鄭茂茂

（重慶市求精中學(xué)校 重慶 400015）

一直以來，語文是所有學(xué)科中改革呼聲和愿望最強(qiáng)烈、改革力度最大的學(xué)科，語文成了課改領(lǐng)域“最熱鬧”的“網(wǎng)紅”學(xué)科。統(tǒng)編教材的全面鋪開，更意味語文課程改革會(huì)更深入發(fā)展。雖然課改這些年來，高中語文老師們已經(jīng)在不斷地改革教學(xué)方式了，但新教材的全方位革新，更要求高中語文教師不可避免地要再次轉(zhuǎn)換觀念和做法，在已有的教學(xué)方式變革的基礎(chǔ)上再次勇敢革新。

“守正創(chuàng)新”，是教育部語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生，用來概括統(tǒng)編版高中語文教材特色時(shí)用的詞語。在我看來，高中語文教師不要談“改”色變，統(tǒng)編版高中語文教材雖然變化很大，但并未顛覆既往的教材教法。

一、把握統(tǒng)編版高中語文新教材的“命脈”

“守正創(chuàng)新”是教材的總體特色，“立德樹人”是教材的立意，“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”是教材設(shè)計(jì)理念，“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是教材各單元的兩條線索。而“多讀書”、“興趣”則是教材的“牛鼻子”——“只要抓住這個(gè)‘牛鼻子’，很多問題就會(huì)迎刃而解”。

從教材內(nèi)容的具體設(shè)置來看，是經(jīng)典篇章與整本書有機(jī)結(jié)合，專題性語文活動(dòng)與單元學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)結(jié)合，必修內(nèi)容與選擇性內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。而“自主”和“探究”則是教師們在抓住了“牛鼻子”之后要牽著牛前進(jìn)的方向。

因此，無論統(tǒng)編版教材相較于傳統(tǒng)教材設(shè)置發(fā)生了多么大的改變，只要教師在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生多讀書的習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為前提，再以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力為目標(biāo)，化傳統(tǒng)語文教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)為新教材教學(xué)的筋骨血肉，再結(jié)合信息環(huán)境特點(diǎn)和新時(shí)代公民教育，立足于各自的學(xué)情，根據(jù)自身?xiàng)l件，在原有基礎(chǔ)上去逐步調(diào)整、改進(jìn)和更新。

二、閱讀激趣，活動(dòng)與情境相伴相生

（一）強(qiáng)調(diào)閱讀為本，重視讀書方法的養(yǎng)成

在高中教學(xué)開始實(shí)施后，教師首先要在各單元教學(xué)中以閱讀方法的指導(dǎo)作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。以統(tǒng)編版必修上冊為例，如第一單元的閱讀方法指導(dǎo)要落實(shí)到“圍繞‘意象’、‘詩歌語言’欣賞詩歌”，第二單元的閱讀方法指導(dǎo)要落實(shí)到“圍繞‘典型性’‘針對性’‘角度性’賞析人物通訊和新聞評論”，第五單元的閱讀方法指導(dǎo)要落實(shí)到“通過‘抓概念’‘析框架’‘重批注’‘解問題’來完成對學(xué)術(shù)類著作的整本書閱讀”。

（二）閱讀要配合語文活動(dòng)開展，并設(shè)置相關(guān)情境

統(tǒng)編版高中語文新教材的“活動(dòng)”包括“單元活動(dòng)任務(wù)”和“專題性（綜合性）語文活動(dòng)”。教師要轉(zhuǎn)變以往“為了讀而讀”、“為了考而讀”的教學(xué)觀念，閱讀的目的在于培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣和興趣，而“活動(dòng)”是為了檢驗(yàn)閱讀任務(wù)的完成情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是只“做題”。要在課堂教學(xué)中實(shí)施“活動(dòng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

“活動(dòng)”的設(shè)置包括“鑒賞”、“表達(dá)”、“交流”、“探究”。這些活動(dòng)也是常規(guī)語文教學(xué)中一直都有的，只不過以前是“以文本帶活動(dòng)”，而現(xiàn)在教師要做出的變革是要“以活動(dòng)帶文本”。活動(dòng)的開展還要在課堂教學(xué)中設(shè)置情境，這不只是為了激發(fā)興趣，也是為了給活動(dòng)的開展提供背景、條件和氛圍。以統(tǒng)編版必修上冊為例，第一單元“青春之歌”的活動(dòng)設(shè)置，可以圍繞“青春的表達(dá)（朗誦）”、“青春的體悟（創(chuàng)作）”、“不同的時(shí)代，相同的青春激情（搜集）”、“青春的情懷（賞析）”來進(jìn)行；第二單元“勞動(dòng)之歌”的活動(dòng)設(shè)置，可以圍繞“優(yōu)秀人物通選評選（設(shè)置評選標(biāo)準(zhǔn)）”、“通訊人物頒獎(jiǎng)詞創(chuàng)作”、“我為身邊的優(yōu)秀勞動(dòng)者寫事跡”來進(jìn)行；第七單元“自然與人生”的活動(dòng)設(shè)置，可以圍繞“從‘水月之理’看蘇軾（讀書報(bào)告）”、“地壇里的人生（史鐵生研究）”、“你心里的秋是怎樣的色彩（關(guān)于的秋的散文的對比賞析）”來進(jìn)行。

三、守正創(chuàng)新，個(gè)別與整體有機(jī)契合

在文章開頭已經(jīng)提到，“守正創(chuàng)新”，是教育部語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生用來概括教材特色時(shí)用的詞語。統(tǒng)編版高中語文教材雖然變化很大，但并未顛覆既往的教材教法。

（一）“變革”不忘“守正”

變革語文教學(xué)方式，是順應(yīng)教材變革的必須，但“守正”是變革的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，仍然要注意先于學(xué)生的初中語文知識銜接，并在此基礎(chǔ)上提升高中語文知識。對于知識點(diǎn)在教學(xué)中的落實(shí)，還是要嚴(yán)格參考高中新課標(biāo)的重要理論和高考考綱的要求。但同時(shí)“守正”也是“變革的守正”，教師不能一味按原來熟悉的方式教學(xué)，要與時(shí)俱進(jìn)，要關(guān)注信息環(huán)境的特點(diǎn)，還要體現(xiàn)新時(shí)代公民基礎(chǔ)教育。

前面提到，“立德樹人”是教材的立意，“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是教材各單元的兩條線索。因此教師在教學(xué)中，要把“德育”“人文素養(yǎng)”滲透到對學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)表達(dá)中，這不光要求教師有內(nèi)德和內(nèi)養(yǎng)，更要外化這種德養(yǎng)。以統(tǒng)編版必修上冊為例，如第一單元“青春之歌”，既要在教學(xué)中落實(shí)“詩歌意象”的相關(guān)知識點(diǎn)，也要培養(yǎng)學(xué)生的青春熱情，從“青春人格“的角度塑造當(dāng)代青年的人文品涵；如第七單元“自然與人生”，既要在教學(xué)中落實(shí)重點(diǎn)文言知識點(diǎn)，也要引導(dǎo)學(xué)生思考辨析消極和積極的人生觀，思考在人生的困境中如何找到心靈的出口，嘗試與自然進(jìn)行心靈和文學(xué)的對話。在教學(xué)舉措上，讓學(xué)生參與討論和自由寫作是最好的途徑。

（二）個(gè)別與整體有機(jī)契合

每個(gè)單元的文章中都有精讀課文，教師可以先整合全單元的知識點(diǎn)，融合到要精讀的一篇中，做到以一篇帶一群。精講個(gè)別，其實(shí)是為把握群體做準(zhǔn)備；把握群體，是精講個(gè)別的活動(dòng)補(bǔ)充。以統(tǒng)編版必修上冊為例，如第二單元“青春之歌”，教師精講《沁園春*長沙》。教師引導(dǎo)學(xué)生探討詞中各類意象的共同點(diǎn)“競自由”，并體會(huì)每個(gè)意象是如何體現(xiàn)“競自由”的（數(shù)量詞“萬、百”，范圍“遍、漫”，程度“盡、透”，力度“爭、擊”， 動(dòng)詞“翔、擊”），讓學(xué)生獲得塑造詩歌意象的經(jīng)驗(yàn)——運(yùn)用修飾語或相關(guān)動(dòng)詞使普通物象帶上感情色彩，進(jìn)而形成意象，再呈現(xiàn)意境，產(chǎn)生詩意美。

總之，雖然語文是改革呼聲和愿望最強(qiáng)烈、改革力度最大的一門學(xué)科，但高中語文教師不要抵觸或畏懼這樣的改革。在我看來，語文本身就是一門與時(shí)俱進(jìn)、呈現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌、時(shí)代精神、時(shí)代內(nèi)涵的學(xué)科，語文還是一門以人為本、育人養(yǎng)人、樹人立人的學(xué)科，語文更是一門傳承古今、涵蓋終身、受用終身的學(xué)科。因此，語文教材的改革勢必常新，語文教師的思想和觀念勢必常新，語文課的教學(xué)方式勢必常新。