沈文笑 劉艷峰

（延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 陜西延安 716000）

物理學(xué)是研究物質(zhì)、能量的本質(zhì)與性質(zhì)，是自然學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一。由于物理學(xué)本身的理論性和現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生也不具有很強(qiáng)的空間想象力和邏輯思維能力，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)物理的積極性。采用生活化教學(xué)方式，運(yùn)用形象生動(dòng)的實(shí)物、圖片和生活化情境，讓枯燥乏味無(wú)趣的理論知識(shí)更易于學(xué)生掌握，使學(xué)生更好地理解物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。提高了課堂效率，還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。生活現(xiàn)象被物理知識(shí)解釋，物理規(guī)律也可以被生活現(xiàn)象所驗(yàn)證。把生活化教學(xué)模式引入初中物理課教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生能獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生全方面地發(fā)展。

一、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己是課堂的“主人”

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新教育理念推行后，在偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師進(jìn)行新課講解時(shí)，往往還會(huì)采取“填鴨式”的教育模式[1]。無(wú)法認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主人，并非老師是課堂的表演者。教師在講臺(tái)上滔滔不絕，自覺(jué)性好、思維敏捷的學(xué)生能跟著教師的節(jié)奏；但還有一部分學(xué)生可能因?yàn)樾?dòng)作而沒(méi)有理解本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)。這就造成了教師一節(jié)課下來(lái)只是簡(jiǎn)單地完成了物理知識(shí)的傳授，而沒(méi)有真正意義上達(dá)到學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、掌握和運(yùn)用。教師要根據(jù)物理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的課堂主體地位。學(xué)生缺少靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣的教育培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)意義。

（二）學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)到的物理方法

由于物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)抽象、難理解，教師一味地滿足應(yīng)試教育，往往采取“固定套路”的解題思路，幾個(gè)例題總結(jié)出來(lái)的方法往往不具有普遍性。教師應(yīng)教授給學(xué)生的是解決一類題型所蘊(yùn)含的物理規(guī)律[2]。理解一種解題思路能解決一類問(wèn)題，死背套路、固定模式只能助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不良習(xí)氣。認(rèn)識(shí)、理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)才是解決所有難題的關(guān)鍵。在學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)，教師正確引發(fā)學(xué)生對(duì)于物理問(wèn)題的思考，生活化的教學(xué)模式促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中有效地思考生活中的物理現(xiàn)象，這樣的教學(xué)才是培養(yǎng)學(xué)生的正確之道。

二、生活化教學(xué)模式引入初中物理教學(xué)中

抽象、難理解的物理概念可以變得通俗易懂，神奇、變幻莫測(cè)的物理現(xiàn)象也能勾引起學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)物理不再是讓學(xué)生恐懼的事情，反而變成了一件樂(lè)趣。

（一）物理概念生活化

理解抽象復(fù)雜的物理概念是學(xué)生學(xué)好物理最主要的問(wèn)題之一[3]。在進(jìn)行新課教導(dǎo)時(shí)，學(xué)生最基本的物理名詞往往理解不了，簡(jiǎn)單地記憶和表面的理解對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫用處。例如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這一章節(jié)中，為了學(xué)生更容易理解物理概念，給學(xué)生舉例生活中常見(jiàn)的汽化現(xiàn)象：用扇子扇風(fēng)，人感到?jīng)隹欤缓葻釡珪r(shí)，用嘴吹幾下，就不感覺(jué)燙了。液化現(xiàn)象：夏天吃冰棍時(shí)冒著白氣；從冰箱拿出的飲料會(huì)“冒汗”。通過(guò)生活中的現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更容易理解和掌握物態(tài)變化中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)。

（二）物理習(xí)題生活化

在簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后，將物理原理與生活現(xiàn)象兩者之間靈活地轉(zhuǎn)化就變得非常重要。生活化物理教學(xué)就是把學(xué)生不理解的題目信息轉(zhuǎn)化為中學(xué)生熟悉的物理情景，使學(xué)生能快速地反映出題目所含有的物理原理。在學(xué)習(xí)直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，常常會(huì)遇到小汽車剎車問(wèn)題，題目往往會(huì)詢問(wèn)一些小汽車在幾秒后的速度或者小車停止運(yùn)動(dòng)所用的時(shí)間。在這種情況下，學(xué)生最容易忽略的是司機(jī)會(huì)存在反應(yīng)時(shí)間。在解決這一類的問(wèn)題時(shí)，教師需要讓學(xué)生理解，司機(jī)在接收剎車這一指令到行駛這一動(dòng)作的過(guò)程中，小汽車仍然保持之前的速度。只有把物理現(xiàn)象和生活相互聯(lián)系、相互融入，學(xué)生解決問(wèn)題、熟練掌握知識(shí)的能力才能不斷地提高。

（三）課后練習(xí)生活化

改變學(xué)生做課后習(xí)題的舊模式。學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用物理知識(shí)，從生活中去發(fā)現(xiàn)神奇的物理現(xiàn)象。課程講授中有涉及的物理模型，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用常見(jiàn)的生活用品去制作。在學(xué)習(xí)壓力一節(jié)中，為了使學(xué)生更容易認(rèn)識(shí)壓力，可以制作一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)不同大小的氣球，一個(gè)硬塑料管，一盆水。將兩個(gè)不同大小的氣球分別固定在塑料管的兩邊，先握住大氣球?qū)⑵渚徛湃胨校@時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小氣球變大了，再進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)，不斷重復(fù)，我們依舊可以看到相同的現(xiàn)象。再向同學(xué)解釋道：這是由于壓力的作用才使得小氣球變大。學(xué)生課后多練習(xí)類似的實(shí)驗(yàn)。不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓學(xué)生牢記物理知識(shí)。在激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)物理興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的綜合能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

全文分析了初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀和將生活化教學(xué)引入課堂的優(yōu)勢(shì)。初中物理教學(xué)應(yīng)引起重視，它是學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理的萌芽階段，俗話說(shuō)：良好的開始就是成功的一半。一旦學(xué)生在這一時(shí)期處于一種厭學(xué)狀態(tài)，這對(duì)以后高中物理的學(xué)習(xí)也形成了阻礙。沒(méi)有扎實(shí)而又牢固的基礎(chǔ)，也就不能成就學(xué)生以后的發(fā)展。將生活化的教育模式引入課堂，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，促使了學(xué)生形成很強(qiáng)的空間想象能力，對(duì)于抽象的物理現(xiàn)象學(xué)生也能很正確地理解并熟練運(yùn)用。