王 理

（江西省南昌縣蓮塘第三中學(xué) 江西南昌 330200）

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及新課程改革的要求，都表明了實(shí)踐化教學(xué)的必要性，也只有讓學(xué)生在理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行透徹理解和靈活運(yùn)用。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可以將教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在接近生活的一種實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的提升。為此，文章關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究極為重要。

一、高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

過(guò)去的高中化學(xué)教學(xué)中，往往比較注重對(duì)知識(shí)的講解，雖然可以加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，但是學(xué)生在此過(guò)程中無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于知識(shí)的理解也不夠深入，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生缺乏興趣的問(wèn)題。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，向他們提出與實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題，則可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，從而在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣，這樣就可以從根本上激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有他們具有各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，才可以保障其學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。而在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)入對(duì)問(wèn)題情境對(duì)應(yīng)知識(shí)的探索中，此過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)散能力、操作能力以及實(shí)踐能力都會(huì)獲得極大程度的提高，這樣就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)完整知識(shí)體系的構(gòu)建

在高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，完整知識(shí)體系的構(gòu)建極為重要。而就傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)來(lái)看，每節(jié)課都是采取的知識(shí)授課與習(xí)題練習(xí)的方式，此種過(guò)于機(jī)械性的教與學(xué)，不利于學(xué)生的完整學(xué)習(xí)。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題思考與解決的過(guò)程中，會(huì)將前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，此過(guò)程中就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)完整知識(shí)體系的有效構(gòu)建，可以為學(xué)生后續(xù)更深更廣的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題

新課程改革背景下，雖然問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式的應(yīng)用越來(lái)越普遍，但是由于部分老師缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技巧，使問(wèn)題情境仍存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在如下兩方面：一方面，不注重與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合。高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，他們與社會(huì)接觸的時(shí)間并不是很充分，思維能力也不是很強(qiáng)，部分老師未意識(shí)到這一點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，容易出現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境過(guò)難和過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣就會(huì)讓學(xué)生陷入無(wú)法思考與不用思考的困境中，無(wú)法將問(wèn)題情境助力學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)以及能力提高的作用發(fā)揮出來(lái)。另一方面，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏邏輯性和條理性。簡(jiǎn)言之，就是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏層次，使學(xué)生難以進(jìn)入由淺入深的學(xué)習(xí)中，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在該學(xué)科的教學(xué)中，老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要善于結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作流程與實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生提出邏輯性的問(wèn)題，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。比如在具體實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中，老師可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)器材該如何安裝才可以保障實(shí)驗(yàn)的順利推進(jìn)？這樣的操作方式符合課本中的哪些知識(shí)點(diǎn)？學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的有序思考中，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。

（二）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)知識(shí)可以用于對(duì)生活中現(xiàn)象的解釋以及問(wèn)題的解決中，所以，老師可以結(jié)合實(shí)際生活對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值進(jìn)行了解，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用中[2]。比如在教學(xué)“原電池”內(nèi)容時(shí)，老師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“電池的材質(zhì)是什么？電池有怎樣的用途？如果將電池扔掉會(huì)造成哪些環(huán)境污染問(wèn)題？應(yīng)該如何處理廢棄電池？”等等，在這樣問(wèn)題的帶領(lǐng)下，不僅可以將學(xué)生帶入主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究中，還可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)用于對(duì)這些問(wèn)題的有效解決中，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）結(jié)合新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

新聞熱點(diǎn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠找到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，所以，老師平時(shí)要做好對(duì)新聞熱點(diǎn)的搜集和靈活選用，以更好幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。比如針對(duì)當(dāng)下部分企業(yè)生產(chǎn)中工業(yè)廢棄物直接排放的熱點(diǎn)新聞，老師可以借此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如工業(yè)廢物的主要化學(xué)物是什么？化學(xué)式是什么？會(huì)對(duì)人體造成什么危害？又如何對(duì)這些危害進(jìn)行解決？學(xué)生在結(jié)合問(wèn)題探究和解決的過(guò)程中，可以更好發(fā)揮化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)作用。

（四）結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以融入更多視頻音頻等素材，老師可以借助其優(yōu)勢(shì)進(jìn)入對(duì)問(wèn)題情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)中。比如在教學(xué)“蛋白質(zhì)與核酸”這部分內(nèi)容時(shí)，先利用3D動(dòng)畫(huà)的方式，讓學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)與核酸合成過(guò)程進(jìn)行了解，之后讓學(xué)生思考一些問(wèn)題，如含有蛋白質(zhì)與核酸的物質(zhì)有哪些，請(qǐng)舉例說(shuō)明？蛋白質(zhì)與核酸與人體有怎樣的關(guān)系？等等，這類問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以助推化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義重大，老師需要持續(xù)探索創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的創(chuàng)新方法，在合理創(chuàng)設(shè)之下，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更為全面的掌握，也進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、能力以及素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。