葉建學

(浙江省杭州市保俶塔實驗學校 浙江杭州 310007)

在初中階段中，學生之間的差異逐漸凸顯出來，基礎不同、理解能力不同、思維能力不同，都是差異存在的原因，這時候如果在科學教育教學過程展開統(tǒng)一教學，自然就沒有辦法保證教學效果，也不利于學生核心素養(yǎng)的提升，所以，分層教學在這個過程中就受到了廣泛關注，將分層教學應用到初中科學教學，能夠將學生的實際水平和教學進度相結合，有利于充分發(fā)揮學生的積極性。

一、分層設置學案問題

在科學分層教學中，教師要引導學生進行有效的預習，教師要采用分層教學，設置學案問題，首先對班級中各個學生的學習水平進行了解，教學中及時調整教學策略，設計一些適合學生的教學問題和內容，幫助學生深入理解科學知識，突破重難點，把分層教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，在進行新課教學之前，教師要注意預習和回顧，在導學案上設計有針對性的問題，問題一定要涵蓋成績優(yōu)、中、下不同層次的學生，讓學生根據(jù)問題進行獨立思考，或者進行小組合作交流[1]。

比如，學習浙教版初中科學七年級上冊第2章“觀察生物”這部分內容時，我設計了一個導學案，讓學生進行課前預習。導學案分為兩個部分，第一部分是基礎部分，讓學生通過瀏覽課本，找到并總結生物的特征，第二部分是讓學生判斷生物和非生物的區(qū)別。學生帶著導學案上的問題和任務進行預習探討，從問題中吸取科學知識，對生物有了進一步的了解，每一層次的學生都達到了教學目標。

二、設置分層評價機制

在初中科學教學中，利用傳統(tǒng)的教學評價方法對全體學生采用同一個評價標準，不利于學生完善自己、反思自己。并且，如果教師將學生的學習成績作為評判的唯一標準，長此以往，這樣的教學評價方法就會出現(xiàn)它的弊端，對于班級中的優(yōu)等生來說，長期使用單一的表揚和鼓勵就顯得沒有那么大的鼓勵性，不利于學生自我提高，對于學習困難的學生來說，長期缺乏正面積極的評價，會使學生喪失學習積極性，所以，教師要改變傳統(tǒng)教學評價模式，采取分層評價。教師要根據(jù)每一個學生的表現(xiàn)和學習狀態(tài)，提出不同的、有針對性的評價，在評價中要注意先抑后揚，因人施教，對學生表現(xiàn)好的地方予以表揚，對學生的不足之處提出一些建議，通過這樣全面客觀的評價，能讓每一位學生都正視自己的問題，充分認識自己在科學學習中的優(yōu)缺點，從而增強學生學習的自信[2]。

例如，學習浙教版初中科學八年級上冊的第4章第6節(jié)“電流與電壓電阻的關系”這部分內容時。我在課上開始帶著大家復習了電流、電壓、電阻的物理意義、符號之后，在黑板上板書了三個實驗的電路圖，讓電壓變化，推斷電流和電阻是如何隨之變化的。小明在平時的科學課中回答問題較少，我把他叫起來回答了前兩個較為簡單的問題，發(fā)現(xiàn)他雖然發(fā)言少，但是思路很清晰，我抓住機會對他進行了鼓勵和認可，讓他以后要多多發(fā)言。又找了一個學習委員回答后兩個問題，發(fā)現(xiàn)他在一些概念上并不是很確定，但我并沒有對他進行批評，而是讓他課下多多注意對定理的理解。通過這樣不同的評價方式，沒有讓學生喪失學習的積極性，也讓不愛發(fā)言的學生體會了成功的感覺。

三、作業(yè)分層

在初中科學教學中采用分層教學，還要注意對作業(yè)進行科學分層，對于作業(yè)的數(shù)量和難度，在設置時教師要充分考慮到學生的知識水平和心理特點，要做到難易結合，讓學生在不抄襲的前提下獨立完成。對于學困生來說，可布置一些較為簡單的基礎題，讓學生在課堂上聽課就可以獨自完成，讓學生體驗到成功的喜悅，通過訓練進一步鞏固基礎知識，對于中等生，要提供一些開放性的科學作業(yè)，讓學生自己動手研究科學原理，對于優(yōu)等生，要調動學生的學習積極性，給學生最大的動力，讓學生體驗到挑戰(zhàn)成功的愉悅感[3]。

比如，學習浙教版初中科學九年級下冊給一章第4節(jié)“生物的進化”時，我給學生分層布置作業(yè)。留給基礎較好的學生的作業(yè)是“說出化石形成的過程，列舉生物演化的證據(jù)，利用自然選擇的理論去解釋自然界中一些生物進化的現(xiàn)象”；留給基礎一般學生的是“列舉不同環(huán)境中的生物形態(tài)結構和功能的統(tǒng)一性”。這樣的分層作業(yè)布置，讓每個學生都能體會到滿足感，可激發(fā)學生的學習動機，提高學生的科學素養(yǎng)。

四、結束語

總而言之，在初中科學教學中采用分層教學，能夠提高學生的科學素養(yǎng)，可以為每一個學生更好地學習科學知識做好輔助，為學生提高科學思維提供更多機會，進而提高初中科學教學效率，推動學生全面發(fā)展。