周慧 江熾

（武漢理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院 湖北·武漢 430070）

新工科是主動(dòng)應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動(dòng)，是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”2.0的核心內(nèi)容和主要抓手，是新時(shí)代工程教育改革的新方向。在“新工科”背景下，“第二課堂”作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要載體，其功能的發(fā)揮被越來越多的高校所重視。對工程類為主的工科學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升主要依靠課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐，因此依托“第二課堂”形成一套符合工科學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，同時(shí)又能滿足實(shí)踐教育全員化、階梯化、專業(yè)化目標(biāo)的教育方案顯得格外關(guān)鍵。

1 “新工科”背景下本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要性

“新工科”建設(shè)作為國家人才培養(yǎng)的一個(gè)重要工程，提出了要構(gòu)建工科教育的“中國標(biāo)準(zhǔn)”“中國理論”“中國主張”和“中國范式”觀點(diǎn)，受到各級政府、高校和相關(guān)企業(yè)的廣泛重視，是我國為應(yīng)對以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，回應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的強(qiáng)烈呼喚，助力國家系列重大戰(zhàn)略的實(shí)施，迎接國際高等工程教育新挑戰(zhàn)而開展的高等工程教育重大改革，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)、甚至引領(lǐng)未來工程需求的工科人才。

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，“優(yōu)先發(fā)展教育，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，已成為人類共同面臨的重大課題和應(yīng)對諸多復(fù)雜挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵”。隨著“新工科”概念的提出和建設(shè)的推進(jìn)，全國各高校相繼開展了新工科研究與建設(shè)，其中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是建設(shè)內(nèi)容的重要組成部分。教育部和各省對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是高度重視的，本著打牢基礎(chǔ)、搭建素質(zhì)教育平臺的原則，采取多種形式創(chuàng)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，著力構(gòu)建覆蓋面廣、多級層次、體系完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，可見，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是國家戰(zhàn)略需求，是社會發(fā)展的強(qiáng)大新動(dòng)能，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與“新工科”建設(shè)內(nèi)涵有機(jī)統(tǒng)一，與高校育人的根本目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃是高度契合的，因此高校理應(yīng)肩負(fù)起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升的重任。

2 依托“第二課堂”提升本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的保障體系和路徑選擇

“第二課堂”是大學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要組成部分，是對第一課堂學(xué)習(xí)的延伸、補(bǔ)充和發(fā)展，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，開展第二課堂的最終目標(biāo)是為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。“第二課堂成績單”制度也作為高校共青團(tuán)改革的創(chuàng)新舉措，在大學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐、身體心理情感、志愿公益和社會參與等方面承擔(dān)著重要作用?！皠?chuàng)新力”提升作為“新工科”背景下高校工程科技人才培養(yǎng)的重要組成部分，顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，要依托“第二課堂”有效提升本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要把握“五個(gè)一”原則，即“一條主線：頂層設(shè)計(jì)；一個(gè)目標(biāo)：人才培養(yǎng)；一股合力：全員育人；一項(xiàng)優(yōu)化：內(nèi)容供給；一個(gè)陣地：文化基地”。

2.1 注重頂層設(shè)計(jì)，健全領(lǐng)導(dǎo)體系

應(yīng)加強(qiáng)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌，成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立專題會議，充分依托“第二課堂”載體，全面部署推進(jìn)院系學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工作，并從實(shí)施意見、組織流程、長期規(guī)劃及系列配套文件等方面，構(gòu)建完善的院系學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升和指導(dǎo)的長效機(jī)制，為“第二課堂”創(chuàng)新力培養(yǎng)的功能發(fā)揮提供全面保障。

2.2 注重目標(biāo)導(dǎo)向，把握培養(yǎng)要求

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作所涉及的教育內(nèi)容、教育隊(duì)伍、教育平臺、教育機(jī)制均需牢牢把握“新工科”建設(shè)背景下對大學(xué)生發(fā)展的時(shí)代要求。應(yīng)聚焦學(xué)生“領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)力、實(shí)干力、復(fù)合力、全球力”為核心的“六力”培養(yǎng)，從理論水平、專業(yè)技能、動(dòng)手能力、實(shí)踐體驗(yàn)、賽事提升、國際交流等方面，深入探索創(chuàng)新型、綜合化、全周期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式、新方法、新路徑。

2.3 注重隊(duì)伍整合，實(shí)現(xiàn)全員育人

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作需要依靠校內(nèi)外多支隊(duì)伍的協(xié)同育人和聯(lián)合培養(yǎng)，其中應(yīng)包括黨政干部、校內(nèi)教師隊(duì)伍、校內(nèi)學(xué)生骨干隊(duì)伍、校外企業(yè)教師（工程師）隊(duì)伍等。通過“選、引、聘、掛”等方式，組建教授導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作保駕護(hù)航；鼓勵(lì)青年教師開展“專業(yè)能力提升計(jì)劃”，培養(yǎng)高年級學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力、分析能力和科研能力；充分利用行業(yè)、校友等資源，邀請知名學(xué)者開展專業(yè)、科技系列講座；鼓勵(lì)在校優(yōu)秀學(xué)子開展“專業(yè)認(rèn)知培訓(xùn)”，培養(yǎng)低年級學(xué)生的專業(yè)興趣，搭建成長成才平臺，形成高低年級學(xué)生縱向的學(xué)習(xí)小組，由高年級學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生，同時(shí)積極構(gòu)建團(tuán)隊(duì)畢業(yè)生現(xiàn)有資源與團(tuán)隊(duì)資源的共享機(jī)制，促進(jìn)隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。努力打造一支專業(yè)指導(dǎo)、師生結(jié)合、全員育人的科技文化建設(shè)生力軍。

2.4 注重內(nèi)容優(yōu)化，提升教育實(shí)效

通過對教育內(nèi)容和計(jì)劃的分級，形成階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，從而有效適應(yīng)于不同年級學(xué)生的需求。從興趣引導(dǎo)、專業(yè)感知、校內(nèi)賽事、技能養(yǎng)成、高水平賽事、交流訪學(xué)、基地實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，根據(jù)不同階段、不同群體的成長發(fā)展特點(diǎn)，配套建立多樣、科學(xué)、特色的理論和實(shí)踐教育內(nèi)容。同時(shí)注重教育內(nèi)容體系拓展，切實(shí)將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升與學(xué)院基層品牌文化、學(xué)生工作體系緊密結(jié)合，努力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。

2.5 注重陣地建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在改變傳統(tǒng)教育觀念和課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，需要將實(shí)踐教育活動(dòng)落到實(shí)處。依托各類校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)科基地，廣泛開展學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力；建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，遵循“有場地支持、有團(tuán)隊(duì)入駐、有學(xué)生參與、有老師指導(dǎo)”的培育模式，為學(xué)生搭建體驗(yàn)、提升、孵化的“夢工廠”；聯(lián)合知名企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

3 “新工科”背景下“創(chuàng)新訓(xùn)練營行動(dòng)”的探索與實(shí)踐

武漢理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院充分把握“新工科”背景下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的發(fā)展規(guī)律，依托“第二課堂”載體和陣地，按照“五個(gè)一”的設(shè)計(jì)原則，探索實(shí)施“創(chuàng)新訓(xùn)練營行動(dòng)”，探索打造“x-automanlab”創(chuàng)新教育平臺，推進(jìn)四級階梯式工作體系，構(gòu)建體驗(yàn)、提升、實(shí)戰(zhàn)、孵化分級教育實(shí)踐平臺，以達(dá)到學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，努力提升本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的，為同類型工科院系學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升提供了有效參考。

3.1 一級階梯（體驗(yàn)行動(dòng)），設(shè)置知學(xué)模塊，構(gòu)建以興趣引導(dǎo)、專業(yè)感知為主體的體驗(yàn)平臺

面向低年級學(xué)生，特別是大一本科新生，開展專業(yè)認(rèn)知和啟蒙教育。通過科技作品巡展，增強(qiáng)科技吸引力，培養(yǎng)專業(yè)意識；通過科普講堂、新生專業(yè)認(rèn)知培訓(xùn)，讓學(xué)生初步形成學(xué)科概念，喚醒專業(yè)意識；通過創(chuàng)新思路大賽，拓展學(xué)生創(chuàng)新思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。形成一批興趣小組，配備高年級學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.2 二級階梯（提升行動(dòng)），設(shè)置好學(xué)模塊，構(gòu)建以校內(nèi)賽事、技能養(yǎng)成為主體的提升平臺

面向低年級學(xué)生，主要是大一、大二本科生，開展賽事技能培訓(xùn)和基礎(chǔ)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過分享會、講座、學(xué)子沙龍等形式，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識、軟件應(yīng)用、文獻(xiàn)檢索、科技查新、論文寫作等方面的理解和運(yùn)用；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)舉辦包括光電設(shè)計(jì)大賽、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽等一批基礎(chǔ)性創(chuàng)新賽事，并做好比賽的基礎(chǔ)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校內(nèi)選拔工作，讓學(xué)生參賽過程中提升實(shí)踐能力。

3.3 三級階梯（實(shí)戰(zhàn)行動(dòng)），設(shè)置強(qiáng)學(xué)模塊，構(gòu)建以高水平賽事、交流訪學(xué)為主體的實(shí)戰(zhàn)平臺

面向具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和基礎(chǔ)的高年級（大三、大四）學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以“賽”促學(xué)，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和研究，根據(jù)學(xué)生不同興趣和特長，指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、全國大學(xué)生智能汽車競賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽、挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽等國內(nèi)高水平賽事，乃至菲尼克斯電氣全球自動(dòng)化大獎(jiǎng)賽等國際性高水平賽事；利用暑期和課外時(shí)間前往企業(yè)、創(chuàng)新基地開展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，并選派優(yōu)秀學(xué)生參加國外訪學(xué)或交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目；由企業(yè)出資扶持校內(nèi)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、由校方實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)完成企業(yè)所需項(xiàng)目，促進(jìn)優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

3.4 四級階梯（圓夢行動(dòng)），設(shè)置精學(xué)模塊，構(gòu)建以基地實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為主體的孵化平臺

面向高年級學(xué)生，特別是大四畢業(yè)生，注重校企聯(lián)合培養(yǎng)。在校企雙方合作的基礎(chǔ)上，以企業(yè)需求為切入點(diǎn)，開展“產(chǎn)、學(xué)、研一體化”合作，企業(yè)定期為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所與機(jī)會，同時(shí)建立校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度，聚焦產(chǎn)業(yè)需求，集成各類資源，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。由“校內(nèi)導(dǎo)師”與“企業(yè)導(dǎo)師”決定實(shí)習(xí)形式、內(nèi)容和目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生深入了解基本生產(chǎn)工藝、專業(yè)發(fā)展前景與技術(shù)發(fā)展方向；利用實(shí)習(xí)過程帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識相關(guān)企業(yè)的初創(chuàng)期、發(fā)展期、成熟期的發(fā)展歷程與操作方法、元件裝備、管理制度等具體細(xì)節(jié)；做好校外實(shí)習(xí)實(shí)踐考核認(rèn)定，將其成績納入校內(nèi)“第二課堂”分?jǐn)?shù)和課外學(xué)分體系；注重項(xiàng)目孵化，由校企雙方定期遴選優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，給予一定的指導(dǎo)和資金支持。多措并舉，從而打造出實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)一體化的孵化平臺。