趙 赟

(長陽職教中心 湖北宜昌 443501)

中職院校與其他學(xué)校不同，中職院校更注重培養(yǎng)專業(yè)型人才，所以在教學(xué)開展中會忽視學(xué)生德育的形成與發(fā)展。這就使得很多學(xué)生在畢業(yè)之后無法適應(yīng)社會生活，影響他們的發(fā)展和成長。為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，筆者從實際情況出發(fā)，對當(dāng)前的德育滲透中存在的問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合自己的一些管理經(jīng)驗，提出了對應(yīng)的策略，希望能夠為廣大中職教師提供一些參考。

一、中職院校德育滲透現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自身

中職院校的學(xué)生大多在15～18歲的階段，該階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，并且存在較強(qiáng)的叛逆心理，所以很容易出現(xiàn)一些德育方面的問題。在學(xué)校期間學(xué)生會出現(xiàn)打架、頂撞師長等問題。這一時期的學(xué)生對于是非對錯沒有較為明確的概念，容易受到外界的影響。這使得他們無法認(rèn)識到自身德育發(fā)展的重要性，不僅影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，對學(xué)生未來的發(fā)展也會造成較大的影響。

（二）社會角度

隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們越來越重視一個人的德育發(fā)展情況。但是，對于中職院校的學(xué)生來說，這些信息并沒有傳達(dá)給他們，他們當(dāng)前接觸社會的主要渠道是通過網(wǎng)絡(luò)以及電子產(chǎn)品等。這使得他們接觸社會的方面較為狹窄，很容易接觸到社會中的一些黑暗面。比如，暴力主義、金錢至上主義等等。此種環(huán)境下，學(xué)生的三觀會受到較大的影響。

（三）教師方面

中職院校是專門培養(yǎng)技術(shù)型人才的學(xué)校，所以大部分教師在開展教學(xué)時，會過于注重從專業(yè)角度出發(fā)，從而忽視了德育的滲透。在進(jìn)行班級管理時，教師也是在更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)成績。這不僅無法實現(xiàn)德育的滲透，還會無形之間為學(xué)生帶來壓力，影響學(xué)生的思維。所以，教師要改變此種想法，將德育的滲透重視起來。在平時的班級管理中多注重與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生當(dāng)前的思想，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

二、中職學(xué)生德育特點(diǎn)

學(xué)生的德育具有較為明顯的特點(diǎn)，主要可以從漸進(jìn)性、積累性以及復(fù)雜性的角度來看。因為，大部分的學(xué)生在學(xué)校期間都處于成長以及發(fā)展的階段，所以需要比較緩慢的接受一些東西。尤其在面對德育相關(guān)的內(nèi)容時，這對學(xué)生的行為習(xí)慣以及思想方式都有著較大的影響，需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并吸收正確觀念，從而逐漸形成正確的德育。在此種背景下，教師的引導(dǎo)是非常重要的。中職學(xué)校的教師可以通過較為直接的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，也可以通過平時的班級管理實現(xiàn)德育的滲透，潛移默化間改變學(xué)生的想法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而復(fù)雜性在于中職學(xué)生的成長環(huán)境存在較大的差異，需要教師具有針對性的實現(xiàn)德育滲透，保證每一個學(xué)生都能夠得到培養(yǎng)。

三、中職院校教師實現(xiàn)德育滲透的策略

（一）從精神層面出發(fā)，注重文化建設(shè)

對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，他們大部分時間都在班級中，所以教師想要實現(xiàn)德育的滲透，可以從班級文化建設(shè)的角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)貪B透德育的相關(guān)內(nèi)容。通過班級的氛圍對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸形成屬于自己的班風(fēng)，潛移默化間實現(xiàn)德育的滲透。例如，班級內(nèi)部有些學(xué)生自制力較差，或者班級榮譽(yù)感不強(qiáng)，這會導(dǎo)致學(xué)生逐漸發(fā)展成為一個沒有責(zé)任感以及集體榮譽(yù)感的人，影響學(xué)生未來的發(fā)展。針對此種情況，教師可以在進(jìn)行班級管理過程中，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的真實想法。

例如：教師可以專門抽出一節(jié)課，與學(xué)生共同構(gòu)建一個屬于自己班級的班規(guī)，并且保證所有學(xué)生都可以遵守。當(dāng)學(xué)生與教師通過共同的商討制定出班規(guī)時，學(xué)生會具有更多的成就感，他們會更積極地遵守其中的規(guī)定。在對內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“遵守紀(jì)律、愛護(hù)班級、尊敬教師、不喧嘩、不打鬧”等內(nèi)容加入其中。在此種背景下，學(xué)生不僅會約束自己的行為，逐漸的還會形成較強(qiáng)的責(zé)任感以及集體意識。

（二）從環(huán)境建設(shè)出發(fā)，注重班級布置

班級環(huán)境對學(xué)生的影響是最大的，教師要充分的認(rèn)識到其中的問題，找到合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)。比如，教師可以將板報設(shè)計重視起來，組織學(xué)生一起選擇與德育相關(guān)的主題，自己設(shè)計整體的風(fēng)格。教師搜集與德育相關(guān)的資料。通過教師、學(xué)生共同合作完成板報，不僅可以拉近師生關(guān)系，還能夠讓學(xué)生更加充分的了解到德育發(fā)展的重要性。

例如：在設(shè)計板報過程中，教師可以預(yù)留一個版塊，將一些學(xué)生的優(yōu)秀事跡寫到黑板上。另外，也可以聽取學(xué)生的意見，了解學(xué)生對于德育的了解，并結(jié)合學(xué)生的想法搜集資料，融入到板報設(shè)計中。比如，有些學(xué)生認(rèn)為，可以寫一些名言警句，有些學(xué)生認(rèn)為可以寫一些英雄故事。教師便可以從學(xué)生角度出發(fā)，搜集資料，完善板報[1-2]。

（三）從家庭教育出發(fā)，注重家校合作

中職院校的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)成績較差，平時比較調(diào)皮的學(xué)生。所以，單純依靠教師對其德育發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，無法滿足德育滲透的需要。所以，教師要從家庭教育的角度出發(fā)，注重與家長進(jìn)行合作共同對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸發(fā)展為一個優(yōu)秀的人才。例如，在平時的班級管理過程中，教師可以多與家長進(jìn)行溝通，了解每一位學(xué)生的成長環(huán)境，以及個人性格的形成。另外，教師還可以與家長共同建立一個家長群，在群中互相溝通，找到合適的方法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師在學(xué)校遇到一些較為嚴(yán)重的問題時，可以在群中與家長進(jìn)行溝通，聽取家長的意見，完善德育滲透工作。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職院校的教師想要充分實現(xiàn)德育的滲透，就需要從實際情況出發(fā)，結(jié)合中職院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行德育的滲透。另外，還要注重了解當(dāng)前的德育現(xiàn)狀，對其中的問題進(jìn)行解決。由于中職學(xué)生與其他學(xué)校學(xué)生的不同，所以教師還要注重從家校合作的角度出發(fā)，從更為全面的角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。