金 銘

(內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010)

教師對(duì)于課程的基本理念是否可以成功輸出為課程的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)鍵在于課程設(shè)計(jì)。而遠(yuǎn)程課程設(shè)計(jì)的好壞更是直接影響了遠(yuǎn)程教學(xué)功能和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)程度。對(duì)于課程設(shè)計(jì)，國內(nèi)外的研究都已進(jìn)行了很多年。與此同時(shí)，面向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的線上開放平臺(tái)也不斷出現(xiàn)，在這之中Moddle平臺(tái)和MOOC平臺(tái)最為常見。而遠(yuǎn)程開放教育中關(guān)于遠(yuǎn)程課程的設(shè)計(jì)研究仍顯不足。

一、文獻(xiàn)綜述

孔維宏、高瑞利(2008)提出混合式教學(xué)方式十分適用于Moddle平臺(tái)，不論是學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，抑或是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，Moddle平臺(tái)均為教學(xué)提供了質(zhì)量保障。何倩(2016)提出Moodle平臺(tái)理念先進(jìn),其豐富的版塊課進(jìn)行多樣的教學(xué)資源設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其對(duì)于混合式教學(xué)，它可以將線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合,發(fā)揮以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，并提出教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。趙洱崠、姜昊等人(2017)對(duì)在中國大學(xué)MOOC上進(jìn)行實(shí)踐的一門課程進(jìn)行分析，得出了“場(chǎng)景化教學(xué)、卡通動(dòng)畫、影音資料、話題討論、微信平臺(tái)、嘉賓座談”的“六位一體”的全新模式，并提出應(yīng)在課程設(shè)計(jì)時(shí)注意建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，為課程教學(xué)提供全方位的保障。張文德、黃禹(2020)則從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、平臺(tái)管理者三個(gè)角度進(jìn)行分析，得出了MOOC課程評(píng)價(jià)的可視化分析系統(tǒng)框架，為決策提供支持，這樣的可視化系統(tǒng)框架可以為數(shù)據(jù)分析、課程評(píng)價(jià)提供直觀的信息且通過自動(dòng)化統(tǒng)計(jì)也便于各方的信息使用。

二、基于國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的課程設(shè)計(jì)

國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，是由國家開放大學(xué)開發(fā)的在線教育平臺(tái)，主要服務(wù)于全國廣播電視大學(xué)辦學(xué)體系內(nèi)的58家地方、中心、行業(yè)、企業(yè)學(xué)院。該平臺(tái)作為典型的Moddle平臺(tái)，涉及教育、管理、醫(yī)療、機(jī)械等各類專業(yè)和課程。該平臺(tái)的課程按性質(zhì)主要分為統(tǒng)設(shè)必修課、統(tǒng)設(shè)選修課、非統(tǒng)設(shè)選修課三類。其中統(tǒng)設(shè)必修課由國家開放大學(xué)總部設(shè)計(jì)和部署，而該類課程按課程建設(shè)情況又可分為網(wǎng)絡(luò)核心課和非網(wǎng)絡(luò)核心課；統(tǒng)設(shè)選修課和非統(tǒng)設(shè)選修課等國家開放大學(xué)沒有進(jìn)行課程建設(shè)的則主要由各分部負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和部署。

(一)統(tǒng)設(shè)必修課的課程設(shè)計(jì)

國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的統(tǒng)設(shè)必修課是由國家開放大學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)計(jì)部署的，其課程資源建設(shè)主要由總部主持教師負(fù)責(zé)，分部責(zé)任教師主要是就該課程的分部自建資源區(qū)進(jìn)行資源的補(bǔ)充建設(shè)。

1.網(wǎng)絡(luò)核心課的課程設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)核心課在課程設(shè)置時(shí)采用統(tǒng)一的課程外觀“blueonionres”或“blueonionre”，課程格式均使用“小節(jié)”格式。該類課程主要包括課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)、形考任務(wù)、期末復(fù)習(xí)、資源列表、課程論壇、總部資源更新區(qū)、分部資源更新區(qū)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)9個(gè)版塊。課程導(dǎo)學(xué)版塊主要包括學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么考；教學(xué)輔導(dǎo)包括課程的各個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容；形考任務(wù)和期末復(fù)習(xí)主要是關(guān)于課程的評(píng)價(jià)方式；課程論壇主要用于師生的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互動(dòng)發(fā)帖。其課程資源形式動(dòng)態(tài)和靜態(tài)資源均有，但各個(gè)課程之間差異較為明顯。

2.非網(wǎng)絡(luò)核心課的課程設(shè)計(jì)

非網(wǎng)絡(luò)核心課的統(tǒng)設(shè)必修課程，在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行部署時(shí)課程外觀統(tǒng)一采用“不強(qiáng)制”，課程格式統(tǒng)一使用“主題”格式。該類課程主要包括教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)資料、午間直播課堂、IP課件、VOD點(diǎn)播和省校自建資源區(qū)。教學(xué)文件主要包括考核說明、教學(xué)大綱等文本資源；教學(xué)輔導(dǎo)包括各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)活動(dòng)資料主要是以前學(xué)年進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)形成的文本資料總結(jié)；午間直播課堂、IP課件、VOD點(diǎn)播則主要是一些關(guān)于課程內(nèi)容的視頻資源和音頻資源。

統(tǒng)設(shè)必修課程的省校自建資源區(qū)是由分部教師來進(jìn)行資源建設(shè)，主要有通知公告區(qū)、教學(xué)輔導(dǎo)區(qū)、教研討論區(qū)、試題庫和期末復(fù)習(xí)。省校自建區(qū)的資源形式主要是文本資源等靜態(tài)資源，少見一些外部鏈接的動(dòng)態(tài)資源。

(二)選修課的課程設(shè)計(jì)

無論是統(tǒng)設(shè)選修課還是非統(tǒng)設(shè)選修課，其課程設(shè)計(jì)主要由分部的責(zé)任教師來完成，課程的責(zé)任教師負(fù)責(zé)課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。分部責(zé)任教師可以對(duì)在線課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，責(zé)任教師需根據(jù)各分部的相關(guān)教學(xué)指引規(guī)程來進(jìn)行課程資源建設(shè)，通常包括課程公告、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課程論壇、期末復(fù)習(xí)和課程考核等六個(gè)必建版塊，其中課程公告與統(tǒng)設(shè)必修課程的省校自建資源區(qū)相同，均是對(duì)課程相關(guān)情況的公告通知；學(xué)習(xí)指南與統(tǒng)設(shè)必修課程的課程導(dǎo)學(xué)形式，均包括教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)什么、如何學(xué)和如何考，內(nèi)容涵蓋課程說明、教學(xué)文件、考核說明等；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)核心課的教學(xué)資源部分類似，均包括學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動(dòng)、章節(jié)考核與評(píng)價(jià)；課程論壇都包括教學(xué)輔導(dǎo)區(qū)和教研討論區(qū)。

此外，責(zé)任教師還需要根據(jù)有關(guān)要求設(shè)計(jì)課程在平臺(tái)的呈現(xiàn)形式，如課程外觀、課程格式、版塊排版等。

三、基于中國大學(xué)MOOC網(wǎng)的國家精品課程設(shè)計(jì)

中國大學(xué)MOOC(慕課)是由高教社和網(wǎng)易共同打造的中文MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)擁有694所包括985高校在內(nèi)的合作學(xué)校提供的千余門課程,其中，國家精品在線開放課程820門，涉及外語、計(jì)算機(jī)、法學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、文史哲、藝術(shù)設(shè)計(jì)、心理學(xué)、教育教學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)林園藝等12類學(xué)科。

該平臺(tái)課程教學(xué)采用統(tǒng)一的課程外觀格式，主要包括公告、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、考試和討論區(qū)六個(gè)版塊。公告用于發(fā)布課程相關(guān)通知；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)用于發(fā)布課程如何進(jìn)行課程評(píng)價(jià)；課件則是用于發(fā)布課程的教學(xué)資源，包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程資源、小測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)和拓展資源等等；測(cè)驗(yàn)和作業(yè)包括了課程進(jìn)行中的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容；考試則主要發(fā)布終結(jié)性評(píng)價(jià)；討論區(qū)用于進(jìn)行課程答疑和指定討論發(fā)帖。該平臺(tái)屬于全網(wǎng)教學(xué)，即100%的線上教學(xué)，所有的考試、測(cè)驗(yàn)都通過線上平臺(tái)來完成，其精品課程的教學(xué)評(píng)價(jià)形式更是多種多樣，包括小測(cè)驗(yàn)、指定討論區(qū)進(jìn)行主題討論、小論文、PPT展示等等，該平臺(tái)的部分課程還采用了學(xué)生互評(píng)的新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

該平臺(tái)國家精品課的教學(xué)資源形式也十分豐富，動(dòng)態(tài)資源、靜態(tài)資源的種類非常多。例如，動(dòng)態(tài)資源中視頻資源的形式就有很多種類，包括MG動(dòng)畫式、虛擬摳像式、影棚錄播式、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操式、劇情插播式、動(dòng)畫包裝式各類微課小視頻等形式。靜態(tài)資源的形式也非常豐富，包括PPT課件、思維導(dǎo)圖、課程講義、知識(shí)拓展、論文資料等等。

四、基于國開學(xué)習(xí)網(wǎng)和中國大學(xué)MOOC網(wǎng)的課程設(shè)計(jì)比較

國開學(xué)習(xí)網(wǎng)和中國大學(xué)MOOC網(wǎng)都是線上平臺(tái)，二者的線上課程教學(xué)既有相同之處，又有不同之處。

(一)整體課程設(shè)計(jì)

無論是國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的課程，還是中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上的課程，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)計(jì)劃過程來看，都包括了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，具體來說二者都具有課程的通知公告區(qū)、教學(xué)資源(課件)、形考任務(wù)(作業(yè)、測(cè)驗(yàn)與考試)和討論區(qū)。但是從課程的排版布局來看，國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的選修課程要比其他的課程具有更強(qiáng)的靈活性，對(duì)于教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可能會(huì)有更大的發(fā)揮空間。

(二)課程資源類型

二者的課程教學(xué)資源類型雖然都較為全面，包括動(dòng)態(tài)資源和靜態(tài)資源，但是就資源形式的多樣性來說，國開學(xué)習(xí)網(wǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于中國大學(xué)MOOC網(wǎng)的國家精品課程。國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的動(dòng)態(tài)資源主要以PPT講課類型為主，缺乏MG動(dòng)畫、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操等多種類型的動(dòng)態(tài)資源，而靜態(tài)資源則以文本類型為主，很少有思維導(dǎo)圖、操作步驟等靜態(tài)資源。

(三)討論區(qū)設(shè)置

無論是國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的課程，還是中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上的課程，都設(shè)有討論區(qū)來為學(xué)生答疑解惑。兩者的課程形成性評(píng)價(jià)也都出現(xiàn)在課程討論區(qū)進(jìn)行指定討論這種形式。討論區(qū)的設(shè)置也都較為靈活，可以通過前面的教學(xué)輔導(dǎo)(課件)版塊直接鏈接跳轉(zhuǎn)。討論區(qū)中包含的不計(jì)分版塊的使用效率均不是特別理想。另外，由于國開學(xué)習(xí)網(wǎng)主要服務(wù)于廣播電視大學(xué)教學(xué)體系，其平臺(tái)的課程面對(duì)的是全國的學(xué)生和教師，因此其討論區(qū)版塊除設(shè)有課程教學(xué)輔導(dǎo)區(qū)外，還設(shè)有教師的課程教研討論區(qū)。該課程的全省甚至全國的教師可在教研討論中進(jìn)行教學(xué)研討。而中國大學(xué)MOOC網(wǎng)由于其主要是面對(duì)學(xué)習(xí)者而非教師，所以并沒有教研討論區(qū)這個(gè)版塊。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的課程和中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上的課程，基本都在線上實(shí)現(xiàn)了課程的形成性評(píng)價(jià)，但對(duì)于課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)則出現(xiàn)極為明顯的差異。由于國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)生基本都是以學(xué)歷教育為主的學(xué)生，其采用的是教學(xué)模式是線上線下混合式教學(xué)模式，因此其課程的形成性評(píng)價(jià)大部分在平臺(tái)完成，還有一部分采用紙質(zhì)作業(yè)冊(cè)的評(píng)價(jià)方式；另外，終結(jié)性評(píng)價(jià)的形式除極個(gè)別課程外，大部分課程均是線下通過紙質(zhì)考試和上機(jī)考試來完成。而中國大學(xué)MOOC網(wǎng)則采用的是全在線教學(xué)模式，其面對(duì)的是全社會(huì)的學(xué)習(xí)者，因此其形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)均通過平臺(tái)可以直接完成。尤其對(duì)于學(xué)生互評(píng)這種評(píng)價(jià)手段，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上可以看到，但在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上則十分罕見。

五、總結(jié)

通過對(duì)國開學(xué)習(xí)網(wǎng)課程設(shè)計(jì)和中國大學(xué)MOOC網(wǎng)精品課的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行比較分析，對(duì)于下一步的線上課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生以下幾點(diǎn)啟發(fā)：

(一)系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)

在對(duì)線上課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意系統(tǒng)的完整性，應(yīng)包括學(xué)情分析、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)。學(xué)情分析作為課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的第一步具有十分重要的作用，但是無論是國開學(xué)習(xí)網(wǎng)還是中國大學(xué)MOOC網(wǎng)都很少涉及。因此教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)通過調(diào)查問卷等方式得到學(xué)情數(shù)據(jù)從而對(duì)學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)情分析進(jìn)行下一步的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)。整個(gè)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)是緊密聯(lián)系的內(nèi)在統(tǒng)一的有機(jī)邏輯系統(tǒng)。

(二)便利學(xué)習(xí)者參與課程活動(dòng)

在對(duì)線上課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意課程頁面整體布局的美觀性和邏輯性，通過在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)插入超鏈接的方式，來減少操作的繁復(fù)程度，便于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。例如，在課程主要教學(xué)版塊除增加課程教學(xué)內(nèi)容外，還增加課程測(cè)驗(yàn)、作業(yè)的超鏈接，增加指定討論區(qū)等相關(guān)討論區(qū)的超鏈接，來方便學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)。

(三)豐富課程教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)“內(nèi)容為王”的時(shí)代，因此加強(qiáng)線上教學(xué)資源建設(shè)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師持續(xù)地開展課程教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)資源建設(shè)，其課程內(nèi)容是核心，而其形式起到了重要的輔助作用。因此，在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)建設(shè)多種形式的資源來豐富課程形式，如MG動(dòng)畫式、虛擬摳像式、影棚錄播式、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操式、劇情插播式、動(dòng)畫包裝式的視頻資源，思維導(dǎo)圖、教師講義、操作步驟手冊(cè)、PPT講稿類的文本資源，甚至音頻資源等等。

(四)開展多種形式的課程活動(dòng)

在對(duì)線上課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)通過開展多種形式的課程活動(dòng)來加強(qiáng)線上課程的教學(xué)過程。例如，利用教學(xué)討論區(qū)版塊來增強(qiáng)師生互動(dòng)的頻率，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)適當(dāng)增加指定討論的次數(shù)。與此同時(shí)，還應(yīng)完善課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主題要明確、具有可研討性，要提前告知學(xué)生的參與方式以及期望達(dá)到的效果，可嘗試增加學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)手段來觀察教學(xué)效果。

(五)發(fā)揮好教研討論區(qū)的作用

教研討論區(qū)作為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)研討區(qū)，應(yīng)充分發(fā)揮其作用。教研討論區(qū)作為開展師生教學(xué)研討活動(dòng)的平臺(tái)不僅可以發(fā)揮其作用，還可以對(duì)其他教學(xué)討論區(qū)起到一個(gè)示范引領(lǐng)作用。教師積極參與線上活動(dòng)，可以減輕線上教學(xué)中學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和參與度，而教研討論區(qū)的設(shè)置相當(dāng)于是給學(xué)習(xí)者打開了一扇窗口，讓學(xué)生切身感受到自己加入到了教育教學(xué)活動(dòng)中。