崔正賢，馬萬(wàn)利

(1.大連理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116024；2.大連理工大學(xué) 中國(guó)近現(xiàn)代史研究所，遼寧 大連 116024)

課程思政是一種新的課程理念。其基本理路是將思政元素有機(jī)融入到專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)育人與育才的有機(jī)統(tǒng)一。過(guò)去一段時(shí)期，思想理論內(nèi)容僅僅在思想理論課這條主渠道中進(jìn)行講授，其他課程沒(méi)有這方面要求，造成思政課程與專業(yè)課程各行其是，呈現(xiàn)出“兩張皮”的狀況，這引起了黨和國(guó)家高度重視。2016年習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。為深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，2020年教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，圍繞課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系等方面出臺(tái)課程思政建設(shè)意見(jiàn)，課程思政建設(shè)出現(xiàn)了新機(jī)遇。

一、新時(shí)代課程思政建設(shè)的功能

課程思政是新時(shí)代思想教育工作的創(chuàng)新舉措。它可以增強(qiáng)理論宣傳、壯大育人力量、強(qiáng)化政治引領(lǐng)，對(duì)塑造大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要的作用。

(一)增強(qiáng)理論宣傳

課程思政是宣傳黨的思想理論的重要載體。分享中國(guó)故事，弘揚(yáng)正能量，傳播中國(guó)好聲音，不僅是思想政治理論課的重要任務(wù)，也是專業(yè)課程的必然要求。在專業(yè)課程中穿插講授思想理論的優(yōu)勢(shì)有：

保持學(xué)生對(duì)思想理論的粘度。粘度是指事物之間的關(guān)聯(lián)程度。學(xué)生對(duì)理論的粘度是指學(xué)生自覺(jué)思考、學(xué)習(xí)、應(yīng)用理論的程度。課程思政建設(shè)打破了專業(yè)壁壘，將專業(yè)知識(shí)與思想理論結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造了一種處處離不開(kāi)理論的氛圍。它賦予了理論以現(xiàn)實(shí)感、縮短了學(xué)生與理論的距離感、增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論的親切感，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用理論的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，提高學(xué)生對(duì)理論的熱愛(ài)程度。

增加思想理論宣傳的密度。思想理論宣傳的密度，是指思想理論元素與課程總數(shù)的比值。過(guò)去一段時(shí)期，思想理論內(nèi)容僅僅在思想理論課這條主渠道中進(jìn)行講授，其他課程沒(méi)有這方面要求，故相對(duì)而言，思想理論在整體課程體系中所占的比值不高，密度稀疏。課程思政要求將思想理論貫穿到所有課程中。這加強(qiáng)了理論宣傳的供給，擴(kuò)大了思政元素的覆蓋面，拓寬了思想理論的傳播渠道，可以提升課程結(jié)構(gòu)中思政元素的密度。

提高理論學(xué)習(xí)的溫度。澆花澆根、育人育心。課程思政充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征，通過(guò)隱蔽化、曲線化與迂回化的方式潛移默化地影響學(xué)生。它主張將家國(guó)情懷、社會(huì)需要與個(gè)人專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生自身的使命感。它要求所有教師均要對(duì)國(guó)家保持真摯的情感，以真情潛移默化地打動(dòng)學(xué)生，增進(jìn)思想理論宣傳的感染力。它主張所有教師將思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容融會(huì)貫通，將思政知識(shí)與學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等學(xué)生校園生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把思政知識(shí)講實(shí)講透，增強(qiáng)思想理論講解的親和力?？偠灾?，課程思政要求教師在授課過(guò)程中，由淺入深、由情入理使學(xué)生感受到理論的溫度，增進(jìn)理論學(xué)習(xí)的熱情。

(二)壯大育人力量

課程思政要求所有教師同向同行，所有課程深講思政內(nèi)容。這有利于整合育人資源、匯聚育人力量，建構(gòu)一體化育人格局，對(duì)青年形成正確的價(jià)值觀具有積極的意義。

第一，有利于整合育人資源。傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)育人資源分散，各學(xué)科之間缺乏有效的信息溝通，容易出現(xiàn)各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的問(wèn)題。課程思政主張充分挖掘各門(mén)課程，以及課程、科研、教學(xué)、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)的育人資源。這有利于終止專業(yè)課程育人偏移失位，思政內(nèi)容與專業(yè)課程聯(lián)系不夠緊密，育人資源在兩個(gè)課堂上分配不均的情況，進(jìn)而將散落于各門(mén)課程的思政資源統(tǒng)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)思政課堂與專業(yè)課堂資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、同頻共振。

第二，有利于匯聚育人合力。課程思政以立德樹(shù)人為出發(fā)點(diǎn)，觸發(fā)全體教師協(xié)作育人意愿。它可以突破傳統(tǒng)思政教育供給的單一渠道，轉(zhuǎn)化為多渠道共同參與。它主張全體教師發(fā)揮“引、領(lǐng)、扶、推”四個(gè)方面的作用[2]，打造匯集校園領(lǐng)導(dǎo)力量、服務(wù)力量、思政力量于一體的育人隊(duì)伍。它主張搭建匯集各門(mén)課程、各個(gè)階段、各個(gè)部門(mén)的合作平臺(tái)。這壯大了育人力量。

第三，有利于形成多方聯(lián)動(dòng)育人格局。思想政治工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要整體規(guī)劃，多部門(mén)協(xié)作完成，而不能一盤(pán)散沙，各方面各行其是。課程思政主張以育人為主線，搭建校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、各部門(mén)積極配合、馬克思主義學(xué)院深度參與、各學(xué)院具體落實(shí)的院校兩級(jí)聯(lián)動(dòng)工作體系，共創(chuàng)學(xué)科交叉、機(jī)制耦合、資源共享、人員互助與信息互通的育人格局。這一育人格局糾正了傳統(tǒng)片面化、單向度的育人模式，實(shí)現(xiàn)了育人主體從“單”轉(zhuǎn)向“全”，育人過(guò)程從“分”轉(zhuǎn)向“合”，育人空間從“點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“體”的變化。

(三)強(qiáng)化政治引領(lǐng)

課程思政是強(qiáng)化黨對(duì)青年學(xué)生政治引領(lǐng)的有效途徑。黨對(duì)青年學(xué)生的政治引領(lǐng)是指黨引導(dǎo)廣大青年養(yǎng)成聽(tīng)黨話、跟黨走的政治自覺(jué)。課程思政有助于強(qiáng)化黨對(duì)青年學(xué)生的政治引領(lǐng)，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，形成政治認(rèn)同。政治認(rèn)同是指社會(huì)成員對(duì)政治觀點(diǎn)、立場(chǎng)與行為的贊同態(tài)度。課程思政有助于青年學(xué)生形成政治認(rèn)同。它可以從多學(xué)科中獲取資源，從多角度提供生動(dòng)典型案例，以及多樣豐富的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生在具體的、科學(xué)的數(shù)據(jù)、事例中認(rèn)識(shí)黨的理論方針的必要性、正確性，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀，達(dá)成政治共識(shí)[3]。

第二，煉就政治“慧眼”。當(dāng)前學(xué)生所處的思想環(huán)境充滿挑戰(zhàn)，面臨著思想意識(shí)多樣化、價(jià)值追求物欲化、輿情匯聚網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)思潮聚集化等復(fù)雜問(wèn)題。文化多元主義、歷史虛無(wú)主義與民粹主義等多種社會(huì)思潮潛藏于學(xué)生周邊，侵蝕著學(xué)生的思想健康[4]。面對(duì)如此情形，不僅需要外在力量進(jìn)行引導(dǎo)，更需要學(xué)生在內(nèi)在政治素養(yǎng)方面下功夫，提高政治辨別力和政治是非觀。課程思政具有潛移默化塑造學(xué)生政治素養(yǎng)的功能。它幫助學(xué)生從專業(yè)視角、微觀視野切換到政治視角、宏觀視野審視問(wèn)題，提高了學(xué)生的政治敏銳性；通過(guò)將“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”結(jié)合起來(lái)，用理論于實(shí)踐，提升了學(xué)生政治辨別力；通過(guò)關(guān)注學(xué)生政治立場(chǎng)、政治選擇等內(nèi)在氣質(zhì)性、根本性問(wèn)題，潛移默化地塑造了學(xué)生的政治是非觀。從這個(gè)角度而言，課程思政具有煉就學(xué)生政治“慧眼”的功能[5]。

第三，強(qiáng)化政治擔(dān)當(dāng)。從根本上來(lái)說(shuō)，課程思政服務(wù)于“兩個(gè)大局”的宏觀視野、“后繼有人”的長(zhǎng)遠(yuǎn)事業(yè)、“民族復(fù)興”的偉大目標(biāo)，關(guān)乎黨的事業(yè)興衰成敗，是針對(duì)“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”問(wèn)題的具體回應(yīng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成具有硬骨頭、鐵肩膀、真本事、敢擔(dān)當(dāng)?shù)恼巫杂X(jué)，肩負(fù)起為黨奉獻(xiàn)、為國(guó)分憂、為民造福的政治擔(dān)當(dāng)，肩負(fù)起人人有責(zé)、人人負(fù)責(zé)、人人盡責(zé)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。從這個(gè)角度而言，課程思政還具有強(qiáng)化學(xué)生政治擔(dān)當(dāng)?shù)墓δ堋?/p>

二、新時(shí)代課程思政建設(shè)的問(wèn)題癥結(jié)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的先導(dǎo)。當(dāng)前在黨中央的高度重視下，課程思政建設(shè)取得了積極的成效。然而，課程思政是新出現(xiàn)的理念，發(fā)展還處于起步階段，因而課程思政建設(shè)還面臨著諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題包括思想觀念認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)能力不充分、育人機(jī)制不健全等。如何解決這些問(wèn)題，是當(dāng)前高校課程思政建設(shè)的主要著力點(diǎn)。

(一)觀念認(rèn)識(shí)不到位

意識(shí)是行動(dòng)的指南，是開(kāi)展工作的前提。教師是否具有課程思政建設(shè)的意愿影響著課程思政的育人實(shí)效。以立德樹(shù)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，當(dāng)前部分專業(yè)課教師的思想政治教育意識(shí)還存在一定的差距。這主要表現(xiàn)在：

育人情懷“薄”。深厚的情懷是教師參與教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力與精神支撐。為師者心里要時(shí)刻裝著國(guó)家和民族，把黨和國(guó)家利益放在首位，才能培養(yǎng)出愛(ài)國(guó)學(xué)子。當(dāng)前受功利主義、工具理性的沖擊，教師育人情懷受到了一定的侵蝕。這主要體現(xiàn)在：(1)缺乏“家國(guó)情懷”。部分教師心里只裝著個(gè)人得失，或者只顧及小團(tuán)體利益，不能將自己的人生理想同祖國(guó)前途、民族命運(yùn)聯(lián)系在一起，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家大事置若罔聞。(2)缺乏“愛(ài)崗敬業(yè)”的職業(yè)情懷。部分教師遵循市場(chǎng)邏輯，將教書(shū)育人當(dāng)做次要任務(wù)，而把大量的精力投入到社會(huì)回報(bào)較高的兼職工作中去，導(dǎo)致備課不認(rèn)真、內(nèi)容不充實(shí)、教學(xué)效果不理想的局面。(3)缺乏“育人育心”的人文情懷。部分教師缺乏育人理念，將知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為專業(yè)課程與思政課程各有分工，專業(yè)課的功能僅需講專業(yè)知識(shí)方可，專業(yè)課教師講思政內(nèi)容就是搶別人的飯碗[6]。

思維觀念“舊”。課程思政要求專業(yè)課教師充分認(rèn)識(shí)到思想政治理論的重要性，營(yíng)造人人講思政的文化氛圍。然而，在實(shí)際工作中部分教師對(duì)此持消極的態(tài)度：(1)忽視思想政治教育專業(yè)的價(jià)值。自經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心成為基本國(guó)策以來(lái)，“重科技輕人文”“重經(jīng)濟(jì)輕文化”的專業(yè)取向普遍地成為了社會(huì)共識(shí)。這種認(rèn)知取向投射到學(xué)校學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域演變?yōu)椤翱萍己扛摺薄敖?jīng)濟(jì)潛能足”“就業(yè)前景廣”的專業(yè)成為學(xué)校教師重視的專業(yè)，而對(duì)于包括思想政治教育在內(nèi)的具有社會(huì)價(jià)值而市場(chǎng)價(jià)值不高的專業(yè)則被人們所忽視。(2)對(duì)課程思政本質(zhì)存在疑問(wèn)，認(rèn)為課程思政是將專業(yè)課程“思政化”。課程思政主張?jiān)谧鹬貙W(xué)科專業(yè)特色的基礎(chǔ)上融入思政因素，實(shí)現(xiàn)德知共棲、人才雙育，并不否認(rèn)專業(yè)課程在傳授專業(yè)知識(shí)方面的特定作用。然而部分教師誤解了課程思政的功能，認(rèn)為課程思政就是將一切課程朝著思政課程改造，偏離了課程思政建設(shè)的目的。(3)對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)效果存在隱憂。部分教師認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)該堅(jiān)守價(jià)值中立，擔(dān)心當(dāng)具有人文色彩、意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容加入專業(yè)課堂時(shí)，會(huì)造成規(guī)范性邏輯與知識(shí)性邏輯的沖突，進(jìn)而破壞專業(yè)課程自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯體系，沖淡專業(yè)課程的教學(xué)效果[7]。

責(zé)任意識(shí)“淡”。隨著思想政治工作專業(yè)化，高校思政力量得到了充分發(fā)展，但也造成了工作部門(mén)化、育人職責(zé)思政化等問(wèn)題。具體而言，部分高校把本來(lái)應(yīng)該作為核心任務(wù)的立德樹(shù)人的任務(wù)，分割成黨政部門(mén)的“單打鼓”，把本來(lái)屬于全體教師同向發(fā)力的育人職責(zé)，窄化為思政教師的“獨(dú)角戲”，把育人與育才相統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程，肢解為知識(shí)再生產(chǎn)、精神再生產(chǎn)兩個(gè)互不統(tǒng)屬的閉合過(guò)程，形成了思想政治教育工作部門(mén)不協(xié)同、責(zé)任有盲區(qū)、過(guò)程有分化的局面[8]。這種局面嚴(yán)重制約著教師參與思政教育的積極性。改變這種育人責(zé)任缺失的局面，成為當(dāng)前課程思政建設(shè)刻不容緩的任務(wù)。

(二)教學(xué)能力不充分

課程思政教學(xué)能力是指課程思政教師為達(dá)到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)而應(yīng)具有的技能。主要包括思政元素挖掘能力、思政元素融入課堂能力以及課堂講授能力三個(gè)方面。當(dāng)前課程思政教師的教學(xué)能力不充分。這主要體現(xiàn)為：

元素挖掘“淺”。深入挖掘各門(mén)課程中蘊(yùn)含的思政資源是課程思政對(duì)教師的基本要求。然而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于各專業(yè)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)持續(xù)的理論學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)專業(yè)水平高而思政素養(yǎng)低的“偏科”現(xiàn)象，加之專業(yè)課教師需要完成科研任務(wù)，分配給思想理論學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，導(dǎo)致其靈活運(yùn)用思政理論知識(shí)的能力比較欠缺。這種主要表現(xiàn)為：(1)思維不敏感，反應(yīng)遲鈍。當(dāng)專業(yè)課中出現(xiàn)適合融入思政元素的內(nèi)容時(shí)不能快速、準(zhǔn)確地捕捉。(2)能力不充足。即使有思政發(fā)掘意識(shí)卻因思政能力不充足，不知道“怎么挖”而無(wú)從下手。(3)挖掘不充分。即使擁有一定的“思政”意識(shí)以及挖掘能力，卻因?yàn)椴皇煜だ碚摱诰虿怀浞帧⒉坏轿籟9]。

融入方式“粗”?！昂玫乃枷胝喂ぷ鲬?yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”[10]。那么何時(shí)放“鹽”，放多少“鹽”考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和思政元素融合較為機(jī)械與生硬，未細(xì)致考察課程思政元素與學(xué)科教學(xué)之間的契合性。這體現(xiàn)為：(1)沒(méi)有看“菜”放鹽。部分教師在課程思政教學(xué)時(shí)不進(jìn)行學(xué)情分析、不研究教育對(duì)象、不突出地方特色，沒(méi)規(guī)劃、無(wú)目標(biāo)的嵌入思政元素。(2)沒(méi)有把握融的時(shí)機(jī)。部分教師忽視課堂教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與思想政治教育規(guī)律不分時(shí)間節(jié)點(diǎn)的隨意投放。(3)沒(méi)有考慮融的權(quán)重。這體現(xiàn)為兩種極端趨勢(shì)，一方面為“大水漫灌”式，即在課程教學(xué)中密集投放思政內(nèi)容，將課程思政上成了思政課程引起學(xué)生不適。另一方面為“應(yīng)付差事”式，沒(méi)有在“深”字上下功夫，把與專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，甚至毫不相關(guān)的內(nèi)容塞入課堂教學(xué)，不僅不能發(fā)揮育人的功能，反而弄巧成拙、適得其反。

話語(yǔ)運(yùn)用能力“弱”。話語(yǔ)是思想傳播的媒介，是影響課堂效果的重要因素。專業(yè)課教師是否熟練掌握思政話語(yǔ)，反映了其課程思政教學(xué)水平。在課程思政要求提出以前，專業(yè)課教師在自身的崗位上，已經(jīng)教學(xué)多年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了特定的授課話語(yǔ)、講話風(fēng)格，然而當(dāng)要求所有課程講出“思政味”時(shí)，部分教師一時(shí)間無(wú)所適從，出現(xiàn)不熟悉，乃至不會(huì)運(yùn)用思政話語(yǔ)講課的問(wèn)題。這主要體現(xiàn)為：(1)理論話語(yǔ)向現(xiàn)實(shí)話語(yǔ)轉(zhuǎn)化弱。思政內(nèi)容具有概念多、思辨性強(qiáng)、理論色彩濃的特點(diǎn)。部分專業(yè)課教師在講授思政內(nèi)容時(shí)，不能將理論與專業(yè)案例相結(jié)合，導(dǎo)致思政理論講解空洞、無(wú)趣。(2)傳統(tǒng)話語(yǔ)向時(shí)代話語(yǔ)轉(zhuǎn)換弱。思政話語(yǔ)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)術(shù)語(yǔ)、校園流行話語(yǔ)、以及社會(huì)公共話語(yǔ)，來(lái)描述問(wèn)題、表達(dá)體驗(yàn)、解釋理論，可以起到良好的教育效果。然而部分專業(yè)課教師話語(yǔ)系統(tǒng)比較陳舊，在講解思政知識(shí)時(shí)，不注意社會(huì)熱點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句的運(yùn)用，導(dǎo)致內(nèi)容較為枯燥。(3)單向話語(yǔ)向互動(dòng)話語(yǔ)轉(zhuǎn)化弱。這主要體現(xiàn)為部分專業(yè)課教師在講授思政內(nèi)容時(shí)，多采用傳統(tǒng)“我講你聽(tīng)”單向傳授的方式，缺乏傾聽(tīng)、缺少與學(xué)生對(duì)話交流，造成了“一言堂”，這影響了思政教學(xué)效果[11]。

(三)育人機(jī)制不健全

建立健全育人機(jī)制是新時(shí)代推進(jìn)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和內(nèi)在要求，對(duì)于激發(fā)主體動(dòng)力、形成育人合力、營(yíng)造良好氛圍具有積極的意義。當(dāng)前我國(guó)課程思政育人機(jī)制還不健全，這主要體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、協(xié)同機(jī)制不統(tǒng)一、激勵(lì)機(jī)制不完整三個(gè)方面。

第一，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。(1)評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善。這主要體現(xiàn)為，直接反映課程思政效果的指標(biāo)不充分。當(dāng)前課程思政育人的有效性，主要通過(guò)課程思政建設(shè)工作來(lái)反映。然而課程思政建設(shè)工作與課程思政育人效果不一定同步，前者未必能全部轉(zhuǎn)化后者。以課程思政建設(shè)工作的指標(biāo)，如資金投入、管理服務(wù)、隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)等衡量得出的結(jié)果，未必能反映出課程思政工作的真實(shí)效果。(2)評(píng)價(jià)方式的簡(jiǎn)單化。學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且它受包括思政課程、日常思政在內(nèi)的多方面因素的綜合影響。在這種情況下，以學(xué)生成績(jī)作定論，或者通過(guò)一次聽(tīng)課、調(diào)查、訪談等方式考察學(xué)生的思政素養(yǎng)變化，存在著復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理的缺陷。(3)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏發(fā)展性。當(dāng)前存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)看做評(píng)價(jià)目的。在這種思維指引下，評(píng)價(jià)的作用發(fā)生了異化。量化指標(biāo)不是工作改進(jìn)的刻度，而成為獲取權(quán)益的籌碼，表彰先進(jìn)成為資源配置的考量，而非學(xué)校補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)、定目標(biāo)的參照。這種方式使得評(píng)價(jià)不能轉(zhuǎn)化為問(wèn)題整改的契機(jī)，而異化為利益競(jìng)爭(zhēng)的途徑，所得出的評(píng)價(jià)結(jié)果不是以改進(jìn)為目的，缺乏發(fā)展性[12]。

第二，協(xié)同機(jī)制不統(tǒng)一。協(xié)同育人是課程思政的重要特征。當(dāng)前課程思政協(xié)同育人機(jī)制還未健全。這主要體現(xiàn)在：(1)從縱向來(lái)看各學(xué)段思政教育有斷層。在職業(yè)教育、本科教育、研究生教育等高等教育各個(gè)學(xué)段的課程中，均存在著豐富的育人資源，但由于還未能統(tǒng)一統(tǒng)籌規(guī)劃，使得育人內(nèi)容存在前后重復(fù)與供給無(wú)序的現(xiàn)象。(2)各部門(mén)育人有脫節(jié)。如前所述，由于受條塊分割觀念的影響，高校內(nèi)部不同部門(mén)有著明確的職能劃分。這也導(dǎo)致部門(mén)間存在一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為育人工作是負(fù)責(zé)德育的政教系統(tǒng)、宣傳系統(tǒng)的范疇，不是其他部門(mén)的業(yè)務(wù)，這種思想限制了跨部門(mén)間的合作，無(wú)法發(fā)揮合力作用。

第三，激勵(lì)機(jī)制不完整。這主要體現(xiàn)在：(1)物質(zhì)激勵(lì)不平衡刺激教師產(chǎn)生“相對(duì)剝削感”。教師相對(duì)剝削感是指教師通過(guò)與相同或相似受教育程度的參照群體相比較而產(chǎn)生的一種自我需求得不到滿足的負(fù)面感受。課程思政是一種偏重于教學(xué)實(shí)踐的范疇。在當(dāng)前“重科研、輕教學(xué)”激勵(lì)體系下，“教書(shū)教的好，不如科研搞得好”成為教師心理的真實(shí)寫(xiě)照。這使那些潛心于教學(xué)，但科研較少的教師出現(xiàn)了心理失衡，產(chǎn)生了一種被“剝削感”，限制了其參與課程思政建設(shè)的熱情。(2)激勵(lì)不持續(xù)引發(fā)教師“高原反應(yīng)”。所謂的“高原反應(yīng)”是指，教師在剛?cè)肼殨r(shí)對(duì)職業(yè)飽含熱情，積極參與教學(xué)教研。然而，隨著工作年限的增長(zhǎng)，又缺乏持續(xù)的激勵(lì)因素，這種積極性會(huì)逐漸減弱，最終陷入職業(yè)困倦的情況。對(duì)于課程思政教師而言，在外界激勵(lì)因素鼓勵(lì)下短時(shí)間內(nèi)可以重視這項(xiàng)工作，但是隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，過(guò)了這股“熱勁”，如果沒(méi)有持續(xù)的激勵(lì)，那么就會(huì)產(chǎn)生消極怠工或應(yīng)付差事等“高原反應(yīng)”癥狀。

三、新時(shí)代課程思政建設(shè)的著力方向

面對(duì)上述發(fā)展難題，課程思政建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持辯證思維，用整體的觀點(diǎn)看問(wèn)題。不僅要針對(duì)思想、能力等方面的具體問(wèn)題研究對(duì)策，更要從機(jī)制體制層面扎牢空隙，從而幫助教師完成從想教、會(huì)教再到善教的轉(zhuǎn)變。

(一)思想認(rèn)識(shí)變革為先導(dǎo)

“思想是行為的先導(dǎo)”。教師能否樹(shù)立育人意愿直接關(guān)系課程思政改革進(jìn)程與育人實(shí)效。當(dāng)前，廣大教師育人理念的缺失并非立場(chǎng)問(wèn)題而是認(rèn)知問(wèn)題。幫助教師樹(shù)立正確的思政理念可以從“知、情、意”三個(gè)維度著手。

第一，提高知識(shí)水平。針對(duì)當(dāng)前專業(yè)課教師思政素養(yǎng)薄弱的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)建立政治學(xué)習(xí)制度，常態(tài)化地組織教師展開(kāi)培訓(xùn)、講座、示范課學(xué)習(xí)，不斷提高教師的思想文化素養(yǎng)。(1)夯實(shí)理論功底。專業(yè)課教師要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化理論成果，深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)學(xué)校進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，用思想理論武裝自我。(2)補(bǔ)充“四史”知識(shí)。“欲知大道，必先為史”。廣大教師不僅要學(xué)習(xí)理論，還需要補(bǔ)充“四史”知識(shí)，掌握黨和國(guó)家發(fā)展的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯，掌握重大歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)，深刻領(lǐng)悟中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，用“四史”知識(shí)豐富自我。(3)學(xué)習(xí)自身的職責(zé)使命。要明確“四個(gè)服務(wù)”不僅是思政課教師的職責(zé)，也是專業(yè)課教師的使命。專業(yè)課教師要正確認(rèn)識(shí)自己的職責(zé)，與思政課教師共同塑造學(xué)生的價(jià)值觀。

第二，厚植育人情懷?！扒閼岩睢笔橇?xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論座談會(huì)上對(duì)思政課教師的重要囑托[13]。只有擁有情懷才能產(chǎn)生育人意愿，才能鉆研思政內(nèi)容，在課堂教學(xué)中感染學(xué)生。全面提高課程思政教師的情懷，需要加強(qiáng)情懷教育。(1)堅(jiān)持情懷教育與專業(yè)發(fā)展相融合。要認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展與情懷教育的共生性，將家國(guó)情懷、育人情懷、職業(yè)情懷細(xì)化為課程培養(yǎng)目標(biāo)，幫助教師認(rèn)識(shí)到情懷對(duì)于專業(yè)課發(fā)展的正向作用，打消部分教師存在的專業(yè)課發(fā)展與情懷發(fā)展兩張皮的思想。(2)堅(jiān)持情懷教育與師德師風(fēng)建設(shè)相結(jié)合。依據(jù)“關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)”，突出育人情懷、家國(guó)情懷在教師職業(yè)發(fā)展中的重要性。構(gòu)建課堂育德、典型樹(shù)德、規(guī)則立德的情懷培育路徑，并通過(guò)嚴(yán)格招聘引進(jìn)，嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)，嚴(yán)格師德督導(dǎo)，嚴(yán)格違規(guī)懲處，將情懷培育落到實(shí)處。

第三，轉(zhuǎn)變思想意識(shí)。(1)正確認(rèn)識(shí)課程思政。要對(duì)課程思政準(zhǔn)確定位，課程思政不是思政課程，不是思政內(nèi)容講的越多越好，更不是將專業(yè)課上成思政課，而應(yīng)該秉持適度原則，在思政元素融入課程時(shí)既不能過(guò)多也不能缺少。(2)營(yíng)造一種處處重視思政的氛圍。在校園范圍內(nèi)，要提高思政工作的地位，大力開(kāi)展課程思政建設(shè)宣傳報(bào)道，在學(xué)校主頁(yè)開(kāi)通“課程思政建設(shè)”專欄，宣傳分享經(jīng)驗(yàn)成果。定期開(kāi)展“領(lǐng)軍學(xué)者談教學(xué)”課程思政系列報(bào)告會(huì)、課程思政工作坊、交流研討會(huì)、課程思政教學(xué)比賽等，積極營(yíng)造全校共同推動(dòng)課程思政建設(shè)的良好氛圍。在社會(huì)中，要普及思政教育的重要性，拓寬思政專業(yè)的就業(yè)渠道、崗位需求，將政治正確視為崗位競(jìng)聘的重要條件，消除思政專業(yè)無(wú)前途的思想。(3)提高課程思政教師的自我效能感。外因通過(guò)內(nèi)因起作用。課程思政教師不僅需要來(lái)自于外界的尊重支持，而且還需要形成一種自我效能感。自我效能感簡(jiǎn)而言之是指自我意愿、自我認(rèn)同的感受。提高教師的自我效能感，需要讓教師真正體驗(yàn)到思政課教師的專業(yè)性，明晰思政教育內(nèi)容的嚴(yán)肅性、思政教育方法的科學(xué)性、思政教育結(jié)果的價(jià)值性，讓課程思政教師在從事思政教學(xué)中，自覺(jué)形成一種思政思維，領(lǐng)悟思政教學(xué)的魅力，真正感受到高水平、專業(yè)化思政帶來(lái)的成就感，打破思想政治教育非學(xué)術(shù)等極端錯(cuò)誤思想，激發(fā)教師的育人動(dòng)力。

(二)淬煉教學(xué)能力為關(guān)鍵

“打鐵還須自身硬”。課程思政教師要想站穩(wěn)三尺講臺(tái)，關(guān)鍵需要不斷提升對(duì)思政元素掌握的能力，消除本領(lǐng)恐慌，在挖掘“深”度、融合“效”度、科研“力”度上“下功夫”。

第一，提升思政元素挖掘的“深”度。思政元素的挖掘取決于多種因素，深入挖掘思政元素，需要秉持多方面原則。(1)要恰當(dāng)精準(zhǔn)。遵循大處著眼，小處著手的原則。立足中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐，與國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題，梳理課程所講授的內(nèi)容，構(gòu)建思政元素知識(shí)圖譜。以專業(yè)課知識(shí)內(nèi)容的邏輯為“經(jīng)”，以思政理論的內(nèi)在邏輯為“緯”，定位每一堂課講授的思政知識(shí)“點(diǎn)”，按圖索驥，深入挖掘，而非東一榔頭、西一榔頭的亂挖亂采。(2)要匯集合力。眾人拾柴火焰高。一個(gè)人挖掘教材的力量總是有限的，當(dāng)個(gè)人思考遇到瓶頸的時(shí)候，大家合在一起也許會(huì)產(chǎn)生新的靈感與角度。因此個(gè)人應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校自建的合作平臺(tái)，以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，充分發(fā)揮線上線下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，注重同行交流，邀請(qǐng)校內(nèi)校外課程思政專家協(xié)同解決遇到的問(wèn)題。(3)要重復(fù)多次。思政元素挖掘不是一次性工作。隨著思想政治理論本身的豐富發(fā)展，教師課程思政教學(xué)水平的提高，通過(guò)與教師學(xué)生交流，以及自我反省就會(huì)發(fā)現(xiàn)，先前沒(méi)有提及或沒(méi)有講到位的思政元素需要補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，不貼切的例子需要更換，因此專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該準(zhǔn)備新內(nèi)容，不忘“舊”內(nèi)容，及時(shí)對(duì)舊內(nèi)容進(jìn)行反省，溫故而知新。

第二，提高思政元素融合的“效”度。在專業(yè)課中融入思政元素，絕非是對(duì)思政元素的簡(jiǎn)單說(shuō)教與移植嫁接，如果把與專業(yè)課聯(lián)系不緊密的內(nèi)容塞進(jìn)課堂，生拉硬拽，反而會(huì)引起學(xué)生的排斥。因此在教學(xué)工作中，教師需要注意思政元素融合的有效性。(1)把握思政元素融合的切入點(diǎn)。庖丁解牛，不是全面開(kāi)花，而是按照一定的肌理進(jìn)行。將思政元素切入專業(yè)課程也應(yīng)如此，要根據(jù)思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、大學(xué)生的思想形成規(guī)律，以社會(huì)熱點(diǎn)、重要節(jié)點(diǎn)、院校特點(diǎn)為突破口，注重故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入，先易后難、由近及遠(yuǎn)、由淺到深這樣才能使得思政元素融入自然。(2)把握思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)。專業(yè)課教師要以思政理論為依托，深入梳理專業(yè)課內(nèi)容，尋找愛(ài)國(guó)情懷、法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、工程倫理、工匠精神等與社會(huì)核心價(jià)值觀有交集的部分，有的放矢的融入思政元素。(3)把握大學(xué)生的興趣點(diǎn)。人是教育的邏輯起點(diǎn)，以學(xué)定教是提升教學(xué)效果的重要因素。因此教師要系統(tǒng)、全面、耐心地研究學(xué)生。既需要了解學(xué)生的年齡階段、生活實(shí)際、興趣習(xí)慣；又需要掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)偏好、理想追求；同時(shí)要緊扣校園、升學(xué)、就業(yè)等大學(xué)生普遍關(guān)心的話題，以及國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)生的熱點(diǎn)話題，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政的內(nèi)生動(dòng)力。

第三，加強(qiáng)研究“力”度。作為一種新時(shí)代出現(xiàn)的新型教學(xué)理念，課程思政對(duì)很多教師而言是“老革命遇到新問(wèn)題”，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、研究其重點(diǎn)、難點(diǎn)與前瞻性問(wèn)題，才能跟上發(fā)展節(jié)奏。(1)加強(qiáng)思政話語(yǔ)研究。一方面，課程思政教師要研究表達(dá)技巧，擺脫思想理論的書(shū)面化表達(dá)方式，代之以相對(duì)靈活的生活語(yǔ)言，將理論話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生愿意聽(tīng)、能聽(tīng)得懂的話語(yǔ)，從而改善思政內(nèi)容“曲高和寡”的現(xiàn)象，提高思政話語(yǔ)的親和力、解釋力。另一方面，要積累生活素材。從社會(huì)熱點(diǎn)、流行話語(yǔ)、學(xué)生生活三個(gè)維度出發(fā)，積累素材，確保課程思政教師與學(xué)生“有話可說(shuō)”。(2)加強(qiáng)教材研究。教材是課程內(nèi)容的重要載體，是課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。要成立課程思政教材研究中心，整合思政力量與專業(yè)力量，及時(shí)研發(fā)、修訂課程思政統(tǒng)編教材。在研發(fā)教材的過(guò)程中要關(guān)注專業(yè)發(fā)展與理論發(fā)展兩個(gè)前沿，重視思政元素融入教材的有機(jī)性，各門(mén)課程、各個(gè)年級(jí)思政內(nèi)容之間系統(tǒng)性。整體籌劃各個(gè)學(xué)段、各個(gè)年級(jí)、各門(mén)課程“講什么”思政內(nèi)容，確保課程思政講授“有章可循”。(3)加強(qiáng)教法研究?！爸y，行亦不易”。如何將思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想元素，需要很強(qiáng)的實(shí)踐性和藝術(shù)性。為此，課程思政教師應(yīng)該重視教學(xué)方法研究。如研究應(yīng)如何“精、準(zhǔn)、深”地挖掘思政元素，思政元素融合的“時(shí)、效、度”，如何在教育技術(shù)的支持下，搭配使用課堂講授、討論、情境體驗(yàn)等教學(xué)方法，合力打通課程思政教學(xué)的“最后一公里”，確保課程思政教學(xué)“有計(jì)可施”。

(三)健全體制機(jī)制為保障

制度是辦事的行動(dòng)指南，對(duì)工作落實(shí)具有推動(dòng)作用。課程思政建設(shè)要避免流于形式、成為短期行為，必須直擊制度短板，建章立制，疏通梗阻堵，為教師安心樂(lè)教提供有力保障。

第一，緊握“指揮棒”，構(gòu)建科學(xué)合理評(píng)價(jià)機(jī)制。(1)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。要結(jié)合課程思政特點(diǎn)，從“俗、新、潤(rùn)、實(shí)、專、效”六維度展開(kāi)構(gòu)建課程思政效果評(píng)價(jià)體系[14]。其中“俗”是指思政語(yǔ)言是否通俗易通?！靶隆笔侵杆颊爻尸F(xiàn)能否結(jié)合時(shí)事之新、理論之新、教法之新?！皾?rùn)”是指思政元素與專業(yè)知識(shí)是否恰當(dāng)融合，是否邏輯貫通?！皩?shí)”是指專業(yè)課程中的思政內(nèi)容是否具體，教師的思政功底是否扎實(shí)。“?！笔侵附處熓欠褚詫I(yè)課知識(shí)為材料挖掘思政元素?！靶А笔侵竿ㄟ^(guò)課程思政工作學(xué)生的思政素養(yǎng)有無(wú)提高，能夠?qū)⑺颊?nèi)容內(nèi)化于心，外化于行。并以此六個(gè)維度為依據(jù)，進(jìn)一步搭建二級(jí)指標(biāo)。(2)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。要根據(jù)學(xué)生思想變化的復(fù)雜性，課程思政工作的長(zhǎng)期性，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。將課程思政建設(shè)中的量化指標(biāo)與主觀描述性評(píng)價(jià)相結(jié)合、抽查抽檢與長(zhǎng)期跟蹤評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性工作評(píng)價(jià)相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)相結(jié)合，探索形成科學(xué)合理的課程思政評(píng)價(jià)體系。(3)建設(shè)課程思政效果評(píng)估機(jī)制。要淡化評(píng)價(jià)的功利性因素，將重心放在育人效果層面。考察通過(guò)課程思政工作，學(xué)生思想政治教育知識(shí)的發(fā)展，學(xué)生思想政治教育運(yùn)用能力的發(fā)展，以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，是否提高了政治向心力、政治辨別力、自身使命感。同時(shí)要建立“教學(xué)—評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)”的評(píng)價(jià)模式，根據(jù)反饋內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺、刪繁就簡(jiǎn)，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保課程思政評(píng)價(jià)始終能夠發(fā)揮正向建設(shè)作用[15]。

第二，疏通“梗阻堵”，建立協(xié)同育人工作體系。要充分考慮到各個(gè)學(xué)段、各個(gè)年級(jí)、各個(gè)部門(mén)、各個(gè)專業(yè)在育人過(guò)程中的差異，打通育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，匯聚合力。(1)建立跨學(xué)段縱向協(xié)同。要樹(shù)立思政教育一盤(pán)棋的思想，在職業(yè)教育、本科生教育、研究生教育階段，以及各個(gè)學(xué)段不同年級(jí)中，統(tǒng)籌好教育目標(biāo)的一致性與思政內(nèi)容梯度銜接性的關(guān)系，逐步提高思政教學(xué)目標(biāo)，深化思政教學(xué)內(nèi)容，提升思政教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段、各個(gè)年級(jí)的步步升、節(jié)節(jié)高。(2)建立跨部門(mén)橫向協(xié)同。強(qiáng)化學(xué)校與社會(huì)之間的內(nèi)外協(xié)同聯(lián)動(dòng)，組建家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與，宣傳部門(mén)、管理部門(mén)、服務(wù)部門(mén)，各個(gè)專業(yè)間互相配合的跨部門(mén)合作平臺(tái)。不斷優(yōu)化以思政理論課為引領(lǐng)、專業(yè)課程為核心、通識(shí)課程為拓展、實(shí)踐課程為補(bǔ)充的課程體系，共同開(kāi)展育人工作。(3)建立育人主體協(xié)同。堅(jiān)持引育并舉，吸收借鑒校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)資源，組建思政教師與專業(yè)教師合力育人機(jī)制，組建思政課程與課程思政教學(xué)共同體，組織思政課教師深度參與各門(mén)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，在思政課教師與專業(yè)課教師、新老師與老教師，優(yōu)秀教師與初學(xué)教師之間建立“結(jié)對(duì)子”“傳幫帶”等能力提升機(jī)制，形成育人主體共研共建共享課程的工作格局[16]。

第三，用好“助推器”，從多維度健全激勵(lì)機(jī)制。要發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師工作的推動(dòng)作用。(1)做到物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合。在物質(zhì)激勵(lì)層面，要將課程思政建設(shè)工作與教師績(jī)效工資、崗位晉升、職稱評(píng)定相掛鉤。設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)積分，將課程思政教師的科研、教學(xué)、管理、培訓(xùn)、效果等工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體分值，適當(dāng)提高課程思政工作積分在教師考核總積分中的權(quán)重系數(shù)，根據(jù)最終分?jǐn)?shù)定檔績(jī)效工資與職稱評(píng)定順序，確保課程思政工作實(shí)干者“勞有所得”。在精神激勵(lì)層面，一方面健全思政課教師表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。評(píng)選與表彰位于身邊的，課程思政工作實(shí)績(jī)突出的教師。通過(guò)校園廣播、校園微信公眾號(hào)、校園報(bào)等媒介，宣傳其參與課程思政教學(xué)態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)與感悟，以此激勵(lì)其他教師參與其中。另一方面，要給予課程思政教師人文關(guān)懷。教學(xué)管理人員應(yīng)多走近教師，了解教師開(kāi)展課程思政工作的思想癥結(jié)，減輕不合理的負(fù)擔(dān)、紓解心理壓力，讓教師在上級(jí)關(guān)懷與溫暖的氛圍中參與課程思政建設(shè)。(2)正面激勵(lì)與規(guī)則約束相統(tǒng)一。正面激勵(lì)是指，學(xué)校管理部門(mén)要對(duì)課程思政教師的工作、成績(jī)、進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)給予肯定，對(duì)于課程思政教師給予資金支持、人員支持、技術(shù)支持，讓教師感覺(jué)“暖”起來(lái)，自發(fā)參與到課程思政建設(shè)中。與正面激勵(lì)相配合，對(duì)于在課程思政工作中得過(guò)且過(guò)、表態(tài)之后無(wú)表現(xiàn)、評(píng)價(jià)之時(shí)靠表演等躺平式教師予以嚴(yán)戒，要采取果斷措施，調(diào)離教學(xué)崗位。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，課程思政是新時(shí)代出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理念。它主張?jiān)趯I(yè)課程中講授思政內(nèi)容，具有理論宣傳、價(jià)值培育與政治引領(lǐng)的功能。當(dāng)前，在黨中央的重視下，課程思政建設(shè)工作已經(jīng)取得積極的成效，然而課程思政是新出現(xiàn)的理念，發(fā)展還處于起步階段，因而還存在觀念認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)能力不充分，育人機(jī)制不健全等難題。只有學(xué)習(xí)理論、厚植情懷、轉(zhuǎn)換思維，提高思想認(rèn)識(shí)；在挖掘“深”度，融合“效”度，科研“力”度層面著力，淬煉教學(xué)能力；從評(píng)價(jià)機(jī)制、協(xié)同機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制三個(gè)層面，扎牢制度縫隙，才能有效解決這些難題，進(jìn)而發(fā)揮課程思政育人的潛力。