楊 梅

（重慶萬州第二高級中學(xué) 重慶萬州 404000）

實驗教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，不僅可以提升學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好的理解理論知識，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。然而以往在化學(xué)實驗教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性，一般教師都是按照課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生操作，使得學(xué)生只能機械式的記憶知識，無法拓展學(xué)生的思維，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也受限，對學(xué)生的全面發(fā)展具有消極影響。對此，教師就要改變實驗教學(xué)模式，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，以提升初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮出實驗教學(xué)的作用。

一、創(chuàng)設(shè)新的實驗問題情景

教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，立足于教材中的重點知識，合理的設(shè)計出多種實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計活動情景，讓其在新的實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提升其解決問題的能力。比如，在“氧氣的實驗室制法”教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生在試管口沒有放棉花時直接塞上橡皮塞加熱，使用排水法收集氧氣，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)水槽中水的顏色發(fā)生了變化，變成了紅色，對此，學(xué)生會有疑惑，并聯(lián)想到可能和少量高錳酸鉀粉末溶于水有聯(lián)系，進而主動的提出要探究的問題?？梢?，在創(chuàng)新的實驗問題情景中，可以調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動的探究和發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，提升學(xué)生對于創(chuàng)新實驗的興趣。

二、有效的組織學(xué)生開展實驗

組織學(xué)生有效的開展實驗屬于創(chuàng)新實驗教學(xué)中的重要部分，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的整體情況以及每個學(xué)生的情況，科學(xué)的給學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生在組間合作交流及探討學(xué)習(xí)，并在這個過程中掌握要學(xué)習(xí)的知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能[1]。組織實驗主要包括：首先，提出假設(shè)。也就是讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識，針對問題產(chǎn)生的原因做出假設(shè)，預(yù)測可能的結(jié)果；其次，制定創(chuàng)新實驗探究方案。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用實驗桌上的儀器設(shè)計出實驗方案，并具有可操作性；最后，檢驗假設(shè)。即讓學(xué)生結(jié)合設(shè)計的方案開展實驗，親自檢驗猜測的結(jié)果是否正確。這幾個環(huán)節(jié)之間都是密切聯(lián)系的，學(xué)生就好像是一個小科學(xué)家一樣探究，教師主要負責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己操作、思考、解決問題。比如，在“氫氣化學(xué)性質(zhì)——可燃性”的教學(xué)中，有的學(xué)生就提出了問題：“為何點燃氫氣前要先檢驗純度”，之后筆者就給學(xué)生提供了生活中的資料，通過多媒體給學(xué)生展示各種節(jié)日慶典中發(fā)生的氫氣球爆炸導(dǎo)致人受傷的圖片以及視頻，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就提出了如果不先檢驗氫氣純度就點燃可能會導(dǎo)致爆炸的假設(shè)，之后可以讓學(xué)生設(shè)計實驗“把少量氫氣裝到一個小塑料袋中，同時運用注射器推入空氣，使用塔鍋鉗夾住塑料袋在酒精燈上點燃”，之后觀察實驗的現(xiàn)象，通過該實驗的引導(dǎo)，學(xué)生的思維可以得到拓展，學(xué)生在組內(nèi)演示后，通過討論交流確定了之前預(yù)測的結(jié)果。通過創(chuàng)新實驗，可以給學(xué)生提供更大的空間，學(xué)生可以自由的想象和創(chuàng)造，并通過實驗進行檢驗，對于學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有積極的影響。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對創(chuàng)新實驗進行歸納、分析

比如，學(xué)生在各小組內(nèi)探究完氫氣爆炸實驗后，教師及時的讓學(xué)生討論，基于小組之間的溝通，可以總結(jié)出結(jié)論，即“氫氣不純遇明火會爆炸”。這樣的教學(xué)，能夠給所有的學(xué)生提供展示自己的機會，學(xué)生會主動的表達自己的意見和觀點，還能認真的傾聽其他學(xué)生的想法，并和自己的觀點進行比較，進而充實自己的想法。通過發(fā)言，可以讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)中，還能夠提升其學(xué)習(xí)的效率及效果，有利于對學(xué)生的問題解決能力進行培養(yǎng)。

四、指導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用

教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的對創(chuàng)新實驗實施遷移運用。在創(chuàng)新實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生會初步的認識所學(xué)知識點，這時教師就要轉(zhuǎn)移其學(xué)習(xí)重點，把掌握的知識變成能力的應(yīng)用。另外，教師在教學(xué)中營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的思維創(chuàng)新，促進教學(xué)實驗的有序開展，讓學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)新思維，啟發(fā)其他學(xué)生，一起獲得進步，有效的體現(xiàn)出創(chuàng)新實驗教學(xué)模式的全面性以及全體性。

五、開展趣味化實驗

化學(xué)實驗可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生深入的理解和掌握知識。所以，教師應(yīng)該全面的了解學(xué)生的興趣愛好，組織開展趣味化教學(xué)實驗，基于原有實驗教學(xué)內(nèi)容，加入學(xué)生感興趣的實驗內(nèi)容，對內(nèi)容實施拓展，讓學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識及技能；還可以結(jié)合實驗教學(xué)內(nèi)容以及進度，采取多樣化的方式，如，創(chuàng)設(shè)生活情景、游戲、競賽等，落實趣味性實驗，提升教學(xué)的趣味性[2]。比如，在學(xué)習(xí)“酸和堿的中和反應(yīng)”時，教師就可以這樣設(shè)計：你們一定都看過魔術(shù)表演吧，魔術(shù)師通過精密的設(shè)計以及各種手法讓大家驚嘆，老師也會魔術(shù)，你們想看嗎？學(xué)生都積極的回答想看，于是教師拿出提前準備的實驗道具，如，一個膠頭滴管、一個裝有適量氫氧化鈉溶液的燒杯、一小瓶酚酞溶液、一根玻璃杯，先給學(xué)生展示燒杯中的溶液，讓學(xué)生記住顏色，之后用膠頭滴管吸取一定量的酚酞溶液滴入到燒杯中，使用玻璃棒攪拌，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)溶液的顏色發(fā)生了變化，這時教師說道：老師還可以把溶液從紅色變回白色，見證奇跡的時刻到了，向燒杯中加入稀鹽酸，一直到溶液變成透明。在這個過程中，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生更好的掌握知識。

六、結(jié)束語

綜上所述，初中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，能夠營造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中。因此，教師要改變實驗教學(xué)的理念，將創(chuàng)新實驗教學(xué)和化學(xué)教學(xué)進行有效的融合，就根本上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)及能力，提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。