡是某種操作需要高度熟練和準(zhǔn)確的手藝的地方，工廠(chǎng)主總是盡快地把這種操作從過(guò)于靈巧和易于違反各種規(guī)則的工人手中奪過(guò)來(lái)，把它交給一種動(dòng)作非常規(guī)律，甚至兒童都能看管的特殊機(jī)械來(lái)進(jìn)行。(8)中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局：《馬克思恩格斯全集》(第六卷)，北京：人民出版社，1961年，第473頁(yè)。結(jié)果，勞動(dòng)成為異己的、令人排斥的力量，工人在自己的勞動(dòng)中不是肯定自己，而是否定自己，不是感到幸福，而是感到不幸，工人只有在勞動(dòng)之外才感到自在，而在勞動(dòng)中則感到不自在，他在不勞動(dòng)時(shí)覺(jué)得舒暢，而在勞動(dòng)時(shí)就覺(jué)得不舒暢。勞動(dòng)的異己性完全表現(xiàn)在：只要肉體的強(qiáng)制或其他強(qiáng)制一停止，人們就會(huì)像逃避瘟疫那樣逃避勞動(dòng)。(9)中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局：《馬克思恩格斯全集》(第六卷)，第159頁(yè)。當(dāng)逃避勞動(dòng)成為工人的一種本能，他們必然會(huì)想方設(shè)法在生產(chǎn)過(guò)程中“偷懶”。在“科學(xué)管理之父”泰羅看來(lái)，人天生就有厭惡工作的本性，其表現(xiàn)就是人人具有“磨洋工”“怠工”“慢慢來(lái)”的習(xí)性，因?yàn)槿说谋拘跃褪呛ε聞趧?dòng)，所以工作對(duì)人來(lái)說(shuō)是一件萬(wàn)不得已的事。(10)朱國(guó)云：《組織理論：歷史與流派》，南京：南京大學(xué)出版社，1997年，第26頁(yè)。將厭惡工作歸咎于人性的缺陷，泰羅為工廠(chǎng)管理者加強(qiáng)勞動(dòng)過(guò)程控制找到了道德合法性。由此，科學(xué)管理的核心思想是，為了提高生產(chǎn)效率，必須對(duì)工人的動(dòng)作和勞動(dòng)時(shí)間加以精確控制。

在對(duì)LSL公司的觀(guān)察中，產(chǎn)線(xiàn)工作處處可以看到科學(xué)管理原則的應(yīng)用。生產(chǎn)線(xiàn)上的流程環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有多余的時(shí)間和動(dòng)作，每一個(gè)零件的組裝和檢測(cè)時(shí)間都經(jīng)過(guò)精確計(jì)算。在阿超的示范下，以汽車(chē)水壺的加工為例，工人從傳送帶上取下兩瓣對(duì)稱(chēng)的水壺配件，在熱板焊接機(jī)上安裝固定，然后按下啟動(dòng)鍵，機(jī)器進(jìn)行加熱焊接，30秒后工人取下焊接好的水壺，放在質(zhì)量檢測(cè)機(jī)上進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)需要20秒，在這個(gè)時(shí)間里，工人再拿下一組水壺配件放入焊接機(jī)扣壓接合，上一個(gè)水壺檢測(cè)完畢后，工人將其取出貼標(biāo)簽裝箱，大約需要10秒鐘，動(dòng)作完成后下一組水壺剛好焊接完畢并準(zhǔn)備檢測(cè)。沒(méi)有任何多余時(shí)間，每一個(gè)水壺制作流程大約需要1分鐘，動(dòng)作不斷循環(huán)重復(fù)。通過(guò)對(duì)產(chǎn)線(xiàn)工人的隨機(jī)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)，他們普遍反映，產(chǎn)線(xiàn)工作的技術(shù)含量不高，也費(fèi)不了多少力氣，主要的壓力在于質(zhì)量考核，每一個(gè)組件都必須保持注意力高度集中，不能出一點(diǎn)差錯(cuò)，出現(xiàn)了質(zhì)量問(wèn)題會(huì)追究到個(gè)人。然而，長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)操作難免會(huì)注意力渙散，以致出現(xiàn)失誤。LSL公司的產(chǎn)線(xiàn)管理員W段長(zhǎng)講到：“工人有時(shí)會(huì)出現(xiàn)跳工序的問(wèn)題，比如制作水壺的時(shí)候，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)檢測(cè)的環(huán)節(jié)，檢測(cè)好的水壺，機(jī)器會(huì)在上面打一個(gè)點(diǎn)，工人干時(shí)間長(zhǎng)了注意力就會(huì)下降，一不留神就跳過(guò)了檢測(cè)的環(huán)節(jié)直接裝箱，客戶(hù)看到產(chǎn)品上沒(méi)有打點(diǎn)，就認(rèn)為產(chǎn)品是沒(méi)有經(jīng)過(guò)檢測(cè)的，因此拒收。我們?cè)谶@方面吃過(guò)好多虧，但是也一直沒(méi)有想到比較好的解決辦法，只能是不斷給他們強(qiáng)調(diào)要有工匠精神，要加強(qiáng)自律。”然而，阿超對(duì)此卻有另外一種說(shuō)法。

“在管理者眼里，操作工都是很蠢的人。如果操作工犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤，比如少擰了一個(gè)螺絲，他們就會(huì)說(shuō)真是蠢。人畢竟是人，一天擰幾千個(gè)，難道不會(huì)出個(gè)紕漏？質(zhì)量監(jiān)控在他們來(lái)看就是防犯蠢。你說(shuō)一天我削的連腦子都轉(zhuǎn)不動(dòng)了，出錯(cuò)還不正常？壓榨的這么厲害，還要我有工匠精神，我是沒(méi)那個(gè)覺(jué)悟，根本不會(huì)想這些?！?/p>

可見(jiàn)，對(duì)真正經(jīng)歷了產(chǎn)線(xiàn)工作的職校生而言，工匠精神之類(lèi)的道德呼吁往往十分無(wú)力。今天，工匠精神這一傳統(tǒng)工作倫理受到時(shí)代的熱捧，但人們一般卻忽略了其產(chǎn)生的手工業(yè)背景。工匠(craftsman)，又被稱(chēng)之為手藝人，其工作體驗(yàn)與現(xiàn)代工廠(chǎng)里的工人迥然不同。米爾斯這樣描述傳統(tǒng)手藝人的工作體驗(yàn)：“手工藝人會(huì)對(duì)完成的產(chǎn)品有一個(gè)意象，即使他沒(méi)有把它全部制成，他也能知道完成的部分在整個(gè)產(chǎn)品中的分量，并因此了解同整體相比其努力的意義。他對(duì)最終結(jié)果的滿(mǎn)意體現(xiàn)在他完成產(chǎn)品時(shí)使用的各種手段中，這樣，他的工作不僅對(duì)他有意義，而且本身也分享了他對(duì)產(chǎn)品的極度滿(mǎn)意。”(11)[美]賴(lài)特·米爾斯著：《白領(lǐng)：美國(guó)的中產(chǎn)階級(jí)》，周曉虹譯，南京：南京大學(xué)出版社，2016年，第211頁(yè)。所以，手藝人能夠精益求精并忍受機(jī)械單調(diào)之苦的關(guān)鍵，在于他了解每一步的勞動(dòng)對(duì)于整體的意義，為了完成最終的產(chǎn)品，他可以承受暫時(shí)的困難，并有強(qiáng)烈的動(dòng)力加以克服。如果事前并不存在關(guān)于最終產(chǎn)品的概念或意象，手藝人也就失去了投入工作的動(dòng)力。這即是布雷弗曼所謂的概念與執(zhí)行相統(tǒng)一的勞動(dòng)過(guò)程。在工業(yè)勞動(dòng)分工下，工人執(zhí)行的是設(shè)計(jì)人員和管理人員頭腦中的概念，而不是自己頭腦中的概念，他們無(wú)須了解自己的勞動(dòng)對(duì)于整體的意義，不需要了解每一步操作背后的技術(shù)理論，他們唯一需要做的就是不折不扣的執(zhí)行來(lái)自上層的指示。在這種情況下，技術(shù)的概念分析部分基本被剝奪，剩下的只是強(qiáng)調(diào)速度、靈巧和注意力的簡(jiǎn)單技能。即便并非是組裝工，而是從事專(zhuān)業(yè)對(duì)口的數(shù)控機(jī)床操作，提升技術(shù)的可能性也十分渺茫。在一般印象中，數(shù)控機(jī)床設(shè)備是工業(yè)生產(chǎn)進(jìn)入自動(dòng)化時(shí)代的標(biāo)志，它需要操作人員懂得編程，學(xué)會(huì)人機(jī)交互，因而比過(guò)去的普通車(chē)床操作工需要更高的技術(shù)水平。但在概念和執(zhí)行分離的管理原則下，數(shù)控機(jī)床操作最能體現(xiàn)技術(shù)含量的部分——編程，卻是被設(shè)計(jì)和管理人員所壟斷，操作員并沒(méi)有染指核心技術(shù)的機(jī)會(huì)。例如，在MG塑膠公司實(shí)習(xí)并中途退出的阿誠(chéng)講道：“這個(gè)廠(chǎng)學(xué)不到什么技術(shù)，生產(chǎn)的塑料管都是標(biāo)準(zhǔn)化的，機(jī)床的程序也都是別人編好的，到時(shí)只需要按個(gè)啟動(dòng)按鈕就行了，也不用人一直看著。雖然勞動(dòng)強(qiáng)度不大，但學(xué)不到什么東西”。在許怡和葉欣2018年對(duì)廣東省3家“機(jī)器換人”企業(yè)的調(diào)研中同樣發(fā)現(xiàn)，工廠(chǎng)引入機(jī)器人后并沒(méi)有帶來(lái)勞動(dòng)者的技能提升，反而使原來(lái)的技能型工人退化成給機(jī)器人從事輔助性作業(yè)的普工。(12)許怡、葉欣：《技能升級(jí)勞動(dòng)降級(jí)？——基于3家“機(jī)器換人”工廠(chǎng)的社會(huì)學(xué)考察》，《社會(huì)學(xué)研究》2020年第3期。所以，勞動(dòng)分工愈發(fā)達(dá)，技術(shù)愈發(fā)展，對(duì)工人的技能要求就愈低，這是一個(gè)可以被觀(guān)察和印證的規(guī)律。而隨著技能水平的降低，勞動(dòng)過(guò)程愈發(fā)枯燥、無(wú)聊，工廠(chǎng)就愈需要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)過(guò)程的控制，就愈需要?jiǎng)趧?dòng)者服從和馴良的品質(zhì)。

四、 隱秘的邏輯：去技能化與教育的“空洞”

當(dāng)今，許多教育工作者和研究者都對(duì)技術(shù)進(jìn)步懷有十分美好和樂(lè)觀(guān)的期望，他們認(rèn)為隨著現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)水平的進(jìn)一步提升，必將產(chǎn)生更多對(duì)受過(guò)良好教育的勞動(dòng)力的需求。流行的教育的技術(shù)功能理論這樣解釋道：工業(yè)社會(huì)中工作對(duì)教育的要求之所以不斷提高，是因?yàn)榧夹g(shù)的變化，具體來(lái)說(shuō)，一是低技能工作的比例下降和高技能工作的比例上升，二是同樣的工作在技能要求方面升級(jí)了。(13)[美]蘭德?tīng)枴た铝炙梗骸段膽{社會(huì)》，劉冉譯，北京：北京大學(xué)出版社，2018年，第21頁(yè)。總之，人們普遍信奉這樣一種神話(huà)，即技術(shù)進(jìn)步會(huì)促使教育進(jìn)步，具體來(lái)說(shuō)，由于大多數(shù)工作發(fā)生了工藝和技術(shù)的變革，使得崗位對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求提高，所以在他們成為勞動(dòng)力之前，需要延長(zhǎng)他們的受教育時(shí)間，增加教育內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)了教育的發(fā)展。尤其是職業(yè)教育與技能培養(yǎng)的天然聯(lián)系，技術(shù)進(jìn)步將對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生更加直接和明顯的影響。技術(shù)進(jìn)步的確對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了深刻的影響，但卻并非是我們所認(rèn)為的方式。出乎意料的是，現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)了另外一幅圖景——技術(shù)愈發(fā)展，教育愈“空洞”。

鑒于技術(shù)和技能經(jīng)常是一對(duì)相互混淆的概念，在這里有必要先澄清兩者的區(qū)別。技術(shù)哲學(xué)家米歇姆認(rèn)為可從物體、過(guò)程、知識(shí)和意志四個(gè)方面來(lái)理解技術(shù)，(14)C.Mitcham,“Philosophy of Technology”,in P.T.Durbin(ed.),A Guide to the Culture of Science,Technology,and Medicine,London:Collier Macmillan Publishers,1980,pp.282-363.技術(shù)首先應(yīng)當(dāng)被理解為滿(mǎn)足特定人類(lèi)需要而設(shè)計(jì)、制造的一組人造物。一般認(rèn)為，技術(shù)就是由工具(機(jī)械設(shè)備、儀器等)以及操縱和使用工具的方法、原理等知識(shí)構(gòu)成的綜合體。(15)葉奕乾、何存道、梁寧建：《普通心理學(xué)(修訂版)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，1997年，第393-394頁(yè)。在不嚴(yán)格的區(qū)分中，技術(shù)可以包含技能，技術(shù)的表現(xiàn)形態(tài)既包括物質(zhì)化的科學(xué)原理——工具，也包括使用工具的知識(shí)。技能因附著于人而存在，其含義只能指向后者。為了與技能相區(qū)分，以更好的討論，本文將技術(shù)的概念嚴(yán)格的限制在工具的層面。

對(duì)工人來(lái)說(shuō)，技能這一概念在傳統(tǒng)上是和精通一種工藝密切相關(guān)的——這就是說(shuō)，既要懂得進(jìn)行某一種生產(chǎn)工作時(shí)所需用的材料和過(guò)程，在實(shí)際操作時(shí)又要操作得純熟靈巧。(16)[美]布雷弗曼：《勞動(dòng)與壟斷資本：20世紀(jì)中勞動(dòng)的退化》，方生、朱基俊等譯，北京：商務(wù)印書(shū)館，1979年，第397頁(yè)。工業(yè)勞動(dòng)的分工方式破壞了傳統(tǒng)的技能概念。在當(dāng)今的工業(yè)生產(chǎn)中，要想控制勞動(dòng)過(guò)程，唯有掌握科學(xué)和工程技術(shù)知識(shí)，而這些卻是完全集中在管理和設(shè)計(jì)部門(mén)的手中。留給普通工人的只是一種經(jīng)過(guò)重新解釋的、不完全的技能概念，諸如“重復(fù)而熟練的動(dòng)作”“保持專(zhuān)注”“速度即技能”。以L(fǎng)SL汽車(chē)配件公司為例，現(xiàn)代制造企業(yè)的生產(chǎn)流程一般是，企業(yè)的研發(fā)部工程師先對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，然后制訂生產(chǎn)操作標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品調(diào)試標(biāo)準(zhǔn)、材料單等，生產(chǎn)部門(mén)按照設(shè)計(jì)部的指定要求生產(chǎn)樣品，在銷(xiāo)售部拿到訂單后，對(duì)操作工進(jìn)行培訓(xùn)，然后實(shí)施規(guī)?；a(chǎn)。對(duì)汽車(chē)配件的生產(chǎn)來(lái)說(shuō)，最富有技術(shù)性和創(chuàng)新性的是在設(shè)計(jì)部分，包括對(duì)產(chǎn)品本身的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的加工模具的設(shè)計(jì)，操作工只需要遵循設(shè)計(jì)部門(mén)發(fā)放的指示流程按部就班地操作即可，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，速度和靈巧是最重要的，一般不涉及復(fù)雜的腦力分析，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)后，動(dòng)作熟練即可上崗。

泰羅曾為此辯解道，“即使工人很適宜于發(fā)展和使用科學(xué)資料，但他在體力上也不可能同時(shí)既在機(jī)器上工作又在書(shū)桌上工作。十分明白的一點(diǎn)是：在大多數(shù)情況下，需要一種類(lèi)型的人做事前設(shè)計(jì)，而由另一種完全不同類(lèi)型的人來(lái)執(zhí)行”(17)[美]布雷弗曼：《勞動(dòng)與壟斷資本：20世紀(jì)中勞動(dòng)的退化》，第106頁(yè)。。在他看來(lái)，科學(xué)管理的目的從來(lái)都不是提高工人的技術(shù)水平，不是使工人獲得科學(xué)知識(shí)，不是使工人的地位隨著技術(shù)的上升而上升，而是盡可能地減少對(duì)勞動(dòng)力的訓(xùn)練，并降低工價(jià)。他指出，管理和設(shè)計(jì)部門(mén)需充分地研究和了解生產(chǎn)過(guò)程，然后以簡(jiǎn)化的指示將工作任務(wù)傳達(dá)給工人，工人的責(zé)任就是嚴(yán)格地執(zhí)行指示，并無(wú)須理解基本的技術(shù)理論和數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)工廠(chǎng)的觀(guān)察可以發(fā)現(xiàn)，泰羅的原則在現(xiàn)代工業(yè)管理中根深蒂固。在每一個(gè)組裝工的工作臺(tái)上，都有設(shè)計(jì)部門(mén)打印的簡(jiǎn)明圖畫(huà)呈現(xiàn)配件的組裝流程，工人只需要依據(jù)指示去組裝，而無(wú)需考慮產(chǎn)品背后的原理。在筆者的要求下，經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)工人的指導(dǎo)，作為一個(gè)毫無(wú)車(chē)間勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的成年人，僅用15分鐘筆者便學(xué)會(huì)了汽車(chē)進(jìn)氣格柵配件的組裝。因此，至少就配件組裝而言，對(duì)新員工上崗所需要的培訓(xùn)已被簡(jiǎn)化到極低的程度。

由前述可知，即使是對(duì)數(shù)控機(jī)床的操作，也并不涉及復(fù)雜的技術(shù)含量，作為數(shù)控機(jī)床最核心的編程控制權(quán)，被牢牢掌握在設(shè)計(jì)部門(mén)手中，工人只是對(duì)數(shù)控機(jī)床行使最基本的操控。與操作普通機(jī)床相比，一個(gè)操作數(shù)控機(jī)床的機(jī)工所需要的技能水平甚至是退步了。布萊特(Bright)指出，當(dāng)機(jī)械化水平發(fā)展到最高控制級(jí)別時(shí)，機(jī)器成為真正的自動(dòng)機(jī)器，工人在生產(chǎn)活動(dòng)上已無(wú)需花費(fèi)多少體力或腦力，成為零技能的“看守員”或“監(jiān)視員”了。(18)J.Bright,Automation and Management,Boston:Harvard University,1958,pp.186-188.為了更好地了解智能制造與勞動(dòng)技能的關(guān)系，筆者走訪(fǎng)了已在SK自動(dòng)化設(shè)備有限公司轉(zhuǎn)為正式工人的阿翊。阿翊告訴筆者，即使是公司最新引進(jìn)的智能機(jī)床，毫無(wú)數(shù)控經(jīng)驗(yàn)的普通人一般一個(gè)月也能上手。當(dāng)筆者進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)，如果這么短時(shí)間可以掌握的話(huà)，有無(wú)必要在校學(xué)習(xí)五年。阿翊突然有些激動(dòng)地說(shuō)道：“五年都荒廢了。我們?cè)趯W(xué)校相當(dāng)于玩了五年手機(jī)，睡了五年的覺(jué)。我覺(jué)得是沒(méi)必要，三年都覺(jué)得多。學(xué)的東西太多了，我感覺(jué)。你學(xué)一樣?xùn)|西，就學(xué)這個(gè)，一年就夠了。它這五年，我估計(jì)是這樣的，因?yàn)槲覀冞€沒(méi)成年，就給你五年時(shí)間，到成年了然后出來(lái)上班?！?/p>

今天，職業(yè)教育的時(shí)間延長(zhǎng)了，五年一貫制逐漸普及，職業(yè)學(xué)校設(shè)置了內(nèi)容繁多的各種課程，但是卻與社會(huì)公眾所認(rèn)為的技能傳授沒(méi)有多大關(guān)系。對(duì)于去技能化將對(duì)學(xué)校教育可能產(chǎn)生的影響，布雷弗曼曾憂(yōu)慮道：“總而言之，在這樣的社會(huì)里，除了學(xué)校，就再?zèng)]有青年人呆的地方。為了填補(bǔ)真空，學(xué)校本身也變成了那樣的真空，內(nèi)容越來(lái)越空洞，變得徒具形式。在勞動(dòng)過(guò)程中，要了解的東西越多，工人需要了解的東西就越少，和這完全一樣，在未來(lái)的大量勞動(dòng)者就讀的各種學(xué)校里，要學(xué)的東西越多，教師要教的和學(xué)生要學(xué)的理由就越少”。數(shù)十年后，當(dāng)我們?cè)賮?lái)回顧布雷弗曼的分析，很難不為其天才的預(yù)見(jiàn)性所折服。工業(yè)勞動(dòng)去技能化的趨勢(shì)使得普通勞動(dòng)者越來(lái)越缺乏學(xué)習(xí)的理由或?qū)W無(wú)所用，結(jié)果學(xué)校教育越來(lái)越空洞，越來(lái)越脫離教育性，直至剩下基本的照管功能。所以，當(dāng)職校生們感嘆五年的在校時(shí)間只是學(xué)到了“皮毛”時(shí)，支持這一結(jié)果的結(jié)構(gòu)性原因是，“皮毛”式的技能水平已足以應(yīng)付現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的需要。唯有在這個(gè)邏輯下，職業(yè)學(xué)校在實(shí)際運(yùn)行中的看似反常之處才能得到合理的解釋。如此我們也就不難理解為何職業(yè)學(xué)校是重規(guī)訓(xùn)、輕技能的教育定位，因?yàn)榕c其將精力投入在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)未必用得到的技能，不如著力培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性、服從性等工業(yè)生產(chǎn)更需要的個(gè)性品質(zhì)。鮑爾斯和金蒂斯同樣指出，單就技術(shù)需要和認(rèn)知技能而言，那種認(rèn)為現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展要求更高認(rèn)知技能水平的觀(guān)點(diǎn)并不可信，在現(xiàn)代生產(chǎn)中，事實(shí)表明，大多數(shù)職業(yè)所要求的認(rèn)知技能水平并不很高。與認(rèn)知技能的要求相比，在生產(chǎn)過(guò)程中，雇主更重視的倒是勞動(dòng)者是否具有“合適”的個(gè)性品質(zhì)，如能否尊規(guī)守則，能否服從命令，能不能將企業(yè)規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化，變?yōu)閭€(gè)人的“自覺(jué)”行動(dòng)。(19)[美]鮑爾斯、金蒂斯：《美國(guó)：經(jīng)濟(jì)生活與教育改革》，王佩雄譯，上海：上海教育出版社，1990年，第5頁(yè)。由此可見(jiàn)，職業(yè)學(xué)校的教育邏輯，與工業(yè)體系對(duì)普通勞動(dòng)者的要求不謀而合?？偠灾I(yè)勞動(dòng)的去技能化削弱了學(xué)校技能教育的價(jià)值和動(dòng)力，當(dāng)教育淪為照管便只剩下無(wú)聊和乏味，延長(zhǎng)的教育時(shí)間和空洞的教育內(nèi)容最終導(dǎo)致了職校生普遍的混日子。韋伯曾說(shuō)道，機(jī)器生產(chǎn)的技術(shù)條件和經(jīng)濟(jì)條件的制約，為每一個(gè)降生在這個(gè)秩序機(jī)制中的人編織了一座理性的“牢籠”。(20)[德]馬克斯·韋伯：《新教倫理與資本主義精神》，馬奇炎、陳靖譯，北京：北京大學(xué)出版社，2012年，第183頁(yè)。今天，這股不受抑制的力量最終使學(xué)校教育變成了現(xiàn)實(shí)的“牢籠”。

五、 余論

需要指出的是，本文將討論的范圍嚴(yán)格限制在制造類(lèi)職業(yè)學(xué)校，由于筆者的精力所及，調(diào)研樣本尚無(wú)法涵蓋服務(wù)業(yè)、農(nóng)林畜牧類(lèi)等專(zhuān)業(yè)。因此，非制造業(yè)勞動(dòng)在多大程度上存在去技能化，以及去技能化是否對(duì)非制造類(lèi)職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生了影響，仍有待進(jìn)一步考察。不可否認(rèn)，在諸如烹飪、護(hù)理、園藝等尚未被自動(dòng)化技術(shù)完全侵蝕的領(lǐng)域，職業(yè)技能教育仍具有不可替代的價(jià)值。考慮到以智能技術(shù)為代表的科技進(jìn)步是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要趨勢(shì)，本文所探討的去技能化與學(xué)校教育的關(guān)系具有一定的代表意義。事實(shí)上，去技能化的趨勢(shì)已經(jīng)從制造業(yè)溢出，蔓延到其他行業(yè)。現(xiàn)代勞動(dòng)分工不僅再造了生產(chǎn)過(guò)程，也重塑了辦公室工作。今天的辦公室工作流程實(shí)際與生產(chǎn)線(xiàn)勞動(dòng)無(wú)異，工作被分割為各個(gè)部分，由一個(gè)權(quán)力中心發(fā)號(hào)施令，下層員工整理報(bào)表、計(jì)算機(jī)錄入，除了員工衣領(lǐng)顏色存在區(qū)別，文職工作與裝配線(xiàn)工作幾乎完全一樣，它們之間的界限越來(lái)越模糊。米爾斯指出自20世紀(jì)20年代以來(lái)，現(xiàn)代辦公室愈來(lái)愈理性化，它使用各種新式辦公機(jī)器，而雇員則成了機(jī)器的附庸，就像在工廠(chǎng)里一樣，工作不是個(gè)體性的而是集體性的，由于工作是標(biāo)準(zhǔn)化的，職員可以很容易替換，工作的專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)達(dá)到了自動(dòng)的程度。(21)[美]賴(lài)特·米爾斯著：《白領(lǐng)：美國(guó)的中產(chǎn)階級(jí)》，第198頁(yè)。所以，一些低技能的白領(lǐng)工作者實(shí)際上也被藍(lán)領(lǐng)化了，也即所謂的白領(lǐng)工人。這樣，勞動(dòng)人口將日益被分裂為兩個(gè)部分，在一個(gè)極端，人們的時(shí)間擁有無(wú)限價(jià)值，在另一個(gè)極端，人們的時(shí)間幾乎分文不值。(22)[美]布雷弗曼：《勞動(dòng)與壟斷資本：20世紀(jì)中勞動(dòng)的退化》，第77頁(yè)。本文認(rèn)為在為技術(shù)進(jìn)步而歡呼的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些被技術(shù)浪潮拋下的勞動(dòng)個(gè)體的處境。技能或一技之長(zhǎng)，在傳統(tǒng)上是普通勞動(dòng)者安身立命的武器，在未來(lái)其存在的空間將越來(lái)越逼仄。普通勞動(dòng)者將日益缺乏技能，進(jìn)而缺乏經(jīng)濟(jì)能力，如果沒(méi)有深刻的學(xué)校教育變革，現(xiàn)有的教育方式對(duì)改變這一現(xiàn)狀幾乎束手無(wú)策，這既是“打工人”也是學(xué)校教育需要面對(duì)的真實(shí)困境。