何夢露

(江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園 江蘇昆山 215300)

一、學前教育的誤區(qū)

（一）家長的教育觀念與行為的誤區(qū)

“今天在幼兒園學了什么？”這幾乎是家長的口頭禪。當幼兒說“我學了一首兒歌”“我會說book”“我會做算術(shù)題”時，家長往往很開心，夸孩子聰明。當幼兒說“我會做游戲”時，家長立刻嚴厲地說：“不要貪玩，要好好學習！”家長認為好的幼兒園便是教識字，教英語，安置家庭作業(yè)的幼兒園。這些家長在心中織造著神童的夢，而能將這個夢變?yōu)閷嶋H的便是盡早讓幼兒學英語、學漢字、學計算、學各種特長。家長節(jié)衣縮食，逼著哄著孩子學畫畫、學彈琴、上各種愛好班，可是并不是所有幼兒都那么遵守家長的組織，于是，在家長的利誘、恐嚇下，幼兒被迫放棄自己的愛好，逐步遠離了真實的日子。幼兒學會了厭學，學會了遵守，學會了按照他人的意愿生活，長大后也習慣于“教師布置作業(yè)，我就完成作業(yè)，教師布置作業(yè)，我不會主動學習?！痹谟變貉壑校瑢W習的動機來自外部，是為爸爸媽媽而學習，為以后找一個工作而學習，而非是因為愛好而學習，談不上創(chuàng)造性地發(fā)揮，更難以體會到學習的快樂[1-2]。

“你告訴我，誰把你臉抓傷了，我找她媽媽算賬。”“哎呀，我的祖宗，我立刻來。”在我國大多數(shù)家庭中，孩子是家庭的中心。當幼兒被凳子絆倒了，家長首先擋在幼兒前面說：“打凳子”久而久之，幼兒學會了推卸職責。當面臨幼兒無休止的哭鬧時，家長會立刻搬來救兵：“壞人來了，告訴老師?！彼裕變涸诩抑惺切』实?，出門便膽小窩囊。而被溺愛的兒童，會習慣依靠、任性、并缺乏同情心、不敢承擔職責。這類幼兒可能學習成績出類拔萃，可是不懂得分享與協(xié)作，不善于與伙伴溝通，不能積極主動面臨困難與挑戰(zhàn)。

“我工作太忙，沒時間管孩子。”這是許多專注于作業(yè)或自己享樂的家長的托言。其實，爸爸媽媽是幼兒的第一任教師，是影響幼兒成長的重要因素。家長教育的效果，不僅取決于教育動機與教育內(nèi)容，并且在更大程度上取決于家長的教育方法。有研討發(fā)現(xiàn)，當家長對幼兒的行為采取理解、支持、寬容的態(tài)度，能從幼兒渴望了解周圍環(huán)境的需要動身，盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件，扮演鼓舞者、支持者、合作者的人物時，幼兒表現(xiàn)出較強的獵奇心與自動探求的習慣。對幼兒行為漠不關(guān)心、放任自流或是遷就、過分維護的家長，他們與幼兒各有自己的活動范圍與方向，在這樣的教育方法下，幼兒的好行為表現(xiàn)漠視。視幼兒的行為為不聽話的家長，他們面對幼兒行為時往往不問原因，采取訓斥等簡單粗暴的干涉方法，在這種消極干涉下，幼兒的自尊心最差（劉艷云，2004，p.57-58）。由此可見，家長的教育觀念與行為對幼兒的影響很大。

（二）幼兒園教育的誤區(qū)

某重點小學到幼兒園選拔優(yōu)秀幼兒入學，聲稱只要經(jīng)過考試就可以免費進入該市重點小學就讀。這一消息讓幼兒家長興奮不已，一時間也成為幼兒園重視的焦點。為了讓更多幼兒經(jīng)過選拔，幼兒園將讀、寫、算和英語學習作為本園的特色。各種興趣班、特長班簡直占有了幼兒午休以后的悉數(shù)時；幼兒每天野外兩小時的自在活動時只是在迎接參觀或者查看時才還給幼兒。更有甚者，一些城市的小學為了眼前利益，不管幼兒的身心健康，以可以優(yōu)先進入小學為借口，將許多4 歲多的幼兒招收到小學的學前班。幼兒背上了沉重的書包，開始學習小學一年級的讀、寫、算和拼音。在這種環(huán)境中，幼兒過早地失去了學習興趣與求知欲。教育的可持續(xù)發(fā)展被成人眼中的經(jīng)濟價值、功力價值取代。

教師作為影響幼兒開展的重要因素，在幼兒生長趨勢的誘發(fā)與滿足中扮演重要人物。有研究證明，教師為幼兒的認知與學習能力的成長提供有用支架，從而起到引導與促進作用（Trig well，Prosser，&Waterhouse，1999）。

總之，家長與教師在教育觀念與行為上的誤區(qū)違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扭曲了幼兒的生長趨向，為幼兒的開始生長奠定了不良根底。

二、幼兒心理素質(zhì)教育

以生理條件為根底的心理素質(zhì)，把外在刺激轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定地、基本地并與發(fā)明性行為密切聯(lián)系和人的社會適應行為的心理品質(zhì)。

心理素質(zhì)也可稱為心理品質(zhì)，它的形成與個別心理開展的規(guī)則相一致。個別心理開展的有其自身的次序，經(jīng)歷了由無意向有意、由簡單向雜亂、由初級向高檔開展次序，這個次序本身的不可逾越性決定了處于心理開展前期的幼兒心理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性。所謂基礎(chǔ)性是對人類前期出現(xiàn)的扎根于人類賦性中生計需求的反應。生計需求是對個別與環(huán)境的之間的平衡狀況反應，這種平衡從某種意義上便是習慣，這是大自然之根本規(guī)律。

幼兒心思素質(zhì)教育是一種開展性教育。教育的意圖在于開掘幼兒的心思潛能，優(yōu)化幼兒的心思質(zhì)量，促進單個的心思健康，幫助單個積極適應與主動開展。我們知道，心思是人腦對客觀事物的反映，這種反應很大程度上表現(xiàn)在行為活動中。依據(jù)開展性與適應性的標準，我們將行為看成一個接連體，接連體的兩頭是正常行為與反常行為，而大部分兒童的行為處于兩者之間，每個兒童不同程度存在問題行為，這些問題行為的產(chǎn)生受主客觀要素的影響，直接的原因是成長中的偶發(fā)要素，這些要素或許導致單個處于某種抵觸或許危機中，導致心思不平衡。