楊月梅

(靖遠縣職業(yè)中等專業(yè)學校 甘肅白銀 730600)

生態(tài)課堂對傳統(tǒng)課堂存在的不足進行了克服，創(chuàng)新性地以生態(tài)學視角為切入點，對課堂元素進行分析，通過對教育理念和師生關系加以調(diào)整的方式，使課堂煥發(fā)出了全新生機。在強調(diào)產(chǎn)教融合的當下，要想使中職語文教學被賦予效能得到發(fā)揮，對生態(tài)課堂進行構建具有重要作用，本文所探究課題的意義不言而喻。

一、中職語文教學情況

產(chǎn)教融合指的是職業(yè)院校以所開設專業(yè)為依據(jù)，對專業(yè)產(chǎn)業(yè)進行開辦，通過產(chǎn)教結合的方式，將自身打造成兼具科技服務、人才培養(yǎng)及科學研究功能的實體。近幾年，大量職業(yè)院校對這一模式進行了引入，所取得的效果也十分矚目。

在很長一段時間內(nèi)，中職課堂均以教師、考試和教材為主體，由此而引發(fā)的問題主要是語文教學更加形式化且制度化。即使在產(chǎn)教融合得到大力推廣的當下，仍有部分教師未樹立起正確理念，導致學生能力和素質(zhì)均同預期存在較大差距。新課改要求教師給予學生足夠的尊重，以每位學生所表現(xiàn)出特征及訴求為依據(jù)，對可使學生興趣得到激發(fā)的環(huán)境進行創(chuàng)建，促使學生將所學知識外化成為能力。要想達到上述目標，教師應將生態(tài)平衡作為主要追求，確保學生擁有科學的生命意識及良好的語文素養(yǎng)，事實證明，只有通過對生態(tài)課堂進行構建的方式，才能賦予學生前進的強大動力，并使其成長為符合社會需求的專業(yè)人才。

二、生態(tài)課堂構建策略

事實證明，結合中職語文內(nèi)容，對生態(tài)課堂進行構建，可使教師擁有更加明確的教學方向，教學質(zhì)效自然會得到提升，這是新課改的核心內(nèi)容。同樣是產(chǎn)教融合所提出的主要要求，在開展相關工作時，以下內(nèi)容應當引起重視。

（一）調(diào)整師生關系

語文生態(tài)課堂強調(diào)以教學生態(tài)學為基礎，從生態(tài)成長的角度，對語文教學進行分析，事實證明，生態(tài)課堂所擁有的優(yōu)勢十分突出。例如，加深學生對知識的印象，使其素養(yǎng)獲得顯著提升。在強調(diào)產(chǎn)教融合的當下，要想達成對生態(tài)課堂進行構建的目標，中職教師應以課改精神為指導，對自身與學生的關系進行調(diào)整。新課改強調(diào)對教學有效性進行加強，將能力發(fā)展置于首位，這就要求教師對教學觀念進行轉(zhuǎn)變，將激發(fā)學生興趣視為主要任務，確保每位學生都擁有實現(xiàn)價值的平臺[1]。例如，在對議論文寫作進行教學時，教師可以利用袁隆平、愛迪生對“成功”的認知，吸引學生目光。再通過頭腦風暴的方式，鼓勵學生對個人意見進行表達，待上述環(huán)節(jié)告一段落，方可要求學生以他人所表達意見為參考，對議論文進行寫作。

除此之外，教師還應將師生關系打造成對話關系，這樣做能夠拉近自身與學生的距離，真正做到共同進步。在語文課堂上，通常存在多個對話主體。例如，作者、師生和文本，生態(tài)課堂所強調(diào)對話關系，并非傳統(tǒng)觀念所認為的簡單問答，而是以認識活動為載體，通過心靈的溝通，達到思想升華的目的。由此可見，產(chǎn)教融合將探究和學習知識的精神置于知識本身之上，教學重點自然從傳授知識，轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)與精神激發(fā)。

（二）確定學習重點

產(chǎn)教融合要求教師以專業(yè)方向為依據(jù)，對教學模式與內(nèi)容進行確定，這就要求教師對學生專業(yè)加以明確，結合崗位及學生自身對語文能力的需求，完成對相關知識進行教學的任務。在生態(tài)課堂上，教師應對專業(yè)思想及能力進行強化，確保語文所具備的應用價值可得到充分發(fā)揮。另外，要想解決中職學生將專業(yè)課置于文化課之上的問題，教師還應對語文學科進行精準定位——開展語文教學的初衷是為專業(yè)學習作鋪墊。在明確專業(yè)課、文化課所擁有內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，調(diào)整教學內(nèi)容，通過將專業(yè)知識融入語文課堂的方式，達到產(chǎn)教融合的目的[2]。

（三）增加體驗空間

近幾年，生態(tài)課堂成為教育行業(yè)前進的主要方向。從本質(zhì)上來說，生態(tài)課堂既代表了課堂形式，同時也是生態(tài)系統(tǒng)的一種，強調(diào)利用教育生態(tài)學所涉及理論，對課堂教學進行研究。在產(chǎn)教融合得到落實的當下，要想對生態(tài)課堂進行構建，創(chuàng)設情境是不可缺少的一環(huán)。對語文課堂而言，教學情境的作用，主要體現(xiàn)在對學習動機進行激發(fā)，使學生形成良好的問題意識，為知識遷移能力的培養(yǎng)做鋪墊等方面。由此可見，在語文課堂上，教師應向?qū)W生提供與教學內(nèi)容相關的資料。例如，作者簡介、寫作背景，只有對文章背景進行創(chuàng)設，才能使學生始終保有高漲熱情。例如，在講解廉頗和藺相如的故事時，教師便可要求學生對將相和、完璧歸趙等典故進行復述，這樣做可使學生對文章?lián)碛懈由钊氲牧私猓H的知錯就改和藺相如的循循善誘，自然會以更直觀的方式被呈現(xiàn)在了學生眼前。另外，教師應明確一點，不同文章往往對應不同情境，只有以文章所傳達主旨為依據(jù)，對情境進行創(chuàng)設，才能使其價值得到實現(xiàn)，學生體驗及活動的空間，自然也會得到不同程度的拓展。

三、結束語

由上文敘述可知，中職生群體的固有特點決定了常規(guī)教學模式難以發(fā)揮出應有的作用，在產(chǎn)教融合不斷深入的背景下，對生態(tài)課堂進行構建成為大勢所趨，對此項工作加以落實的關鍵在于調(diào)整師生關系、確定學習重點及增加體驗空間，需要教師引起重視。