徐 赟

(寧夏大學(xué) 體育學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

對標(biāo)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中確定的課程目標(biāo)，筆者認(rèn)為，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校公共體育課程教學(xué)的實(shí)踐，重點(diǎn)不在于如何高質(zhì)量制作教學(xué)視頻，也不在于如何高水平搭建線上教學(xué)平臺，而在于如何有效地爭取和運(yùn)用課堂內(nèi)外的互動時(shí)間。

布魯姆和卡洛爾認(rèn)為，學(xué)生要達(dá)到掌握的水平，關(guān)鍵取決于花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間量，即只要有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到掌握水平[1]。那么，針對《綱要》所要求“熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動的基本方法和技能”的“運(yùn)動技能目標(biāo)”，“積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣”的“運(yùn)動參與目標(biāo)”，高校體育教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，便是要擴(kuò)展學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)、鍛煉時(shí)間，找到為每個學(xué)生提供所需要的時(shí)間的途徑。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”引入太極功夫扇教學(xué)活動的漸進(jìn)過程

在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定之后，采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接影響著能否完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(一)學(xué)時(shí)限制

2004年以來，筆者在寧夏大學(xué)公體選修課中開設(shè)了太極功夫扇課程。起初幾年，受挫感越來越強(qiáng)烈：由于強(qiáng)調(diào)機(jī)械式的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生們乘興而來敗興而歸；原本計(jì)劃一個學(xué)期教授整套動作，不少學(xué)生一個學(xué)年也不能掌握。2006年春季，筆者對所任課3個班117名學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查顯示，因?yàn)椤芭d趣愛好”選擇太極功夫扇課程的學(xué)生占80.3%(94人)，一個學(xué)期后“后悔選擇”的占66.7%(78人)，40.2%(47人)的學(xué)生認(rèn)為太極功夫扇“難學(xué)”，有60%(70人)的覺得“課程枯燥”，而課余時(shí)間能堅(jiān)持練習(xí)的不足10%(11人)，“課后偶爾練習(xí)”的不到38%(44人)。與此同時(shí)，筆者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，90分鐘課堂時(shí)間里，除去必要的準(zhǔn)備活動外，70分鐘的課程教學(xué)時(shí)間里，復(fù)習(xí)內(nèi)容需要30多分鐘，新課教授時(shí)間不到20分鐘。

(二)突破時(shí)間

為了獲得更多的教學(xué)時(shí)間，在線通信平臺QQ興起后，筆者于2009年利用班級QQ群發(fā)布課程講義、學(xué)習(xí)任務(wù)和輔導(dǎo)資料，讓學(xué)生課下觀看、模仿視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)爭取更多的練習(xí)、糾錯輔導(dǎo)時(shí)間。2011年9月，班級開始建立專屬微信群，師生之間、學(xué)生之間的交流更加頻繁，并通過QQ、微信的互動交流強(qiáng)化學(xué)生的課外練習(xí)。

這種“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以練促學(xué)”的教學(xué)方式，便是體育課“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心。注重學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的教學(xué)，既要主動適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，也考慮到了學(xué)校生態(tài)的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練。最直接的改變是，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都能基本掌握太極功夫扇的整套動作，第二學(xué)期強(qiáng)化訓(xùn)練后，具備較高的團(tuán)體表演水平。為此，寧夏大學(xué)葡萄酒學(xué)院專門將太極功夫扇作為公共體育必修課，太極功夫扇已成為該院大型活動的固定團(tuán)體表演節(jié)目。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐小結(jié)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面。

(一)重構(gòu)學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)課堂的主宰者是教師，學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)多深、學(xué)多快、學(xué)多少都由教師掌控，學(xué)習(xí)者處于被動接受的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段“信息傳遞”，是課堂上通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)；第二個階段“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，加之學(xué)習(xí)能力的差異化，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu):“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，不僅有課程視頻，還提供老師和同學(xué)在線輔導(dǎo)，更不受課時(shí)教學(xué)時(shí)間的剛性限制；“吸收內(nèi)化”是通過互動來完成，教師不僅能在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，課下學(xué)生通過QQ和微信隨時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，交流學(xué)習(xí)心得，展示學(xué)習(xí)成果，突破了時(shí)空限制，將其延伸到課堂內(nèi)外，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種以我為主的混合式學(xué)習(xí)方法。

(二)基于操作的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是簡單的課前學(xué)習(xí)、課中練習(xí)，更不是時(shí)間、地點(diǎn)與任務(wù)的“翻轉(zhuǎn)”。在教的方法上，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，師生共同參與多邊互動。而在查閱到的體育翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)中，不少人將其界定為“教學(xué)模式”，繼而探究于開發(fā)教學(xué)視頻和平臺，或是研討課堂練習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。如此，或易使課堂被新技術(shù)所綁架，“用微課取代教師”；或是借“翻轉(zhuǎn)”之名，行“灌輸”之實(shí)[2]。筆者從實(shí)踐中得出，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教師不再是操縱教學(xué)的決定者，也不是支配學(xué)生的權(quán)威，而是以課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為指引，以平等的身份主動參與學(xué)生的技能訓(xùn)練、小組協(xié)作、主題研究、拓展學(xué)習(xí)等活動中，及時(shí)捕捉學(xué)生信息不斷生成和完善教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、糾正。教師是現(xiàn)代技術(shù)的使用者和倡導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、學(xué)生活動的指導(dǎo)者。基于此，可以定義“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師遵循教育的基本規(guī)律，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以課程為載體，尊重學(xué)習(xí)者個體差異而提供的質(zhì)量與效率并重的新型教學(xué)方式。

(三)易于搭建教學(xué)平臺

“翻轉(zhuǎn)課堂”是借助于現(xiàn)代信息手段(如互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng))，通過線上資源牽引、整合和優(yōu)化線下資源，最終實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境”[3]。筆者的實(shí)踐中，借助大學(xué)生普遍使用的互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(如QQ、微信)，自己用DV、相機(jī)、手機(jī)錄制示范視頻，網(wǎng)上搜索下載免費(fèi)的教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生通過手機(jī)、電子計(jì)算機(jī)、平板電腦接收，開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用，而且從一開始就具備了便利的多邊交流溝通的社交化基礎(chǔ)。所以，同時(shí)具備視頻、終端、網(wǎng)絡(luò)這三個條件，是“翻轉(zhuǎn)課堂”引入的基本條件。

筆者認(rèn)為，不是技術(shù)本身具有適合教學(xué)的特性，而是技術(shù)比較普遍地被學(xué)生接受并運(yùn)用。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高校教師，必須適應(yīng)“移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”大學(xué)生交流溝通方式的特點(diǎn)，通過他們樂于接受的渠道和方式進(jìn)行引導(dǎo)與溝通，才能受到學(xué)生的歡迎。[4]在高校公體教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”沒有固定的模式。只要適用于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，得到學(xué)生的接受和配合，就可從現(xiàn)有基礎(chǔ)入手，然后在實(shí)踐中不斷完善。

(四)積極學(xué)習(xí)的課堂

高校公共體育課教學(xué)中，學(xué)生的身體條件、運(yùn)動能力各異，且來自不同的院系、專業(yè)，這樣的教學(xué)班存在類似“復(fù)式班”的先天性層次差距。真正的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己能掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、程度、進(jìn)度、方式和節(jié)奏。因?yàn)檎n程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)從第一課起就公開，“翻轉(zhuǎn)課堂”允許不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生在同一個課堂(班級)分組學(xué)習(xí)，而且在最終集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)前，不同層次或進(jìn)度的學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、節(jié)奏。其所控制和倡導(dǎo)的，是在寬松氣氛中充分互助、互鑒，鼓勵學(xué)生課下勤學(xué)苦練，課上平等交流、競技，協(xié)作學(xué)習(xí)，并在集體目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))的帶動下，激發(fā)個體的最大能動性，是所有學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)習(xí)共同體

(一)學(xué)習(xí)共同體與“翻轉(zhuǎn)課堂”的相似性

體育項(xiàng)目本身具備參與性、協(xié)作性、觀賞性和競爭性。高校公體選修課中，因?yàn)楣餐恼n程選擇，不同院、系的學(xué)生有著共同的愿景(完成課程或掌握運(yùn)動技能)組成了一個教學(xué)班級。盡管有具體的課程分類及其目標(biāo)、任務(wù)，但“增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)”的課程性質(zhì)，決定了其贊賞特長又不鄙視平庸、鼓勵“冒尖”又不鄙視“低能”、倡導(dǎo)努力反對懶惰的價(jià)值評判標(biāo)準(zhǔn)。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”后，互動交流頻繁，班級內(nèi)更容易形成相互尊重、相互學(xué)習(xí)的團(tuán)體氛圍。高校公共體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體教學(xué)，在目標(biāo)和指導(dǎo)思想、價(jià)值取向方面具有高度的一致性。學(xué)習(xí)共同體是為完成真實(shí)任務(wù)(問題)，學(xué)習(xí)者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者分享各自的見解與信息，鼓勵學(xué)習(xí)者探究以達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方式，其目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)共同體教學(xué)的全部目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會與同伴、教師和專家進(jìn)行互動，從互動中學(xué)習(xí)。[5]

(二)學(xué)習(xí)共同體框架下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐

鐘世賢認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體有四大構(gòu)成要素：歸屬感、信任感、互惠感和分享感。[6]筆者在太極功夫扇課程中，通過QQ群、微信群引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，使課外輔導(dǎo)有載體、有渠道、有活動、有響應(yīng)，學(xué)生可以隨時(shí)將自己的困惑說出來，還可以隨時(shí)發(fā)布評論和體會，教師和學(xué)生共同參與討論。而且作為開放的平臺，學(xué)生能將自己在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)視頻、圖片資料上傳共享，有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，既促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，又靈活、便捷地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，還利于培養(yǎng)學(xué)生分享、信任、歸屬、互惠的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[7]

高校公共體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識、技能、組織和個體聚合在一個開放的平臺之上，解決了誰來教、教什么、怎么教的核心創(chuàng)新。薩爾曼·可汗強(qiáng)調(diào)理想的課堂應(yīng)該“有秩序的混亂”[8]?！胺D(zhuǎn)課堂”因?yàn)榻膛c學(xué)的多層次、多方位、高頻率的互動，在學(xué)習(xí)過程中不斷生成和完善教學(xué)內(nèi)容，每個人都有可能在某個特定議題中承擔(dān)“主講”、“示范”的角色，教師以組織者、支持者、指導(dǎo)者，抑或?qū)W習(xí)者的不同角色參與，共同構(gòu)成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

(三)“翻轉(zhuǎn)課堂”擴(kuò)展學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體概念的關(guān)注焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)的社會情境——情境對認(rèn)知和學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)具有普遍效果。那么，學(xué)習(xí)共同體作為一種團(tuán)體、組織的主張，必然會以興趣、愛好、信念、愿景等為紐帶，突破班級的范圍，并又能對具體班級施加影響。筆者引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教授太極功夫扇課程以來，積累了相當(dāng)數(shù)量的“粉絲級”學(xué)生，不僅包括知識、技能的傳授和學(xué)習(xí)，還在垂直化服務(wù)上不斷演進(jìn)發(fā)展。目前，已經(jīng)形成了以班級QQ群和微信群為核心圈，以往屆學(xué)生、興趣愛好者或中介服務(wù)為連接紐帶的延伸圈QQ群和微信群，兩“圈”組成了太極功夫扇課程的“兩群”矩陣。比如，有課余相約集體練習(xí)的“習(xí)武群”，有共同學(xué)習(xí)各流派太極扇套路的“大成群”，有討論健康養(yǎng)生的“康體群”，還有專門銷售功夫扇、練功服的微電商，以及組隊(duì)參加社會展演、社會活動的中介服務(wù)等等。這些都將為形成良好的體育活動習(xí)慣和樹立終身運(yùn)動鍛煉的意識，起到非常關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

習(xí)近平總書記指出，“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體是學(xué)校體育的目標(biāo)。高校公共體育教學(xué)改革，在確定“教會、勤練、常賽”的基本模式基礎(chǔ)上，因時(shí)因地因事將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入實(shí)際教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)適合并利于大學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能、培養(yǎng)運(yùn)動習(xí)慣的社會情境，調(diào)動學(xué)習(xí)、運(yùn)動興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)、運(yùn)動體驗(yàn)，切實(shí)保證大學(xué)生的體育活動時(shí)間，推動文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助大學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，實(shí)現(xiàn)文明其精神，野蠻其體魄，深化具有中國特色體教融合發(fā)展[6]。