倪福疆

創(chuàng)新教學(xué)模式，推動“課堂革命”，提升教學(xué)實效，是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重要價值取向。積極課堂踐行“育積極之人，更積極育人”的積極教育理念，是以教師“積極地教”引領(lǐng)學(xué)生“積極地學(xué)”的教學(xué)創(chuàng)新實踐，旨在讓中職學(xué)生積極、快樂地學(xué)習(xí)，讓中職課堂煥發(fā)活力。構(gòu)建中職積極課堂，對于有針對性地解決中職課堂教學(xué)中教師倦怠教態(tài)、學(xué)生無助學(xué)態(tài)、課堂沉悶狀態(tài)等問題具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中職積極課堂的內(nèi)涵及特征

中職積極課堂是以生為本，以學(xué)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“激發(fā)積極情感、引導(dǎo)積極參與、增進積極體驗”為主線的一種課堂教學(xué)模式。［1］

積極課堂既是積極心理學(xué)理論在課堂教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐，又是重構(gòu)中職傳統(tǒng)課堂而提出的新的課堂教學(xué)模式。積極課堂教學(xué)模式的要點在于：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強積極情緒體驗；注重行動導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)；重構(gòu)和諧師生關(guān)系，促進積極人際互動；傳遞正確價值觀念，感悟生命積極意義；善用積極評價，提升自我效能感。

積極課堂的基本特征包括以下4 點。其一，內(nèi)容任務(wù)化。積極課堂的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，就是讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)知識和技能。積極教學(xué)課堂上的任務(wù)設(shè)置是指向高階思維的系列進階任務(wù)，應(yīng)具備以下特點：一是在任務(wù)設(shè)計上遵循由低階思維向高階思維的遞進。二是從單一任務(wù)向任務(wù)鏈設(shè)計過渡，使教學(xué)任務(wù)外顯為一條明晰的任務(wù)鏈，串聯(lián)起課堂教學(xué)目標(biāo)。

其二，任務(wù)活動化。積極課堂教學(xué)任務(wù)活動化，就是教師要設(shè)計與任務(wù)相對應(yīng)的活動，作為學(xué)生課堂參與的載體?；顒拥脑O(shè)計應(yīng)具備如下特點：拓展性——活動的目的是提高課堂的自由度，以發(fā)展學(xué)生的個性；關(guān)聯(lián)性——相關(guān)活動之間具有一定的聯(lián)系；多樣性——活動可以是討論、展示、表演、游戲等多種形式。

其三，活動情境化。積極課堂教學(xué)活動情境化，就是教師根據(jù)教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)對整堂課進行情境設(shè)計，不是局限于課堂開始時的情境導(dǎo)入，而是設(shè)計一個“情境場”。這種情境應(yīng)具備以下特點：一是共通性。情境適合每個學(xué)生，能引起每個學(xué)生心理狀態(tài)的正向變化；情境要具備一定的熟悉度、可感性和教育性。二是遷移性。從課堂情境遷移到學(xué)生的情感與思維，促成學(xué)生情感與思維的積極變化。三是結(jié)構(gòu)性。課堂情境之間應(yīng)具有高度的關(guān)聯(lián)性，具體表現(xiàn)為情境素材的同源性和系列性、情境氛圍的相通性和遷移性。教學(xué)活動情境化，有助于學(xué)生心理狀態(tài)的正向變化，有助于學(xué)生從課堂情境正向遷移至未知的復(fù)雜情境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。［2］

二、中職積極課堂的結(jié)構(gòu)程序

為了提高課堂教學(xué)效率、效能與效果，江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校通過幾年的實踐與探索，逐步形成了“三線四步”積極課堂教學(xué)模式。“三線”即以情境為暗線，激發(fā)學(xué)生的積極情感；以任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與；以活動為明線，增強學(xué)生的積極體驗感。“四步”則貫穿于每條“線”，情境線中的四步為：情境導(dǎo)入—情境展開—情境升華—情境遷移；任務(wù)線中的四步為：任務(wù)創(chuàng)建—任務(wù)實施—任務(wù)評價—任務(wù)延伸；活動線中的四步為：自主活動—合作活動—總結(jié)活動—拓展活動?！叭€四步”作為構(gòu)建中職積極課堂的一般模型，并非固定的“處方”，其每個環(huán)節(jié)不僅受到諸多變量的影響，也取決于教師對這些變量個性化的理解與行動。［3］

（一）“三線四步”結(jié)構(gòu)程序

1.“四步”情境線

情境線即把專業(yè)知識嵌入情境中，再憑借情境進行相關(guān)專業(yè)能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究。情境線的四步流程如下：一是情境導(dǎo)入。教師采用適當(dāng)?shù)拿浇閯?chuàng)設(shè)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，促使學(xué)生自覺地進入自主探求知識的環(huán)境、氛圍中，讓學(xué)生進入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是情境展開。教師根據(jù)課堂教學(xué)活動的趨向，創(chuàng)設(shè)連環(huán)情境，引導(dǎo)學(xué)生深化探索活動和建構(gòu)所要學(xué)習(xí)的知識。三是情境升華。教師再次設(shè)計有針對性的情境引導(dǎo)學(xué)生進行矯正性訓(xùn)練，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)、評估。四是情境遷移。在學(xué)生基本學(xué)完教材知識點、初步掌握一定的方法與技巧后，教師再創(chuàng)設(shè)類似情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，鞏固新知。

2.“四步”任務(wù)線

任務(wù)線即以任務(wù)驅(qū)動為主線，以學(xué)生完成任務(wù)為目標(biāo)，以“做中學(xué)”為思路，實現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。學(xué)生在真實情境下、在自主協(xié)作的環(huán)境中、在討論和會話的氛圍中進行學(xué)習(xí)。任務(wù)線四步流程為：一是任務(wù)創(chuàng)建。教師要基于學(xué)生的實際認(rèn)知水平，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，設(shè)計與當(dāng)下課堂教學(xué)內(nèi)容相貼近的教學(xué)任務(wù)。二是任務(wù)實施。學(xué)生根據(jù)任務(wù)，以組為單位進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。簡單的基礎(chǔ)任務(wù)由學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主完成；復(fù)雜的核心任務(wù)，通過交流合作探究完成。三是任務(wù)評價。任務(wù)評價要與任務(wù)匯報相結(jié)合，在匯報中評價，在評價中激勵；力求評價主體多元化，評價方式多樣化。四是任務(wù)延伸。任務(wù)延伸是設(shè)計基于教材又高于教材的任務(wù)，讓學(xué)生知行合一，學(xué)以致用。

3.“四步”活動線

活動線即以學(xué)生自主合作探究活動為明線，以系列活動引導(dǎo)學(xué)生主動參與，改變以教師引導(dǎo)為主的、線性的課堂參與樣式。教師則需要提供助學(xué)系統(tǒng)、約束系統(tǒng)、激勵系統(tǒng)等。一是自主活動。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，得其大意，獲得對授課內(nèi)容的初步印象，為深入探究打下基礎(chǔ)。二是合作活動。教師預(yù)先設(shè)計研究性任務(wù)，學(xué)生帶著這些研究性任務(wù)通過合作探究去發(fā)現(xiàn)、感悟、把握。三是總結(jié)活動。教師在引導(dǎo)學(xué)生基本掌握教材知識點的基礎(chǔ)上，重新梳理教材，構(gòu)建知識樹，繪制思維圖。四是拓展活動。教師在學(xué)生學(xué)完教材章節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的拓展遷移，用學(xué)會的知識原理解決實際問題，完成繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，由“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”。

（二）“三線四步”操作流程

積極課堂“三線四步”操作流程逐層推進，具體到學(xué)科教學(xué)，“三線”各有側(cè)重，“四步”相互融通，逐層推進。“三線并舉、四步導(dǎo)學(xué)”的具體教學(xué)步驟如下。第一步：情境導(dǎo)入中創(chuàng)建任務(wù)，任務(wù)引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，并在情境中呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)；學(xué)生在教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)下自學(xué)教材，整體把握。第二步：情境展開中實施任務(wù)，合作探究下完成任務(wù)。教師展開情境，創(chuàng)設(shè)連環(huán)情境，指導(dǎo)學(xué)生深入研讀教材，并通過小組合作探究共同完成任務(wù)。第三步：情境升華中評價任務(wù)，總結(jié)反思下梳理積累。教師指導(dǎo)學(xué)生完成多維度的任務(wù)評價，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納，積累知識；理性反思，探尋規(guī)律；總結(jié)評估，升華情境。第四步：情境遷移中延伸任務(wù)，促使學(xué)生在拓展遷移下學(xué)以致用。

積極課堂“三線四步”結(jié)構(gòu)程序通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)共同體，打通學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的通道。以積極的教學(xué)理念、方法、評價突破傳統(tǒng)課堂中方法單一、效果不佳的困境，使課堂教學(xué)線索清晰、結(jié)構(gòu)合理、節(jié)奏緊湊，促使學(xué)生主動參與、深度學(xué)習(xí)。

三、中職積極課堂的生成策略

推進中職積極課堂實踐要堅持以學(xué)習(xí)者為中心，以“重樹教學(xué)理念、重建教學(xué)環(huán)境、重生教學(xué)方法、重構(gòu)教學(xué)評價”為手段，采取“三生理念、三境場域、三式方法、三性評價”積極教學(xué)策略，以提升實施效果。

（一）樹立“三生”教學(xué)理念

教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)實踐。構(gòu)建積極課堂，要樹立積極教學(xué)理念，增強學(xué)生積極生命體驗，助力學(xué)生養(yǎng)成積極心態(tài)，練就積極品格，實現(xiàn)積極人生。積極課堂是以學(xué)定教的課堂，是融于生活的課堂，是動態(tài)生成的課堂。樹立積極教學(xué)理念，應(yīng)突出“三生”。

第一，生本課堂理念。積極課堂是以生為本的課堂。生本課堂以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。生本課堂體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，即依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和策略。

第二，生活課堂理念。在積極課堂中，教師要將教學(xué)活動置于現(xiàn)實職業(yè)生活背景之中，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)資源生活化、作業(yè)布置生活化，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

第三，生成課堂理念。積極課堂是生成的課堂。生成課堂是開放的、動態(tài)的、多元的，是一個師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)知識的動態(tài)過程。教師應(yīng)善于通過任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng)、矛盾建構(gòu)等策略，讓學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑。

（二）營造“三境”課堂場域

課堂場域影響教學(xué)效果。課堂教學(xué)是由軟件和硬件、教師和學(xué)生等多種關(guān)系構(gòu)成的場域，包括課堂物理環(huán)境、心理環(huán)境和教學(xué)情境。營造積極課堂場域，應(yīng)突出“三境”。

第一，課堂物理環(huán)境。一是創(chuàng)設(shè)仿真情境的實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地建設(shè)要與企業(yè)車間相仿，做到教學(xué)功能和生產(chǎn)功能兼?zhèn)?；同時要創(chuàng)造條件，把課堂延伸到廠礦、社區(qū)、田間地頭，實現(xiàn)理實一體、工學(xué)結(jié)合。二要打造具有專業(yè)特色的教學(xué)環(huán)境，努力讓“工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”，促使學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

第二，課堂心理環(huán)境。教師要營造平等、和諧的課堂環(huán)境。教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，讓學(xué)生站在課堂中心。教師還要以赤誠之心、仁愛之心和奉獻(xiàn)之心投入課堂教學(xué)，通過“創(chuàng)設(shè)合理目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)成功體驗、提升自我效能”來優(yōu)化課堂心理環(huán)境。［4］

第三，課堂教學(xué)情境。積極教學(xué)情境要以“身臨其境、情由境發(fā)”為重要取向，著重關(guān)注體驗性。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動貼切的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生在校園生活、社會生活和職業(yè)生活情境中進行有意義的學(xué)習(xí)和有效的自主構(gòu)建。

（三）運用“三式”教學(xué)方法

教學(xué)方法改進教學(xué)質(zhì)量。積極實施行動導(dǎo)向教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、理實一體教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生靈活使用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)自我效能感，積極應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力。運用積極教學(xué)方法，應(yīng)突出“三式”。

1.行動式教學(xué)

行動式教學(xué)即行動導(dǎo)向教學(xué)法，是一種以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的教學(xué)方法。項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演等都屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)法堅持以學(xué)生為中心，以小組或團隊為形式，以任務(wù)或項目為載體，以工作過程為主線，讓學(xué)生在做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動性，實現(xiàn)知識建構(gòu)和能力提升。［5］

2.混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)方式。教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等實現(xiàn)線上、線下教學(xué)有機混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)需要做到線上有資源，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的講解；線下有活動，能夠檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上學(xué)習(xí)的知識。

3.體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)指教師根據(jù)學(xué)生的已有知識和認(rèn)知特點，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的教學(xué)方法。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，讓學(xué)生在情境中體驗；創(chuàng)設(shè)課堂活動，讓學(xué)生在實踐中體驗；設(shè)計焦點問題，讓學(xué)生在合作探究中體驗。

（四）實施“三性”教學(xué)評價

教學(xué)評價調(diào)控教學(xué)過程。教學(xué)評價對整個教學(xué)過程起到導(dǎo)向、檢驗、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等多種作用，其目的是更好地促進學(xué)生的發(fā)展。多元性、形成性和發(fā)展性課堂教學(xué)評價，能讓學(xué)生得到鼓勵和鞭策。實施積極教學(xué)評價，應(yīng)突出“三性”。

1.多元性評價

一是評價主體多元化。包括教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評、企業(yè)評價等。二是評價內(nèi)容多維化。重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，評價內(nèi)容包括學(xué)生的基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。三是評價方式多樣化。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的評價方法，要做到書面考試與實踐應(yīng)用考核相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。

2.形成性評價

融于教學(xué)的形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，對教學(xué)活動進行反饋、反思、改進和優(yōu)化。在積極課堂中，教師通過觀察、座談、活動記錄、問卷調(diào)查、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力、態(tài)度和合作精神等進行過程性評價。

3.發(fā)展性評價

發(fā)展性教學(xué)評價以發(fā)展的視角看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展能力、實踐能力以及潛在能力的培養(yǎng)。發(fā)展性評價的主要建構(gòu)路徑為：簡化評價方式，強調(diào)多樣性；使用開放性測評、成長記錄、日常行為習(xí)慣觀察、即時評價等方式；弱化評價結(jié)果，注重過程性；淡化甄別選拔功能，重視學(xué)生的變化和進步。

中職積極課堂教學(xué)模式是一種適學(xué)、促學(xué)、樂學(xué)和會學(xué)的課堂范式，是追求理想課堂的創(chuàng)新實踐。中職教師要樹立“為積極而教，與積極同行”的實踐信念，通過“情境、任務(wù)、活動”三線并舉，循序推進，創(chuàng)新發(fā)展有專業(yè)特色的積極教學(xué)法，構(gòu)建煥發(fā)生命活力、教學(xué)相長的積極課堂。