宋夢園，程 嶺

(江蘇師范大學 教育科學學院，江蘇 徐州 221116)

隨著“雙減”政策的落實，為了深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，努力培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊伍，必須加快推進鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化。鄉(xiāng)村青年教師亟須得到關注，解決我國鄉(xiāng)村教育長期存在的青年教師“下不去、留不住、教不好”的問題，鄉(xiāng)村教育缺乏后續(xù)力量，其教育工作難以有效開展，教育質(zhì)量難以確實保障。

一、鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認同感的消退

鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認同感制約著鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展[1]，深度分析發(fā)現(xiàn)，存在以下主要問題。

(一)物欲侵襲：職業(yè)價值模糊化

教師的職業(yè)價值不僅是“教書匠”，更承擔了社會責任及義務。當前，鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)價值認知模糊，漠視教師本質(zhì)要求，即教書育人，工作上應付差事，喪失教學興趣和信心。這根本上來講是鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)價值觀模糊，未樹立遠大抱負和理想，無法實現(xiàn)自身價值。如此，鄉(xiāng)村青年教師須探尋明確的職業(yè)道路，使得自我認知和公共認知達成一致[2]。教師任務不僅是傳授理論知識，更重要的是要以育人為先，幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀，而不是成為思想固化的“教書匠”。新時代，傳統(tǒng)灌輸式教育已然不適應當前的教學革新，鄉(xiāng)村青年教師應以立德樹人為第一要義，把握職業(yè)價值取向，引領學生通往正確的人生道路，提升自身的職業(yè)認同感。

(二)定位繁亂：角色價值盲目化

教師渴望獲得與角色職能相稱的職業(yè)聲望，使教師的角色價值定位明確，提升其社會價值感。首先，教師有著豐富多彩的角色，從教師與學生的關系來看，教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，還擁有著“家長代理人”“朋友、知己者”“管理者”“研究者”等角色。如此，鄉(xiāng)村青年教師面對教師“角色叢”時，難免眼花繚亂、定位不清，無法準確把握自身的角色定位。世人將教師喻為太陽底下最光輝的職業(yè)，鄉(xiāng)村青年教師卻認為自己是普通人的身份，雙方角色認知沖突必會導致矛盾發(fā)生，角色價值定位陷入僵局。其次，師生關系不能協(xié)調(diào)處理，在教學過程中難免就會發(fā)生沖突，這會打擊鄉(xiāng)村青年教師教學自信，使其對未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生懷疑，在角色扮演中逐漸迷失前進方向。

(三)尊嚴損傷：職業(yè)歸屬漠視化

基礎教育迎來高質(zhì)量發(fā)展，鄉(xiāng)村教育是其薄弱點。由此，政府在《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》提出:“黨和國家向來高度重視鄉(xiāng)村教師的隊伍建設,推進鄉(xiāng)村教育,教師是其關鍵,須把鄉(xiāng)村教師隊伍的建設放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！眹覍用鏋橥七M鄉(xiāng)村教育建設，改善教育環(huán)境，出臺公費師范生政策，吸引有志青年們投入鄉(xiāng)村教師崗位。然而，由于教師社會地位低下，被戲稱為“跪著教書”的職業(yè)，對于自尊心強的青年們來說，造成了職業(yè)歸屬感低落。誠然，職業(yè)體系里仿佛存在著一個天然的鄙視鏈，而教師則位于職業(yè)金字塔的底端。如此循環(huán)往復，鄉(xiāng)村青年教師在未感受到職業(yè)歸屬感的情況下，職業(yè)認同感自然也在不斷跌落，漠視看待自身職業(yè)發(fā)展。

(四)自我迷失：職業(yè)行為偏失化

鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)行為受多方面干擾，如若不能處理好來自家庭、社會等來源壓力，很難履行作為教師的責任及義務，不能將有效的時間投入到教學中，其精力被分散，自然也教不好學生、做不好工作。職業(yè)行為越不規(guī)范，鄉(xiāng)村青年教師所處的位置就越來越會處于偏失化，難免就會遭遇職業(yè)上的滑鐵盧，職業(yè)認同感也會相應下跌，使其自我意識蒙上陰影。鄉(xiāng)村青年教師處于新手期，此種情況更是多發(fā)，其教學信心易受打擊。如此，鄉(xiāng)村青年教師須明確自身權利與義務，在角色沖突中厘清職業(yè)身份與邊界，產(chǎn)生對鄉(xiāng)村教育的認同與熱情，使得鄉(xiāng)村青年教師“為鄉(xiāng)村而下”、“為鄉(xiāng)村而留”、“為鄉(xiāng)村而教”[3]，使其職業(yè)行為駛回正途。

二、鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認同感消退的原因分析

“雙減”政策著眼教師素養(yǎng)提升，鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認同感消退，根據(jù)上述問題分析，探究其原因：

(一)物質(zhì)匱乏，經(jīng)濟待遇差

鄉(xiāng)村教師與城市中其他職業(yè)相較而言，收入差距不言而明。國家雖頒布《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》明確教師平均工資不低于當?shù)毓珓諉T水平，但鄉(xiāng)村教師工資水平總體偏低仍是教育的老大難問題[4]。鄉(xiāng)村教育仍是我國教育的薄弱點，源于鄉(xiāng)村偏遠地區(qū)基礎設施不完善，物質(zhì)條件相對匱乏，城鄉(xiāng)間經(jīng)濟待遇呈兩極分化，吸引不了年輕人到鄉(xiāng)村地區(qū)任教。即便是公費師范生對到鄉(xiāng)村山區(qū)任教也有排斥感。從需要層次理論來看，生理、安全需要是人的基本需要，物質(zhì)匱乏，對其進一步自我實現(xiàn)造成干擾，教師職業(yè)認同感消退。鄉(xiāng)村青年教師低層次需要未滿足，職業(yè)價值取向趨于模糊，物質(zhì)與意識沖突，難免陷于功利主義的泥淖，深感待遇水平不公,逐漸形成了“跳出農(nóng)門、改變命運”的想法[5]。

(二)教學新手，工作能力弱

鄉(xiāng)村青年教師教學實踐經(jīng)驗缺乏，渴望得到他人認同，但其工作能力又較弱，不免遭受職業(yè)挫折。如此，鄉(xiāng)村青年教師在新手期難以獲得職業(yè)認同感，只有當在教學工作中取得成果、獲得認可，方能重拾教學自信。在新手期遭遇挫折時，缺失反省思維，難以通過自我反饋來調(diào)節(jié)教育問題，理論與實踐分離，難以有機融合，考慮不到鄉(xiāng)村教育特性，難以行之有效地開展工作。由此鄉(xiāng)村青年教師在得過且過中應付差事、蒙混過關，丟失學習動機。如此，歸屬與愛的需要正是處于教學新手的鄉(xiāng)村青年教師此階段最需要得到滿足的。一旦教師職業(yè)歸屬感缺失，長此以往，職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，長期工作容易造成職業(yè)倦怠，身在鄉(xiāng)村，心在遠方，成為鄉(xiāng)村教育的“局外人”[6]。

(三)認知僵化，社會地位低

在社會認知上，對于教師地位有著二元沖突的觀點，歷來對于教師有著許多的贊譽，古人言“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“蠟燭論”、“工程師論”都是教師價值的體現(xiàn)。然而，現(xiàn)實調(diào)查卻與之截然相反，職業(yè)聲望與社會地位并不相配，雖近些年來有所回升，但社會聲望仍處于較低水平[7]。社會對教師要求嚴苛，期望教師作為道德楷模，鄉(xiāng)村青年教師卻認為自身僅是社會普通人中的一員，不需正襟危坐、一板一眼。教師雖有著令人羨慕的稱號，如“人類靈魂的工程師”“辛勤的園丁”等，但實際社會地位依舊較低，被世人戲稱為“跪著教書”的職業(yè)。如此，鄉(xiāng)村青年教師得不到社會給予的尊重，需要層次理論中尊重的需要得不到滿足，缺乏對教師職業(yè)的自我認同。

(四)瑣事紛擾，生活壓力大

鄉(xiāng)村青年教師在教學過程中不免發(fā)生角色沖突，瑣事不斷常使其陷入自疑狀態(tài)，對教學工作的正常開展造成干擾[8]。新時代發(fā)展所帶來的浮躁氣息動搖著鄉(xiāng)村青年教師內(nèi)心堅持，其發(fā)展道路受功利因素侵襲。鄉(xiāng)村青年教師面臨著生活、經(jīng)濟和感情等壓力，瑣事紛擾挑戰(zhàn)著鄉(xiāng)村青年教師對職業(yè)的忠實信仰，消弭其對教師職業(yè)的自我認同。自我實現(xiàn)的需要是人最高級的需要，鄉(xiāng)村青年教師在成長過程力爭達到此境界。由此，鄉(xiāng)村青年教師亟須喚醒自我意識，樹立崇高的人生理想，從生活壓力中解放出來，將時間和精力投入到教學工作中。

三、鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認同感的提振

針對鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認同感消退的問題及原因，亟須對癥下藥，在馬斯洛需要層次理論的引領下，可提出以下實施策略：

(一)構建“績效獎勵”機制，提高鄉(xiāng)村青年教師待遇水平

新時代來臨，我國為滿足人民的美好生活需要，教育應走向高質(zhì)量發(fā)展，鄉(xiāng)村青年教師在為教育事業(yè)作出貢獻的同時，也應享有國家?guī)淼母＠鸞9]。鄉(xiāng)村教育受地理位置及經(jīng)濟發(fā)展所限，教師薪資待遇普遍較低，從國家層面來看，需積極調(diào)整相應的薪酬機制和獎勵制度，關照鄉(xiāng)村青年教師學習發(fā)展，提升其待遇水平，以期緩解鄉(xiāng)村教育青年教師銳減的問題，使有志青年能夠“下得去”鄉(xiāng)村。當人的基本需要滿足，自然會追求更高層次的需要，鄉(xiāng)村青年教師在基本需求得到滿足時，就會主動尋求職業(yè)發(fā)展，以期獲得他人認同。為鍛煉鄉(xiāng)村青年教師教學能力的不斷進步，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀教師，還需進行差異化評比，以績效為評選標準，績效高才有資格獲得更多發(fā)展機會。在實踐層面構建起公平公正的“績效獎勵”機制，開展有效監(jiān)督，激發(fā)鄉(xiāng)村青年教師學習動機，解決其生活困擾，使之更好地為鄉(xiāng)村教育而服務。

(二)落實“以老帶新”活動，加強鄉(xiāng)村青年教師工作能力

鄉(xiāng)村青年教師在新手期工作能力相對較弱，職業(yè)體驗感不佳，難以形成對教師的職業(yè)認同，亟須開展在職培訓，在入職時開辦“以老帶新”活動，幫助其渡過教學困難期。其一，骨干教師“傳幫帶”可以“以老帶新，以優(yōu)促新”，幫助青年教師更好更快地成長?！皞鲙蛶А蹦Ｊ接兄卩l(xiāng)村青年教師找準自身角色定位，更好地適應教學生活，擺脫教學無門的困境，收獲教學自信。骨干教師在長期工作中已形成自己的教學風格，能夠很好地處理與學生的關系，清楚如何緩解職業(yè)倦怠期的壓力，青年教師向骨干教師請教，學會模仿和借鑒，將其思想融會貫通，逐漸形成獨屬于自身的教學方式。其二，開展“青藍工程”，它是一種精神傳承。一方面，由經(jīng)驗豐富的師傅對徒弟傳授教育教學經(jīng)驗，實現(xiàn)“以老帶新”的目標，著力培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育后備力量。另一方面，徒弟們的新理念、新方法通過與師傅進行交流，實現(xiàn)師徒互教互學，教學相長。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人的成長需要里有求知與理解的需要，如此，鄉(xiāng)村青年教師在跟隨骨干教師學習過程中才會不斷探索未知，渡過新手期。

(三)營造“尊師重教”氛圍，重視鄉(xiāng)村青年教師社會地位

社會上有人宣傳“讀書無用論”，貶低教師的社會價值及實際效用，不注重家校共育，將所有責任都推到教師身上。鄉(xiāng)村青年教師作為新一代的教育力量，他們不局限于舊觀念，渴望得到他人的重視及尊重，希望在社會上能有一席之地，擁有自己的話語權。從社會層面來看，營造“尊師重教”的社會氛圍，改變?nèi)藗円酝┗呐f思維，認識到屬于教師的重要作用，協(xié)同教師共同促進學生的健康成長?！抖Y記》中:“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學?！北砻髑髮W時尊師才能重道，重道才能使人敬重學業(yè)。在此“尊師重教”氛圍中鄉(xiāng)村青年教師會盡職盡責完成教學任務，主動進行職業(yè)發(fā)展。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人在滿足生理和安全需要后，就會追求愛與尊重，鄉(xiāng)村青年教師有著強烈的自尊心，期待獲得他人認同，但家長的諸多質(zhì)疑、學生的叛逆心理，無疑都在打擊其教學自信。只有尊師意識被重視，才能形成社會廣泛認同，促進鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認同感的提升。

(四)發(fā)展“主體調(diào)節(jié)”能力，喚醒鄉(xiāng)村青年教師自主意識

現(xiàn)代化建設進程中，物質(zhì)資源的傾斜扶持并沒有在真正意義上幫助鄉(xiāng)村青年教師擺脫困境，城鄉(xiāng)的二元對立使得鄉(xiāng)村青年教師自我迷失，出現(xiàn)身份認同危機[10]。如此，鄉(xiāng)村青年教師需自覺實踐教師認識論提高教師自我認同[11]。鄉(xiāng)村青年教師為瑣事紛擾，其教學工作做不到盡心盡力。如何從角色沖突中掙脫出來，亟須鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展“主體調(diào)節(jié)”能力，調(diào)動自身能動性，發(fā)揮主體性作用，切實喚醒自主意識，將時間及精力投入教學，收獲教學成果，形成教師職業(yè)認同。教師走向卓越不僅要從思想上自我覺醒，更為重要的是自我認同[12]。在教學過程中獲得職業(yè)認同，在教學工作中強化專業(yè)素養(yǎng)，使得鄉(xiāng)村青年教師切實完成“規(guī)定性角色”到“主體性角色”的超越[13]。