時秋勇

（江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南通 226010）

一、疫情期間高職線上教學(xué)的主要方式

為保障教學(xué)進度，確保疫情期間繼續(xù)開展相關(guān)專業(yè)教學(xué)，高職院校紛紛啟動了線上教學(xué)機制。利用豐富多元的教學(xué)平臺，為學(xué)生開通了多樣化的教學(xué)通道，令高職學(xué)生在家中也能夠開展相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習，減緩了疫情對高職教育的負面影響。目前，高職線上教學(xué)主要采用的即時型教學(xué)、分享型教學(xué)、引導(dǎo)型教學(xué)三種方式。

（1）即時型教學(xué)：即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與院校學(xué)生的實際學(xué)習情況，通過釘釘、課堂派等線上平臺，以班級為單位開展實時教學(xué)。在線上直播教學(xué)中，學(xué)生可與教師進行實時互動，其靈活性較強，可以充分滿足小群體學(xué)生的學(xué)習訴求。但是直播教學(xué)容易受到網(wǎng)絡(luò)或平臺的影響，干擾直播教學(xué)質(zhì)量。

（2）分享型教學(xué)：由于高職院校相同專業(yè)的課程具有一定的規(guī)范性和通用性，因此部分高職院校采用了視頻分享的方式，將相對成熟的網(wǎng)絡(luò)課程視頻作為教學(xué)素材，分享給學(xué)生，并要求學(xué)生根據(jù)教師安排的教學(xué)進度，定期定時觀看教學(xué)視頻。同時為確保教學(xué)質(zhì)量，在視頻分享教學(xué)中，教師還會通過線上平臺，對學(xué)生進行考核和指導(dǎo)，確保學(xué)生保質(zhì)保量的理解教學(xué)內(nèi)容。

（3）引導(dǎo)型教學(xué)：引導(dǎo)型教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的開放化教學(xué)方式，其主要以自主探究性學(xué)習為導(dǎo)向，以教學(xué)任務(wù)為引導(dǎo)。在該種線上教學(xué)模式中，教師會為學(xué)生提供豐富的學(xué)習素材，并設(shè)定教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生已完成教學(xué)任務(wù)為目標，結(jié)合教學(xué)素材進行自學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況，對其中存在的問題進行集中或個性化的指導(dǎo)。[1]

二、高職線上教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式刻板單一

教學(xué)方式刻板單一是高職線上教學(xué)普遍面臨的問題之一。由于線上教學(xué)的實施條件有限，教師不能與學(xué)生進行面對面的互動，導(dǎo)致一些經(jīng)典的教學(xué)方式難以開展，如示范性教學(xué)、研討性教學(xué)等。大量院校的線上教學(xué)均采用了“單向輸出”的教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽。在這種教學(xué)方式中，教師淪為了發(fā)聲筒、廣播器，而學(xué)生則淪為了接收器。師生之間的學(xué)習紐帶形同虛設(shè)，不僅造成了學(xué)習氛圍枯燥無趣的問題，同時這種填鴨式的線上教學(xué)也難以滿足學(xué)生的學(xué)習訴求，直接造成“聽不懂、學(xué)不會”的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)管理力度不足

教學(xué)管理是高職線上教學(xué)的難點，也是導(dǎo)致線上教學(xué)質(zhì)量不足的主要原因。雖然高職線上教學(xué)方式形成了即時型教學(xué)、分享型教學(xué)、引導(dǎo)型教學(xué)等多種方式，但是無論何種教學(xué)方式，其實際上都未能形成完整的課前、課中、課后教學(xué)體系。由于線上管理的客觀不可控性，導(dǎo)致所謂的線上教學(xué)實際上只是孤立的線上課程。教師一方面不能對學(xué)生的實際學(xué)習情況進行管控，另一方面也無法組織學(xué)生開展形式多樣的課后研究。最終影響學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，同時伴隨著教學(xué)進度的深入，教師由于缺乏對教學(xué)的管理，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容越來越與學(xué)生的實際學(xué)情脫節(jié)，學(xué)習效率越來越低。

（三）學(xué)生能動性與教師指導(dǎo)不均衡

線上教學(xué)是以視頻為主要方式的遠程教育，在線上教學(xué)環(huán)境中，每一個學(xué)生都處在相對獨立的學(xué)習空間中，即使是互動性較好的即時型教學(xué)模式，其也不能實現(xiàn)一對多的師生溝通。而由于教學(xué)時間有限，教師又難以與每一個學(xué)生進行一對一的溝通。這就導(dǎo)致線上教學(xué)模式出現(xiàn)了“一邊倒”的問題，即學(xué)生的能動性與教師的指導(dǎo)二者不能兼顧，追求專業(yè)化的講授則無法實現(xiàn)學(xué)生的自主探究與學(xué)習反饋，追求學(xué)生的自主探究，又會削弱教師在專業(yè)教學(xué)中的作用，最終令線上教學(xué)效果始終難以達到課堂教學(xué)的水平。

三、高職線上教學(xué)的改進措施

（一）分割學(xué)生群體，建立工作組教學(xué)模式

針對教學(xué)管理力度不足，以及學(xué)生能動性與教師指導(dǎo)不均衡的問題，高職院?？赏ㄟ^分割學(xué)生群體的方式，建立工作小組，以3-5人為一小組，形成“教師——小組——學(xué)生”的教學(xué)模式。利用“小組”過度教師與學(xué)生個體之間的關(guān)系，一方面教師不再需要面對“千人千面”的學(xué)生個體問題，降低了教師的工作難度，使得師生溝通被拆分為“教師與小組的溝通”和“小組內(nèi)部的溝通”，通過小組內(nèi)部對學(xué)習問題的匯總、篩選、精煉，將學(xué)習問題集中化，以便于教師針對不同小組的問題進行解答。另一方面，小組內(nèi)部的討論學(xué)習，可以充分調(diào)動學(xué)生的能動性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力，訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習的能力，進而使得學(xué)生能夠獨立的思考教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習效果。[2]具體流程如下：

1.統(tǒng)一教學(xué)

即教師根據(jù)課程內(nèi)容，在分組之前，教師通過線上視頻的方式進行基礎(chǔ)知識的講解，幫助學(xué)生理解基本的知識概念，形成初步的知識框架。在該階段，教師無需對知識進行精講，應(yīng)為學(xué)生的小組學(xué)習預(yù)留一定的空間，同時節(jié)省教學(xué)時間。

2.測驗分組

在初步完成統(tǒng)一教學(xué)后，教師利用線上答題的方式開展對學(xué)生的學(xué)力和學(xué)情測試，了解學(xué)生對當堂課程的掌握程度，并根據(jù)測試結(jié)果，對學(xué)生進行分組。分組應(yīng)遵循“同類同組”的原則，將相同測試水平的學(xué)生分為一組，確保組內(nèi)學(xué)生能夠站在同一認知水平上進行溝通。

3.小組探討

深化學(xué)習效果，深入教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果和學(xué)習成果，以組內(nèi)視頻會議的方式，就相關(guān)知識問題在組內(nèi)開展探討。通過探討，解決各小組的問題，并將未解決的問題進行梳理，并以文字的形式上傳至教師。

4.教師講解

教師根據(jù)各個小組上傳的問題，以直播教學(xué)的方式進行集中講解，并對學(xué)生的問題進行批復(fù)，下發(fā)至各個小組，以便于各小組學(xué)生留底復(fù)習。[3]

（二）融入單元任務(wù)，建立項目化教學(xué)模式

高職專業(yè)課程主要以實踐型知識為主，每一堂課的內(nèi)容之間具有極強的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。因此為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)方式刻板單一的問題，并提升教學(xué)內(nèi)容的完整性?？梢栽诿恳徽鹿?jié)課程的基礎(chǔ)上，融入單元任務(wù)，建立項目化教學(xué)模式。即教師根據(jù)每個單元或階段性的教學(xué)內(nèi)容，參考“畢業(yè)設(shè)計”的方式，設(shè)定項目任務(wù)，要求學(xué)生以小組的方式，合作完成項目任務(wù)。

在項目化教學(xué)中，項目任務(wù)應(yīng)具有對整個階段性教學(xué)的統(tǒng)籌作用，其改變傳統(tǒng)以知識點為主導(dǎo)的教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計中，將線上教學(xué)作為指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)的工具，而不是為了傳授獨立的知識點而進行教學(xué)。

四、高職線上教學(xué)的保障條件

（一）豐富教學(xué)資源

教學(xué)資源是提高線上教學(xué)質(zhì)量的保障與基礎(chǔ)。為了確保線上教學(xué)能夠充分迎合學(xué)生學(xué)習訴求，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展特點，教師及高職院校應(yīng)當加強教學(xué)資源的整合，提高院校之間的合作，以及與社會組織和企業(yè)的合作，通過引入更加豐富的教學(xué)資源和實踐資源，提高線上教學(xué)的質(zhì)量。[4]例如，在項目化教學(xué)中，通過與企業(yè)的合作，將部分企業(yè)的業(yè)務(wù)項目引入到高職院校當中，將其作為具體的教學(xué)案例或直接作為學(xué)生的項目任務(wù)，同時適當融入企業(yè)人才，作為學(xué)生線上導(dǎo)師，開拓企業(yè)線上教育通道，利用視頻、圖片等形式，幫助學(xué)生直觀地看到企業(yè)在真實項目運營中的工作工作場景以及項目的具體執(zhí)行過程，進而達到利用現(xiàn)實工作培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的目的。

（二）加強學(xué)生的思想教育

學(xué)生的學(xué)習思想是決定線上教學(xué)質(zhì)量的保障。由于疫情期間的線上教學(xué)脫離了學(xué)校的管理，因此一些學(xué)生對線上教學(xué)存有懈怠心理，不能正確的重視線上教學(xué)。因此，在開展線上教學(xué)期間，除了加強專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量以外，還應(yīng)當對學(xué)生進行“職業(yè)生涯、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法”等方面的專項課程，幫助學(xué)會生提高對線上教學(xué)的重視程度，進而更好地融入線上教學(xué)當中，積極配合教師的教學(xué)工作。

五、總結(jié)

我國高職院校線上教學(xué)尚處于探索階段，教學(xué)方法和教學(xué)資源仍不完善，提高線上教學(xué)不僅要依靠高職院校的不斷自我優(yōu)化，同時也需要社會各界力量的支持。只有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源“兼容并蓄”的獨特性，才能體現(xiàn)線上教學(xué)的優(yōu)勢，提高線上教學(xué)的質(zhì)量。