周旭偉

【摘要】留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有不利的影響。因而關(guān)愛(ài)留守兒童，重視他們的教育問(wèn)題，不僅僅是每個(gè)家庭應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題，還必須引起全社會(huì)的關(guān)注。本文分析了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，并從學(xué)校層面和社區(qū)層面進(jìn)行分析，提出了幫助留守兒童健康成長(zhǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）05—0030—02

隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力大量地流向發(fā)達(dá)地區(qū)，留守兒童也隨之出現(xiàn)。由于缺乏家長(zhǎng)的有效監(jiān)督和引導(dǎo)，這些孩子的思想、教育、生活、情感等問(wèn)題日益凸顯，成為不可忽視的社會(huì)性問(wèn)題[1]。筆者經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查研究，掌握了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，并將對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的影響進(jìn)行了分析，提出了有針對(duì)性的解決策略。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)際談幾點(diǎn)自己的看法。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

1.部分留守兒童的性格發(fā)展不夠健康。父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的行為習(xí)慣以及價(jià)值觀(guān)有著潛移默化的影響[2]。而留守兒童的父母，與他們相處時(shí)間短，對(duì)他們的教育和影響微乎其微。實(shí)際上，大多數(shù)留守兒童的教育，依靠留守家中的祖輩，或者委托給代監(jiān)管的其他親屬。其他親屬監(jiān)管的孩子，往往存在自卑心理。而祖輩監(jiān)管的孩子，常常由于祖輩溺愛(ài)，習(xí)慣以自我為中心，遇事不能冷靜處理。尤其在學(xué)校，留守兒童不服教師管教的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這些都不利于留守兒童身心健康發(fā)展。

2.部分留守兒童的價(jià)值觀(guān)不正確。一個(gè)人有什么樣的價(jià)值觀(guān)，就會(huì)有什么樣的行動(dòng)和作為。留守兒童年齡小，缺乏辨別真假是非的能力，加之，監(jiān)護(hù)人有效監(jiān)管和及時(shí)引導(dǎo)的缺失，很容易受外界魚(yú)龍混雜的不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，往往會(huì)養(yǎng)成好吃、享樂(lè)的壞習(xí)氣，非常不利于留守兒童正確價(jià)值觀(guān)的形成。

3.部分留守兒童沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為習(xí)慣，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)十分重要。它們不是與生俱來(lái)的，是教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)齊抓共管、共同使力的結(jié)果。尤其在小學(xué)階段，留守兒童日常行為如果缺乏監(jiān)護(hù)人的及時(shí)監(jiān)督和糾正，就會(huì)使學(xué)校的教育效果事倍功半。而留守兒童的監(jiān)管人不管是祖輩還是其他親屬，在言傳身教以及習(xí)慣養(yǎng)成方面，都做得不夠到位，所以，這些孩子大多沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。

4.部分留守兒童的心理健康狀況不容樂(lè)觀(guān)。孩子是伴隨著各種問(wèn)題成長(zhǎng)的，尤其隨著年齡的增大，各種各樣的心理問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)。此時(shí)，家長(zhǎng)的及時(shí)幫助和疏導(dǎo)至關(guān)重要。而留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊，監(jiān)管人一般更加重視他們的物質(zhì)保障，對(duì)他們的心理狀況關(guān)心不夠，導(dǎo)致他們的心理問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到解決。久而久之，這些心理問(wèn)題就會(huì)影響留守兒童的性格，不利于他們的發(fā)展。

二、解決策略

1.從學(xué)校層面出發(fā)，提出相應(yīng)的對(duì)策。兒童是國(guó)家的希望，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是每一個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。每一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，都是后天培養(yǎng)的結(jié)果，且是多次重復(fù)練習(xí)而后逐漸固定的行為方式。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，只有一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睂?duì)于留守兒童而言，他們的年齡小，很多行為習(xí)慣正在養(yǎng)成，正是需要教師給予言傳身教的時(shí)候[3]。為此，要做好以下幾點(diǎn)。

第一，教師要以身作則，身正為范。比如，遵守各項(xiàng)規(guī)章紀(jì)律，不遲到，不早退，處理學(xué)生問(wèn)題公平公正，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。不管是備課、教學(xué)，還是批改作業(yè)，都要做到認(rèn)真負(fù)責(zé)。因?yàn)榻處煂?duì)待自己工作的態(tài)度，將直接影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師的教學(xué)狀態(tài)會(huì)直接感染、帶動(dòng)學(xué)生，更會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再比如，在處理事情方面，要講原則，要就事論事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)則和原則需要人人遵守。

第二，教師要有耐心和恒心。筆者認(rèn)為，在學(xué)生入學(xué)的第一天開(kāi)始，教師就要對(duì)留守兒童摸底排查，并建立檔案，對(duì)他們的情況做到心中有數(shù)。在平時(shí)的教學(xué)中，要有意識(shí)地為他們滲透為理想而努力的信念，時(shí)刻提醒他們“好習(xí)慣受益終身，壞習(xí)慣遺憾一生”，讓他們從內(nèi)心深處認(rèn)同“只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能成就自己的夢(mèng)想”。此外，不管是學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣，還是對(duì)待各項(xiàng)規(guī)章制度、學(xué)習(xí)規(guī)則的習(xí)慣等，教師都要從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一天開(kāi)始，就要著手培養(yǎng)。尤其對(duì)待留守兒童，更要格外關(guān)注，盡量彌補(bǔ)他們平時(shí)父母監(jiān)護(hù)的缺失。

第三，教師要和留守兒童的監(jiān)護(hù)人多溝通。教給他們正確的教育方法，讓學(xué)校和家庭的合力真正做到“1+1> 2”的功效。不管是祖輩還是其他親屬，教師都要時(shí)常和他們保持聯(lián)系。必要時(shí)，還可以進(jìn)行家訪(fǎng)，甚至組織他們召開(kāi)座談會(huì)，讓他們明白對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅僅關(guān)乎孩子個(gè)人的發(fā)展，還關(guān)乎國(guó)家未來(lái)接班人的發(fā)展。同時(shí)，還要讓監(jiān)護(hù)人真正懂得施教有法，還要得法。

2.從社區(qū)層面出發(fā)，提出對(duì)策建議。

第一，在社區(qū)成立愛(ài)心社。充分利用愛(ài)心社成員的各種有利資源，積極爭(zhēng)取各個(gè)社會(huì)團(tuán)體的資金支持，在開(kāi)展農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的良好氛圍[4]。

第二，通過(guò)走訪(fǎng)、調(diào)查等方式，對(duì)本社區(qū)的留守兒童進(jìn)行排查摸底，對(duì)他們的情況及存在的問(wèn)題及時(shí)存檔，并分析研究，尋找到有針對(duì)性、行之有效的措施。比如，留守兒童的數(shù)量、占本社區(qū)同齡孩子的比例等。其中，祖輩監(jiān)管的數(shù)量、其他親屬監(jiān)管的數(shù)量，與父母見(jiàn)面的頻次以及電話(huà)溝通的頻次，在行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的問(wèn)題以及主要原因。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地組織適合留守兒童身心健康發(fā)展以及行為習(xí)慣培養(yǎng)的活動(dòng)。比如，在雙休日和寒暑假期間舉辦安全教育、法制教育、心理健康教育課程，開(kāi)展書(shū)法、寫(xiě)字、參觀(guān)、讀書(shū)、聯(lián)誼等豐富多彩的課外活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)中體會(huì)快樂(lè)、樹(shù)立自信、健康成長(zhǎng)。

第三，尋找“周末愛(ài)心媽媽”，和留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子。愛(ài)心社要在本社區(qū)尋找家中有同齡孩子的“愛(ài)心媽媽”，讓留守兒童在“愛(ài)心媽媽”家共度周末。如此，不僅有利于留守兒童融入新家庭，還能和新父母建立感情，進(jìn)而體會(huì)到家庭的溫暖，彌補(bǔ)父母關(guān)愛(ài)缺失的遺憾。當(dāng)然，“愛(ài)心媽媽”家中的孩子也能體會(huì)到和父母在一起的珍貴，更加珍惜與父母在一起的美好時(shí)光，進(jìn)而形成感恩意識(shí)?！皭?ài)心媽媽”一定要多關(guān)注幫扶對(duì)象的心理狀況以及行為習(xí)慣，要與他們交心談心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們心理存在的問(wèn)題及困惑，及時(shí)疏導(dǎo)，確保幫扶對(duì)象健康成長(zhǎng)，并形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

第四，發(fā)揮愛(ài)心社成員的力量，為留守兒童搭建展示自我的舞臺(tái)，以增強(qiáng)他們的自信。比如，為愛(ài)好文學(xué)的孩子提供寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，將他們寫(xiě)得好的文章，推薦到學(xué)生期刊上發(fā)表。也可以將愛(ài)好書(shū)法的孩子的作品推薦到適合的平臺(tái)發(fā)表。這樣當(dāng)留守兒童看到他們的作品也像文學(xué)家、藝術(shù)家的作品一樣見(jiàn)報(bào)見(jiàn)刊，他們的自信心便會(huì)油然而生[5]。

第五，為留守兒童搭建起和父母溝通的橋梁。比如，可以組織留守兒童給父母寫(xiě)信，愛(ài)心社則負(fù)責(zé)將信件帶給孩子的父母，并帶回父母的回信。當(dāng)然，可以是拍照片發(fā)給孩子的父母，也可以讓孩子讀信，并錄制成視頻，發(fā)給孩子的父母，并帶回父母的回信。此外，還可以讓孩子為父母表演自己最近學(xué)會(huì)的舞蹈、會(huì)唱的歌曲、會(huì)背的詩(shī)歌，以及分享自己的喜悅，將這些都錄制成視頻發(fā)給父母，讓父母看完后，也為孩子錄制視頻回復(fù)。這樣，孩子和父母都有所期待，為了在父母跟前表現(xiàn)自己最好的一面，他們學(xué)得更加認(rèn)真，良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣自然得以養(yǎng)成。

總之，留守兒童的教育問(wèn)題并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。若要更好地解決，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面共同努力[6]。學(xué)校和社區(qū)是留守兒童滯留時(shí)間最長(zhǎng)的兩個(gè)地方，因此，學(xué)校和社區(qū)要聯(lián)合起來(lái)，發(fā)揮最大的作用，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。如此，還能在社會(huì)上引發(fā)正面反響，使得每一個(gè)人都能關(guān)注留守兒童，并積極施以援手，讓留守兒童在愛(ài)的氛圍中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊浩，吳黎，蘇自山.工作、家庭、農(nóng)活“一舉三得”[N].馬鞍山日?qǐng)?bào)，2014-06-04.

[2]湯文龍.和諧社會(huì)與農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的思考分析[J].南方農(nóng)機(jī)，2020（01）.

[3]吳小麗.淺論中專(zhuān)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].中等職業(yè)教育（理論），2011（12）.

[4]許愛(ài)琴.談彌補(bǔ)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)“留守兒童”教育管理造成的缺失[J].名師在線(xiàn)，2020（02）.

[5]秦安蘭.社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視域下農(nóng)村留守兒童心理彈性提升研究[J].少年兒童研究，2020（05）.

[6]張榮富.農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士論文，2012.

編輯：孟剛