張小容

(重慶市南川區(qū)白沙鎮(zhèn)中心小學(xué)校 重慶 408400)

思維導(dǎo)圖主要是由關(guān)鍵詞、符號(hào)等內(nèi)容所構(gòu)成的引導(dǎo)人們對(duì)其路徑進(jìn)行思考的示意圖，也是一種關(guān)鍵詞捕捉和發(fā)散思維的重要工具，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)等各方面能力的提高，還可以進(jìn)一步提升他們的語文核心素養(yǎng)。

一、借助思維導(dǎo)圖展開小學(xué)語文教學(xué)的意義

首先，思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)小學(xué)生思維構(gòu)建能力的提高。想要更好地提高小學(xué)生的思維構(gòu)建能力，就需要語文教師注重幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和所表達(dá)的中心思想，從而讓他們可以在寫作時(shí)有較為清晰的思路，讓語文寫作不再是他們的難題[1]。其次，思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并幫助他們逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式主要是將教學(xué)內(nèi)容以具體直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師可將課文思路和關(guān)系通過箭頭、畫圖的形式表現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，從而提高他們的邏輯思維能力和自主思考能力。最后，思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生明確與完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生對(duì)課本中原本相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)關(guān)系產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，還可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)文章時(shí)注意對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體把握。

此外，借助思維導(dǎo)圖展開語文課堂教學(xué)活動(dòng)，還可以提高語文課堂的趣味性，使其變得更加富有活力。即使學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)較弱，但通過思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮想象力，會(huì)收獲到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)討論，讓語文課堂氛圍更富有活力，不再沉悶。

二、借助思維導(dǎo)圖展開小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）梳理知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)語文教材中所經(jīng)常會(huì)一些篇幅較長的文章，但小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力有限，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很難長時(shí)間靜下心來學(xué)習(xí)語文知識(shí)。這樣下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情也會(huì)逐漸消磨殆盡。因此，針對(duì)這種情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)那些篇幅較長的課文進(jìn)行分析和梳理知識(shí)點(diǎn)，從而極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師可以先將文章內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展示給學(xué)生，組織他們對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并引導(dǎo)他們以每個(gè)故事為依據(jù)進(jìn)行一定的概括，可分為“完璧歸趙”“澠池會(huì)見”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)大分支，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)這些故事進(jìn)行補(bǔ)充性的延伸概述。如在“完璧歸趙”中，可以補(bǔ)充藺相如通過發(fā)揮自己的才智，將和氏璧完好無缺地帶回到趙國，并得到趙王的認(rèn)可；又如在“負(fù)荊請(qǐng)罪”中，補(bǔ)充在澠池事件之后廉頗與藺相如兩人之間的緊張關(guān)系，后來廉頗知道原因后向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪[2]。這樣，文章中所描述的故事就被直觀、明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形成一種簡單易懂的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）深化解讀，明確學(xué)習(xí)思路

在語文教學(xué)中，積極對(duì)文章中所蘊(yùn)含的情感主旨和中心思想進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是語文教師展開教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生年紀(jì)小、心智不夠成熟，對(duì)文章內(nèi)容的情感表達(dá)分析能力不夠高，在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了對(duì)學(xué)生情感主旨方面的教學(xué)。對(duì)此，教師可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力。

例如，學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過多媒體視頻制作好的思維導(dǎo)圖（根據(jù)文章主題分成幾個(gè)分支結(jié)構(gòu)：回憶、被捕前、被捕時(shí)、審訊時(shí)、被害后）描述父親被害時(shí)的變故；然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的分支進(jìn)行分析解讀，闡述作者的情感和想法；最后將各分支的分析進(jìn)行整合，總結(jié)出父親的性格特點(diǎn)和英勇事跡[3]。如此，學(xué)生就會(huì)有目的地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，能極大地提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究欲望，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖為小學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力，合理地對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生建構(gòu)完善的語文知識(shí)體系，還可以促進(jìn)他們思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓語文教學(xué)效果得以提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該多注重思維導(dǎo)圖的巧妙應(yīng)用。