周靜芳

(寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校，寧夏 銀川 750018)

近年來(lái)，教育部頒布實(shí)施了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等要求。結(jié)合相關(guān)指導(dǎo)精神，探索教育改革趨勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育已逐漸成為社會(huì)共識(shí)。緊跟改革的步伐，普及有質(zhì)量的學(xué)前教育，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生職業(yè)需要結(jié)合起來(lái)，其中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是很好的舉措。為此，幼兒文學(xué)課程也應(yīng)當(dāng)把教學(xué)與學(xué)生職業(yè)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)幼師生教學(xué)技能。

一、加強(qiáng)高職院校幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)的必要性

加強(qiáng)幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)是重要且必要的。其一，實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)所在。“重理論輕實(shí)踐”的幼兒文學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)幼兒教師的要求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提出，把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力[1]。作為學(xué)前教育重要的專業(yè)課程，幼兒文學(xué)理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，承擔(dān)起培養(yǎng)幼師生實(shí)踐能力的重要任務(wù)，提高課程的示范性，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠直接運(yùn)用在工作崗位上，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。簡(jiǎn)言之，幼兒文學(xué)課程要做到“入學(xué)即入職”。其二，幼兒文學(xué)對(duì)于提升幼師生的能力是多方面多維度的?？梢允箤W(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒文學(xué)對(duì)于幼兒教育的重要性、學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)各類文體特點(diǎn)、閱讀并鑒賞中外優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品、改編、創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品、兒歌展示、講故事、游戲指導(dǎo)以及童話劇表演等。其三，幼兒文學(xué)作品之豐富、內(nèi)容之精彩為幼兒文學(xué)的實(shí)踐教學(xué)拓展了空間。兒歌與紙杯游戲、手指操、手工制作相結(jié)合、幼兒詩(shī)配樂(lè)朗誦及創(chuàng)作、童話故事表演、幼兒圖畫故事制作以及童話劇本改編等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都能夠從不同方面提升幼師生的職業(yè)能力。如若教師還是以“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式為主，學(xué)生不僅無(wú)法體會(huì)幼兒文學(xué)課程的樂(lè)趣所在，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；除了以上三點(diǎn)之外，我們不應(yīng)忽略幼兒文學(xué)的主要讀者對(duì)象是幼兒。幼兒文學(xué)是人類最早接觸的啟蒙文學(xué)，是幼兒不可缺少的精神食糧，可以增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)、培養(yǎng)幼兒的求知興趣、豐富幼兒的語(yǔ)言和情感、培養(yǎng)幼兒思維能力、想象能力以及審美能力。以此為契機(jī)，我們要注意的是，幼兒的審美是動(dòng)態(tài)、直觀、感性的，他們的注意力、想象、記憶都是無(wú)意識(shí)的。幼兒教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不可能去教授小朋友幼兒文學(xué)的相關(guān)理論，相反地，幼兒教師要根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)為其朗誦兒歌、講故事、表演童話劇等以吸引其注意，從而達(dá)到有效教學(xué)。百年樹(shù)人，始于幼學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程要培養(yǎng)幼師生具有適應(yīng)幼兒教育需要的能力，為其將來(lái)從事幼兒教育工作、開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)高職院校幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)的原則

(一)以學(xué)生為課堂教學(xué)主體

高職院校要通過(guò)課堂教學(xué)改革突出學(xué)生主體地位。在幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生主體創(chuàng)造，“低控”學(xué)生，將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的“被動(dòng)”地學(xué)轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”地學(xué)。教師要通過(guò)不同教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)與思考。

(二)以學(xué)科融合為形式

在學(xué)前教育專業(yè)中，所有課程并不是獨(dú)立存在的。幼兒園五大領(lǐng)域中，每個(gè)領(lǐng)域都是相互融合的，無(wú)論哪一門課程或活動(dòng)都離不開(kāi)幼兒文學(xué)。在幼兒文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)中，不應(yīng)該只拘泥于幼兒文學(xué)課程本身的實(shí)踐，要以學(xué)科融合為形式，拓寬實(shí)踐空間，從多方面多角度培養(yǎng)幼兒。例如，兒歌創(chuàng)編與體育游戲相結(jié)合。兒歌音韻和諧、節(jié)奏鮮明，可以成為體育游戲的指令，教師可以根據(jù)體育游戲的需要?jiǎng)?chuàng)編相應(yīng)的兒歌。比如讓幼兒圍成一圈進(jìn)行追逐游戲，但是如果由老師來(lái)發(fā)令“開(kāi)始”或“停止”會(huì)使幼兒的參與度較低。可以根據(jù)游戲內(nèi)容創(chuàng)編一首兒歌，“我們手拉手，一起玩游戲，一二三四五，我要追上你”，讓幼兒邊念叨邊玩游戲，增加參與度。兒歌還可以與手工相融合，進(jìn)行兒歌展示，增加趣味性。比如兒歌“小竹橋，搖搖搖，有只小熊要過(guò)橋……一二三，走過(guò)橋。小熊過(guò)橋回頭笑，鯉魚(yú)樂(lè)得尾巴搖?！苯Y(jié)合兒歌內(nèi)容，可以與手工結(jié)合進(jìn)行玩教具制作，用手指玩具、木偶、皮影等將兒歌內(nèi)容展示，增加畫面感。又比如，幼兒詩(shī)可以與聲樂(lè)結(jié)合。幼兒詩(shī)具有內(nèi)在的節(jié)奏與韻律，與音樂(lè)相融合，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地加上表情動(dòng)作來(lái)展示幼兒詩(shī)是十分新穎的教學(xué)方式，幼兒或拍手、敲鼓，或配樂(lè)唱歌，讓幼兒全身感官動(dòng)起來(lái)，感受稚趣生動(dòng)的畫面。

(三)以園校合作為契機(jī)

幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生深入幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，明確幼師生的就業(yè)導(dǎo)向與幼兒園的就業(yè)需求，否則再多的實(shí)踐教學(xué)也是“紙上談兵”。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校85%學(xué)生小時(shí)候沒(méi)有上過(guò)幼兒園也從未去過(guò)幼兒園，學(xué)生對(duì)于幼兒園的了解只是通過(guò)圖片、視頻的方式停留在想象層面。因此，除了8個(gè)附屬幼兒園之外，學(xué)校還與多個(gè)幼兒園共建實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。在幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生“下園”是基本原則。通過(guò)“下園”讓學(xué)生與幼兒深入接觸，了解幼兒園的組織管理形式、掌握幼兒心理特點(diǎn)、明確幼兒文學(xué)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用方向等。幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以幼兒園主題活動(dòng)為指引，組織開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到幼兒園實(shí)際教學(xué)中。例如，某幼兒園即將畢業(yè)的大班要進(jìn)行“我要上小學(xué)了”主題活動(dòng)。高職院校幼兒文學(xué)教學(xué)可以結(jié)合此次主題讓學(xué)生準(zhǔn)備不同的活動(dòng)，創(chuàng)編相關(guān)兒歌并展示、撰寫劇本并表演、制作與小學(xué)生活、學(xué)習(xí)有關(guān)的幼兒圖畫故事、創(chuàng)編與小學(xué)相關(guān)的幼兒生活故事等。

(四)以幼兒園教資考試和就業(yè)為導(dǎo)向

根據(jù)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中的相關(guān)部署，幼兒園教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考工作于2015年在全國(guó)全面推開(kāi)。[2]對(duì)此，高職院校學(xué)前教育教師應(yīng)認(rèn)真研究分析幼兒園教師資格證考試筆試真題與面試題目、探索考試趨勢(shì)，將教師資格證考試考點(diǎn)融入日常教學(xué)中，成為教學(xué)常態(tài)。作為與幼兒園教師資格考試息息相關(guān)的幼兒文學(xué)課程也應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加國(guó)考面試的訓(xùn)練內(nèi)容。近幾年，幼兒園教師資格考試面試著重考查考生的職業(yè)認(rèn)知、了解幼兒、心理素質(zhì)、技能技巧、評(píng)價(jià)與反思等方面。此外，筆者關(guān)注近兩年幼兒園招聘面試公告的具體內(nèi)容，都要求面試人員要進(jìn)行模擬課堂教學(xué)以及三分鐘幼兒故事講述。幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供訓(xùn)練平臺(tái)，例如，課前活動(dòng)進(jìn)行幼兒故事講述或兒歌展示表演，并進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。每位同學(xué)展示時(shí)應(yīng)通過(guò)視頻進(jìn)行記錄，以便之后對(duì)照視頻改進(jìn)不足進(jìn)行提升。還可以設(shè)置模擬教師資格證考試面試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬考官與考生進(jìn)行模擬面試。

(五)以融入思政課程為任務(wù)

習(xí)近平總書記2017年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)、把思想政治貫徹教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方面育人[3]。這意味著，所有課程都應(yīng)當(dāng)將“立德樹(shù)人”貫穿在實(shí)際教學(xué)中，承擔(dān)起德育教育的責(zé)任。幼兒文學(xué)課程應(yīng)與課程思政有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品的同時(shí)，提升審美能力，樹(shù)立愛(ài)與責(zé)任的意識(shí)，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，為以后成為一個(gè)優(yōu)秀的幼師奠定德育基礎(chǔ)。教育的目是做人、學(xué)知識(shí)。做人放在了第一位，這就說(shuō)明做人在孩子的成長(zhǎng)中十分重要，而要教會(huì)孩子做人，這是一個(gè)緩慢的過(guò)程。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒文學(xué)能夠通過(guò)生活、形象、有趣的故事教會(huì)孩子辨別真善美、假惡丑，為以后的正確成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，還可以教會(huì)幼兒從自然人向社會(huì)人發(fā)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范。例如生活故事《紅房子》，講述了小朋友平平在幼兒園將自己喜歡的一塊積木裝在兜里想要帶回家但是卻造成其他小朋友搭小木屋缺了一個(gè)紅屋頂。老師通過(guò)讓平平變魔術(shù)的方式把紅屋頂搭在了小木屋上。其他小朋友拍手歡呼，歡呼平平找到了紅屋頂。這個(gè)故事無(wú)論對(duì)于幼師還是幼兒都具有很強(qiáng)的德育意義，不僅引導(dǎo)幼兒不能拿不屬于自己的東西，還啟示教師要尊重幼兒。

三、加強(qiáng)高職院校幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)的策略

為貫徹高職教育“職業(yè)引領(lǐng)，培養(yǎng)能力”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幼兒文學(xué)鑒賞、創(chuàng)編、講演、組織語(yǔ)言活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以加強(qiáng)幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

(一)理論與實(shí)踐結(jié)合，“精”理論，“細(xì)”實(shí)踐

幼兒文學(xué)是一門集理論與實(shí)踐于一體的綜合性課程，理論與實(shí)踐相輔相成，缺少任何一部分都會(huì)是一枝獨(dú)秀。因此在加強(qiáng)幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要做到理實(shí)結(jié)合，在原有理論與實(shí)踐課時(shí)的基礎(chǔ)上，縮減理論課時(shí)增加實(shí)踐課時(shí)，理論要“精”，實(shí)踐要“細(xì)”?？s減理論課時(shí)并不意味著少講，而是“精講”，使學(xué)生能夠掌握幼兒文學(xué)理論的框架體系。精講理論要做到三方面：一要精選服務(wù)于一線教學(xué)的理論，即在幼兒園實(shí)際教學(xué)中能夠運(yùn)用的理論；二要通過(guò)具體幼兒文學(xué)作品來(lái)講理論，根據(jù)作品中的細(xì)節(jié)將理論講清楚、講透徹；三是講理論要深入淺出，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)舉例講解，強(qiáng)化理論的德育教育功能。增加實(shí)踐課時(shí)就是要將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具體化、系統(tǒng)化。要做到將學(xué)生就業(yè)后能夠運(yùn)用到的內(nèi)容都納入幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，如兒歌展示、幼兒故事講述、童話劇編排及表演、幼兒圖畫故事講述等。此外，課堂的時(shí)間是有限的，增加實(shí)踐課時(shí)還可以開(kāi)展多項(xiàng)與幼兒文學(xué)課程相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，如“講故事比賽”、“幼兒圖畫故事創(chuàng)作比賽”、“經(jīng)典幼兒文學(xué)作品趣配音”、“幼兒詩(shī)朗誦比賽”等。

(二)有效銜接課上、課下，線上、線下實(shí)踐模式

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)最好的實(shí)踐效果是有困難的。通過(guò)信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，很好地解決了這一問(wèn)題，為加強(qiáng)幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)拓展了更大的學(xué)習(xí)空間，將課上、課下，線上、線下有效銜接。簽到、搶答、隨機(jī)選人、問(wèn)卷調(diào)查、發(fā)送彈幕、直播、測(cè)試、考試等多種功能為教學(xué)提供了便捷的服務(wù)。寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校與超星公司合作，錄制幼兒文學(xué)線上課程，搭建系統(tǒng)的幼兒文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師可以將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用結(jié)合起來(lái)，例如，教師在課前通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料，明確學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐要求。課中教師首先針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。接著學(xué)生集中展示匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐任務(wù)等。最后通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式激發(fā)學(xué)生思考。課后，教師針對(duì)課中學(xué)生匯報(bào)成果或?qū)嵺`展示的效果發(fā)布拓展練習(xí)任務(wù)，學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)，不僅能夠鞏固知識(shí)點(diǎn)還能夠提升學(xué)習(xí)能力。除此之外，通過(guò)線上線下混合教學(xué)，即使在疫情防控期間，不能面對(duì)面上課也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在家進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)效果。比如，教師可以將幼兒文學(xué)課程體系完整地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，包括課前思考與任務(wù)，課中講解視頻、文檔與相關(guān)資料以及課后練習(xí)與討論等。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)完成教師設(shè)置的任務(wù)點(diǎn)，觀看學(xué)習(xí)視頻、討論相關(guān)話題、上傳兒歌創(chuàng)編作品及幼兒故事講述視頻等。教師在第一時(shí)間監(jiān)控學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成情況并反饋給學(xué)生。另外，教師還可以選擇錄播或者直播進(jìn)行教學(xué)。

(三)優(yōu)化教學(xué)方案，改良教學(xué)模式

高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、注意力不集中、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、課堂參與度低的共同特點(diǎn)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，使學(xué)生成為課堂教學(xué)主體從而達(dá)到理想的教學(xué)效果是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與平時(shí)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中可以采取多種實(shí)踐教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方案，改良教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、互動(dòng)練習(xí)法、合作探究法、案例分析法、情景教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴等。在幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通搶答、隨機(jī)選人并積分的方式提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性；采用將個(gè)人創(chuàng)作作品發(fā)?？⒊鲎髌芳姆绞?，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒童話、幼兒生活故事等作品的熱情；通過(guò)小組比賽，進(jìn)行兒歌創(chuàng)編展示，將所有展示作品以視頻方式上傳進(jìn)行投票，勝出的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；采用情景模擬的方式，鼓勵(lì)學(xué)生扮演幼兒教師，模擬語(yǔ)言類課堂教學(xué)，并進(jìn)行打分與評(píng)價(jià)；在全校范圍內(nèi)進(jìn)行童話劇大賽，從組織策劃到演出都由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)；讓學(xué)生用不同方言朗讀傳統(tǒng)藝術(shù)形式的兒歌，體會(huì)各地域文化特色；組織學(xué)生進(jìn)行兒歌中游戲歌的創(chuàng)作，并將創(chuàng)作的游戲歌教給幼兒園的小朋友；帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作幼兒圖畫故事，并將優(yōu)秀的幼兒圖畫故事作品帶去學(xué)校點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶的幼兒園等。

(四)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

高職院校許多課程主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，所以在幼兒文學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重考查學(xué)生的能力、參與度等，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，弱化死記硬背。在加強(qiáng)幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，采取多元化、立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式十分重要。教師要做到單次課程評(píng)價(jià)和學(xué)期綜合評(píng)價(jià)、主觀和客觀的結(jié)合，收集教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。比如，考勤評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)普通簽到、手勢(shì)簽到、位置簽到、二維碼簽到等方式，將簽到點(diǎn)名納入評(píng)價(jià)體系；作業(yè)評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)學(xué)生提交的小論文、作品創(chuàng)編、話題討論等進(jìn)行評(píng)價(jià)；單次評(píng)價(jià)，通過(guò)每次課程學(xué)生的參與度、匯報(bào)展示的表現(xiàn)、搶答、自我展示、分享心得等完成情況和學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分；小組互評(píng)，小組任務(wù)結(jié)束后，各小組組長(zhǎng)及成員對(duì)自己和其他小組實(shí)踐任務(wù)成果進(jìn)行互評(píng)，給予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利；主觀評(píng)價(jià)，教師上課可以對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，將分?jǐn)?shù)進(jìn)行模塊劃分，如兒歌展示、幼兒故事講述、幼兒生活故事創(chuàng)作等，在記分冊(cè)上進(jìn)行加減分。另外在平時(shí)教學(xué)中，教師還可以通過(guò)小論文、講課、口試等形式考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況；結(jié)束每一章學(xué)習(xí)可以進(jìn)行章節(jié)測(cè)試；期末考試采用開(kāi)卷或展示匯報(bào)的形式開(kāi)展。教師最后通過(guò)合理的比例分配，形成對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)能夠提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在加強(qiáng)幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，把課堂主體性交給學(xué)生并不意味著教師在課堂中不重要。教師有效、合適的引導(dǎo)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐效果；第二，采用多元化的實(shí)踐方式要注重實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，不能只關(guān)注實(shí)踐方式的多元性，造成過(guò)多的教學(xué)方法堆砌；第三，教師要根據(jù)不同年級(jí)不同學(xué)制學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的實(shí)踐教學(xué)方案。