福建省龍巖市新羅區(qū)西陂小洋小學(xué) 廖曉露

我國教育部門明確提出：“現(xiàn)代教育應(yīng)在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多思考學(xué)習(xí)的方向，解放學(xué)生的頭腦和思維模式?！边@也是小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)的方向，為學(xué)生提供更多有效的課后學(xué)習(xí)路徑，而不是簡單地背誦教材上的詞語或者文章。同時(shí)融入更多新穎的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，幫助學(xué)生獲得小學(xué)語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的靈感，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)語文的方法，從而從根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，幫助學(xué)生在減輕課后學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)獲得較好的培養(yǎng)。教師要深度挖掘、整合小學(xué)語文及拓展教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)校本作業(yè)體系，補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)資源，落實(shí)減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）學(xué)生主體性原則

教師不能盲目地借鑒或者照搬其他學(xué)校的小學(xué)語文校本作業(yè)資源，將教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)資源進(jìn)行生硬結(jié)合。語文學(xué)習(xí)不是機(jī)械式的死記硬背，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中多嘗試新穎的教學(xué)資源，融入多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容。教師需要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合有效的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提升語文教學(xué)的教學(xué)效率。小學(xué)語文作業(yè)需要減少習(xí)題的布置，為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的校本作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，保證學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)語文課程知識，進(jìn)而逐步提升學(xué)習(xí)興致，并掌握有效的學(xué)習(xí)方式，也能培養(yǎng)一定的語文愛好，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課下主動(dòng)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)與熱愛的結(jié)合。各個(gè)學(xué)校的資源情況、學(xué)生實(shí)際情況都各有不同，教師在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的需求、根據(jù)不同年級的特點(diǎn)來開展；要考慮學(xué)校以及社會教育資源的實(shí)際，確立校本作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，不跟風(fēng)、不盲從，量力而行。

（二）整體性原則

校本作業(yè)設(shè)計(jì)需要將教學(xué)與拓展合二為一，與教學(xué)內(nèi)容相匹配，也要符合小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。在校本作業(yè)設(shè)計(jì)選取、作業(yè)模式創(chuàng)新與教學(xué)資源拓展中做好平衡與整合，同時(shí)教師也要積極學(xué)習(xí)和總結(jié)改善教學(xué)方法的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生通過校本課程的教學(xué)資源拓展，能夠?qū)W懂很多以前沒有關(guān)注的知識要點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，而且還可以形成屬于自己的語文知識結(jié)構(gòu)體系。與此同時(shí)，考慮到語文成績的提升并不是短時(shí)間內(nèi)可以達(dá)成的，倘若將語文知識體系比喻成建筑物的建設(shè)過程，那么學(xué)生在拓展資源學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的生字、句子就像是建筑的磚瓦，即便在短時(shí)間內(nèi)不能建造出成型的建筑物，也可以逐漸搭建成建筑結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文教師需要對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和整合，用多元化的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)路徑；注重在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中利用拓展型教學(xué)資源，通過豐富的語文教學(xué)素材來激發(fā)學(xué)生的語文思維，從而實(shí)現(xiàn)語文的深度教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度。

（三）實(shí)踐性原則

目前而言，“雙減”政策的教學(xué)理念雖然已經(jīng)廣泛推進(jìn)，但是實(shí)際教學(xué)效果并不理想，語文作業(yè)設(shè)計(jì)效果仍然不佳。主要原因是教師在作業(yè)優(yōu)化中并沒有注重知識與生活的聯(lián)系，也造成了實(shí)踐資源的匱乏。校本作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方向就是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建語文思維體系，以語文思維體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，利用新穎的教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的語文思維，并通過教學(xué)拓展來促進(jìn)思維的擴(kuò)散。小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)要給學(xué)生親身參與的機(jī)會，要跟社會生活進(jìn)行互聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，尋找相關(guān)材料，分析解決問題。實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，遵循“教材從問題開始，問題來源于生活”的實(shí)踐性原則。小學(xué)語文教師在校本作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要將應(yīng)用內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)融入語文教育當(dāng)中，讓學(xué)生具備豐富的語文技巧，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對語文的正確認(rèn)知，糾正其錯(cuò)誤的應(yīng)試化學(xué)習(xí)理念，以此來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，真正做到減負(fù)提質(zhì)。

二、小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）通過信息化資源完成校本作業(yè)設(shè)計(jì)

我國當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)的設(shè)計(jì)和開發(fā)已經(jīng)非常全面和專業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)資源中包含的內(nèi)容和功能十分豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣使用可以引發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的好奇心，無論是在線上教學(xué)還是在線下課堂授課中，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合一些現(xiàn)代化的應(yīng)用功能，在增加教學(xué)資源的同時(shí)，不斷帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)感受。從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)來看，他們活力十足，喜歡接觸新鮮事物，信息化資源非常適合應(yīng)用于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)之中。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，不是僅僅灌輸學(xué)生知識，而是教學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。信息技術(shù)包含豐富多彩的應(yīng)用資源以及教學(xué)模式，可以為作業(yè)布置提供有效助力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根源，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識不僅僅是利用書本上的知識去學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識。教師可以通過信息化課件布置預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率。

舉例來說，教師在人教版二年級下冊《難忘的潑水節(jié)》的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，就可以抓住學(xué)生的興趣愛好來布置作業(yè)。很多小學(xué)生對潑水節(jié)感興趣，但是潑水節(jié)屬于地域性比較強(qiáng)的節(jié)日，大部分學(xué)生并沒有機(jī)會親臨現(xiàn)場，此時(shí)信息化作業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)資源就能夠提供很多幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多潑水節(jié)的影像素材，可以讓學(xué)生更加直觀地借助影像和圖片理解課文知識。所以教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)去查找與潑水節(jié)有關(guān)的資料，然后帶著自己所查找的資料去預(yù)習(xí)文章。這樣便能夠逐漸構(gòu)建出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生構(gòu)建出語文學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，以此有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，讓學(xué)生在良好的課堂引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將自己的全部注意力都投入預(yù)習(xí)作業(yè)的完成中。在信息化資源的運(yùn)用中，還要注意以提升語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行拓展和探究，尋找適宜的作業(yè)創(chuàng)設(shè)模式，利用語文校本作業(yè)設(shè)計(jì)課堂進(jìn)行教學(xué)模式的改革，在信息化資源的輔助下，逐步提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力，完成“雙減”政策下減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

（二）運(yùn)用課外讀物實(shí)現(xiàn)校本作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生要想提升自身的知識儲備，并尋找到語文知識的趣味，必須要通過課外閱讀來完成。教師在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重課外讀物的運(yùn)用，幫助學(xué)生解析課外閱讀的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟力與知識運(yùn)用能力。讀書的過程能夠?qū)兴磉_(dá)的內(nèi)涵、思想、情感等進(jìn)行內(nèi)化，經(jīng)過這一過程便能夠?qū)⑵溥M(jìn)行合理運(yùn)用。學(xué)生在長期的閱讀和理解過程中，便能夠?qū)W會如何將其進(jìn)行運(yùn)用，積累得多了，寫作的水平便能夠相應(yīng)得到提升。合作交流既能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，又能夠促進(jìn)學(xué)生積極自主思考，并通過互動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，鍛煉推理能力，提升閱讀教學(xué)有效性。充分思考是完成高效課外閱讀的前提，而利用合作教學(xué)的教學(xué)方式，可以用不一樣的授課形式，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，給學(xué)生內(nèi)心更好的感受?；?dòng)課堂的構(gòu)建，也是對課堂設(shè)計(jì)能力的一種考驗(yàn)，可以提升學(xué)生的想象能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，是對小學(xué)生的一種有效教學(xué)手段。學(xué)生愿意與同學(xué)去交流，能夠促進(jìn)思維的不斷拓展，并在合作互動(dòng)中完成閱讀活動(dòng)。合作作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生之間的相互激勵(lì)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有充足的動(dòng)力去與伙伴們配合，共同完成作業(yè)任務(wù)。

舉例來說，在《獅子和鹿》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師以“小小寓言家”為主題來設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，也能更好地幫助學(xué)生完成課外閱讀。教師依照主題將《伊索寓言》的圖書分成幾部分，讓學(xué)生在課后分段閱讀，然后以小組為單位進(jìn)行預(yù)測，讓大家預(yù)測一下每個(gè)寓言故事最后的結(jié)果，給學(xué)生留下小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能帶給學(xué)生良好的內(nèi)心感受，使學(xué)生愿意全力以赴地完成深度閱讀。學(xué)生可以集思廣益，提出自己的想法，形成了小組作業(yè)互相促進(jìn)的模式，增加學(xué)生完成作業(yè)的整體性和參與度。同時(shí)，小組成員也可以相互督促。最終的作業(yè)考評標(biāo)準(zhǔn)也是對比小組集體完成度，也就是評比哪一個(gè)小組預(yù)測得最準(zhǔn)確。學(xué)生為了集體榮譽(yù)，會更加努力地完成課外閱讀和預(yù)測任務(wù)，這樣也促進(jìn)了學(xué)生集體意識的樹立。除此之外，合作作業(yè)設(shè)計(jì)方式也給予了學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的興趣去探索，并通過配合完成作業(yè)任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)思路。學(xué)生在作業(yè)完成過程中付出自己的努力，會對閱讀內(nèi)容留下深刻記憶，同時(shí)也可以找到自己存在的不足之處，并實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與互動(dòng)相結(jié)合的作業(yè)模式。這對于激發(fā)學(xué)生的自身潛力有著重要的意義，可以讓學(xué)生通過立體化的學(xué)習(xí)模式來助力語文思維的發(fā)展。

（三）結(jié)合家庭資源實(shí)現(xiàn)校本作業(yè)設(shè)計(jì)

在校本作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，對家庭資源的利用也是不容忽視的，教師要通過家校作業(yè)的布置來提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)讓家長意識到家校合作作業(yè)的價(jià)值?！半p減”政策實(shí)施前，家長會給學(xué)生報(bào)很多輔導(dǎo)班，讓學(xué)生在輔導(dǎo)班中完成課外閱讀。報(bào)輔導(dǎo)班會消耗大量的資金，給學(xué)生家長增添很大壓力，課外閱讀效果也不能得到保障。而在“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)的今天，教師要一改以往的作業(yè)布置方式，注重與學(xué)生家長的溝通與協(xié)調(diào)，通過家校合作的方式推動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，將語文教學(xué)拓展融入校本作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的同時(shí)也能提升學(xué)科素養(yǎng)。

舉例來說，在人教版一年級上冊《日月水火》的作業(yè)布置中，教師適時(shí)結(jié)合課文的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生到家附近的小河邊去完成識字練習(xí)。比如看到小河里的水流時(shí)，家長就可以告訴孩子“水流”兩個(gè)字怎么寫；看到傍晚的月亮，就可以告訴孩子“月亮”兩個(gè)字怎么寫。如果家的附近沒有小河，也可以在小區(qū)的草坪中，帶領(lǐng)孩子認(rèn)識一些花花草草，比如看到蒲公英就告訴孩子“蒲公英”的書寫方法，以此類推，教學(xué)效果是不變的。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中主要是幫助學(xué)生認(rèn)識更多生字，所以可以靈活地根據(jù)家庭實(shí)際情況來選擇教學(xué)資源。在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中，學(xué)生受到自身認(rèn)知水平的限制，可能會遇到很多的困難，有些同學(xué)會變得急躁，也有一些同學(xué)出現(xiàn)了動(dòng)搖。因此，教師需要告訴家長要耐心指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在鍛煉自身識字能力的同時(shí)，能夠勇敢面對學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)一步提升家校合作模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)有效性，這也是德育教育的一種體現(xiàn)。讓語文作業(yè)多一點(diǎn)生活氣息，才能真正體現(xiàn)語文的工具性與人文性。家校作業(yè)可以讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行分析思考，有利于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并對課堂上的知識進(jìn)行初步掌握。學(xué)生也愿意在相對自由的環(huán)境中去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，付出汗水與努力，不斷地提升自身知識儲備。這樣學(xué)生能夠在作業(yè)完成中找到學(xué)習(xí)的路徑，語文作業(yè)的質(zhì)量也會顯著提高，“雙減”政策也得到了深度落實(shí)。

校本作業(yè)設(shè)計(jì)對于學(xué)生課后練習(xí)效果的提升作用無疑是非常顯著的。在“雙減”政策背景下，教育部門一再強(qiáng)調(diào)要重視課后練習(xí)的教學(xué)構(gòu)建，提升作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性，落實(shí)減負(fù)增效的目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生才能在課余時(shí)間通過有效的課后學(xué)習(xí)來提升學(xué)習(xí)成績，不必再依靠課后輔導(dǎo)班或者學(xué)習(xí)班，這對小學(xué)語文的教學(xué)水平和教學(xué)成績都是一種肯定。