江秀萍

(天津師范大學(xué)附屬實驗中學(xué) 天津 300384)

生本課堂以生本理念為基礎(chǔ)，有利于營造平等、民主、合作探究、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。生本課堂是以人為本理念的體現(xiàn)，不再單純是教師講，學(xué)生聽，是鼓勵學(xué)生主動探索知識。生本課堂倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個性，促進學(xué)生思考。由此，生本課堂之重要性可見一斑，是構(gòu)建高效地理課堂的前提。

一、課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，生本課堂之基

生本教育的主戰(zhàn)場是課堂，需要學(xué)生在課堂上成為主人，自主探究。可顯然不能讓學(xué)生在課堂上從零開始對本節(jié)課堂內(nèi)容進行探究，而是需要學(xué)生對此節(jié)內(nèi)容有一定的了解，這就需要有效的課前預(yù)習(xí)。因此，教師應(yīng)合理布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對當堂知識有一定的知識認識，最好是能對當堂知識產(chǎn)生一定的興趣，如此就能高效推進生本課堂的穩(wěn)步開展。同時教師應(yīng)對課前預(yù)習(xí)作業(yè)的知識點位置、作業(yè)量有合理的把控，以幫助學(xué)生做到合理預(yù)習(xí)，達到預(yù)習(xí)效果。例如，教學(xué)“東北工業(yè)基地”的相關(guān)知識時，為提高生本課堂教學(xué)效果，筆者沒有直接預(yù)留預(yù)習(xí)教材這樣機械、泛泛的作業(yè)，而是布置了這樣的作業(yè)：如果你是一家東北大型企業(yè)的老板，在未來幾年，你會選擇在東北進行大規(guī)模的投資活動嗎？會進行什么類型商品的投資？要求從不同方面了解我國東北工業(yè)基地相關(guān)情況，并對答案進行充分解釋。這樣的課前引導(dǎo)，不同于以往傳統(tǒng)作業(yè)的形式，有效提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望，使學(xué)生能在生本課堂上發(fā)揮主觀能動性，有利于生本課堂的展開，提升課堂效率[1]。

二、運用小組模式，發(fā)揮生本能動

給學(xué)生布置適當?shù)恼n前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對課堂所要探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的認識了解，在此基礎(chǔ)上開展生本課堂，讓學(xué)生進行自主探究，展示自我。但如果是以學(xué)生個人為單位，顯然會因為水平、時間原因難以在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。而運用小組合作學(xué)習(xí)模式能完美解決以上問題。學(xué)生在組內(nèi)進行合作探究與知識交流，能使課堂上的學(xué)習(xí)活動有足夠的時間、空間與機會，學(xué)生可以就自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難、課堂探究中遇到的困難以及具體的學(xué)習(xí)心得等進行有效的溝通與交流。這樣做既能貫徹生本教育理念，成功開展生本課堂，又能促進學(xué)生進行合作交流探究，可鍛煉學(xué)生的團隊合作能力。例如，教學(xué)“東北工業(yè)基地”的相關(guān)知識時，學(xué)生預(yù)習(xí)后，筆者在課堂上開展了小組模式的探究交流。首先是各小組成員發(fā)表自己的答案和具體看法，互相評價交流，經(jīng)過完善，得出一個較為成熟、全面的小組答案，而后各小組派代表上講臺分享各組答案，最后，筆者總結(jié)各組答案的優(yōu)點、不足，以及各組之間的異同，再公布全面答案：資源枯竭、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一、環(huán)境污染等。這之中如果有學(xué)生的答案超出教師答案且正確，教師一定要給予肯定與鼓勵，并對答案最全面的小組進行表揚與獎勵，這樣能長久激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，有利于生本課堂的后續(xù)展開。

三、教師合理指導(dǎo)，掌控課堂進程

生本課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為本，保證學(xué)生在課堂中的主體地位，但這不意味著生本課堂不需要教師。教師不能放手生本課堂，或者說，教師更應(yīng)該專注、盯緊課堂進程，不能任由學(xué)生走向無目的、無意義或低效無效的課堂學(xué)習(xí)探究，要在課堂上進行重要的調(diào)控，調(diào)控課堂上各項進程的時間，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生進行不相關(guān)的討論。教師應(yīng)該明確，教師是課堂學(xué)習(xí)活動的有效組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予有效的指導(dǎo)與幫助，還能切實在學(xué)生沒有思路或偏離討論中心的情況下給予學(xué)生有效的指點與啟發(fā)。這是學(xué)生在生本課堂上能夠自主學(xué)習(xí)、探究解決疑難、提升學(xué)習(xí)效率的保證，是順利開展生本課堂的必要條件。例如，教學(xué)人教版地理八年級“長江三角地區(qū)”時，筆者也運用了生本課堂模式。在引導(dǎo)學(xué)生討論長江三角洲水鄉(xiāng)的文化特色與旅游時，大部分學(xué)生都在積極討論自己有關(guān)水鄉(xiāng)的經(jīng)歷或了解，但筆者發(fā)現(xiàn)有一個小組討論不積極，無人發(fā)言，在詢問后得知，原來是該組成員無人對水鄉(xiāng)有較多了解，三言兩語就無話可說了。于是筆者安排該組在討論時暫時與旁邊一組結(jié)合開展討論，從而使該組學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中[2]。

四、課堂實時檢測，反饋實時學(xué)情

生本課堂是異于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型課堂模式，其細節(jié)如何處理非?？简灲處煹慕虒W(xué)能力。生本課堂的構(gòu)建成效如何，構(gòu)建情況是否有較大失誤，需要通過檢測與調(diào)查來得到實時反饋。例如，在進行人教版八年級地理“西北地區(qū)”一章的教學(xué)時，筆者運用了生本課堂模式，討論了“你認識的西北地區(qū)”，總結(jié)了西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)特征。在課堂接近結(jié)束時，筆者給學(xué)生下發(fā)了檢測卷，試卷上包含課堂上探究過的幾個知識點的習(xí)題，還有有關(guān)學(xué)生覺得課堂上出現(xiàn)的一些問題的調(diào)查。在收上來的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)題答題情況較好，同時筆者也發(fā)現(xiàn)了問卷中反饋的一些問題：某某同學(xué)不積極參與課堂中的合作探究、討論過程有些拖拉等。于是筆者對這些自己當時未發(fā)現(xiàn)的問題進行了調(diào)查與解決，與不積極參與活動的學(xué)生進行交流溝通，督促學(xué)生積極討論，推動了生本課堂的順利進行。

五、利用多媒體，增添生本活力

生本課堂是以學(xué)生為本的課堂，需要學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身主動性，然而，如果只是次次要求學(xué)生在課堂上討論、總結(jié)發(fā)表，學(xué)生也會感到厭倦與精力疲憊。因此，教師可運用多媒體，創(chuàng)造圖文并茂、有聲有色的學(xué)習(xí)場景，在生本課堂的各個進程結(jié)合先進的教學(xué)方法，使課堂充滿活力。在這種情況下，學(xué)生能產(chǎn)生積極參與的心理，可調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的認知障礙。例如，在進行人教版八年級地理“西藏地區(qū)”學(xué)習(xí)時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放有關(guān)西藏地形地貌、景物景色、風(fēng)土人情等內(nèi)容的圖片與視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以在學(xué)生討論時播放藏族特色樂曲，烘托課堂討論氛圍，提升學(xué)生的討論積極性。還可以允許學(xué)生提前準備，在課堂上運用多媒體進行有關(guān)本節(jié)課地理知識相關(guān)的才藝小展示等。運用多媒體，能使生本課堂更加豐富，將學(xué)生的知識構(gòu)建過程由抽象變具象，變枯燥為有趣，增添生本課堂的活力[3]。

六、結(jié)束語

總而言之，新課標下，初中地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨、灌輸式教學(xué)模式，運用生本課堂模式，貫徹“以生為本”理念，勇于實踐，充分發(fā)揮生本課堂的優(yōu)勢，并在實踐之中不斷探究創(chuàng)新，豐富自身的生本教學(xué)經(jīng)驗，完善生本模式，從而更好地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量，再與其他教師進行教學(xué)交流，促進初中地理教學(xué)的進步。