胡 迪

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗小學，江蘇 鹽城 224100）

一、“讓學引思”理念的產(chǎn)生

我國的傳統(tǒng)課堂教學是教師的“一言堂”，教師所說即是權威。這樣的教學模式過于機械性，嚴重壓制學生學習的主動性。為了提高學生的整體素質，鹽城市教科院院長顧俊琪于2016年6月提出“讓學引思”的教育主張?！白寣W”即“讓學生親身經(jīng)歷學習的過程”，從時間和空間上保證學生學習活動的正常開展和學習行為的真實發(fā)生?！耙肌本褪峭ㄟ^一定的方法引發(fā)、引導、引領學生思考，保證學生的大腦處于積極的思維狀態(tài)?！白寣W引思”從課堂教學入手，要求教師能讓會引，學生真學善思，致力于改變傳統(tǒng)課堂教學帶來的不利影響，從而促進學生更好、更快地發(fā)展。

二、“讓學引思”的思想內涵與發(fā)展現(xiàn)狀

（一）“讓學引思”的思想內涵

“讓學引思”理念蘊含了古今中外優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想，早在春秋時期，我國偉大的思想家孔子就曾經(jīng)提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，通過啟發(fā)、引導幫助學生獲得新知。兩千多年前，古希臘哲學家蘇格拉底提出“產(chǎn)婆術”，即在問題解決的過程中，教師不是直接告訴學生答案，而是采用對話、辯論等方式引導學生自己找到答案。20世紀中葉，德國著名的哲學家海德格爾提出“讓學”這一概念，并且他還認為“教難于學”，因為教師不僅要進行知識的傳授，還要教會學生如何學習。以上幾種思想強調教師對學生的引導，這與“引思”理念所傳遞的內涵是一致的。由此可知，顧俊琪院長提出的“讓學引思”主張充分地吸收了前人的教育思想。

（二）“讓學引思”的發(fā)展現(xiàn)狀

2016年6月，江蘇省鹽城市開始在全市中小學開展為期5年的“讓學引思”課堂教學改革行動。其目的在于把課堂還給學生，轉變學生的學習方式，從而不斷提高學生的素養(yǎng)。該主張?zhí)岢鲋两?，全市各大中小學如火如荼地進行課堂改革。在兩年多的時間里，很多一線教師充分踐行“讓學引思”主張，并取得了一定的成果。例如，李文松老師在《如何以“讓學引思”促進高三復習課的高效開展》中總結了如何踐行“讓學引思”主張來提高高三數(shù)學復習課的效率。劉衛(wèi)華老師在《談“讓學引思”教學模式的運用》中提到，語文閱讀教學應堅持“創(chuàng)設情境－巧設疑問－融入情感”的模式。以上文章都是一線教師在教學中總結得來的寶貴經(jīng)驗，反映出“讓學引思”在具體課堂實踐中達到了良好的效果。但是，由于“讓學引思”是2016年才提出的，所以該主張在目前小學教學，特別是小學語文教學中的研究還不到位。由于筆者從教小學語文，因此希望通過對“‘讓學引思’主張下的小學語文課堂教學”這一論題進行研究，找尋提高學生的學習能力的路徑。

三、“讓學引思”主張下的小學語文課堂的構建

建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生主動建構知識的過程。教師需要做的是用“讓學引思”理論指導教學實踐，將課堂交給學生，并引領學生主動參與學習。作為小學語文教師，我們需要從以下幾方面入手，構建以學生為中心的小學語文課堂。

首先，教師要把課堂的“話語權”留給學生。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，學生幾乎沒有話語權。這樣的教學模式嚴重壓制了小學生的個性。因此，在現(xiàn)在的小學語文課堂中，我們需要把課堂的話語權留給學生，鼓勵學生積極回答問題、參與討論，做到敢說、會說。

其次，教師要結合學生實際情況，精心備課?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術的普遍應用使得很多教師產(chǎn)生惰性，有些教師不認真?zhèn)湔n，隨意從網(wǎng)上下載教案、課件進行教學。這種行為不僅不利于教師自身發(fā)展，還對學生的語文學習造成不利影響。要知道每個班的孩子情況都是不同的，教師應根據(jù)本班學生的實際情況精心備課，充分挖掘學生感興趣的點，努力上出真正能吸引學生，引發(fā)學生積極思考的優(yōu)質課。

再次，教師要重視課堂內容，不要過于看重課堂形式。現(xiàn)如今，有些教師為了追求課堂效果，過分注重課堂形式，而忽略課堂內容的講解。這樣的課就是“花架子”，不利于小學生的語文學習。教學的目的就在于讓學生學到知識，因此教師不應該過分注重課堂的外在形式而忽略學生對于知識的需求。我們教師所追求的應該是實實在在的一堂課，而不是精心安排的“一出戲”。

四、“讓學引思”主張下小學語文課堂教學策略

在過去的語文課堂教學中，教師直接將知識灌輸給學生。這種方式的弊端在于學生獲得知識的時候沒有經(jīng)過思考。小學語文“讓學引思”教學模式致力于讓學生親身經(jīng)歷學習過程，引導學生通過思考主動獲取知識。該理念強調讓學生自主學習，突出學生在課堂中的主體地位。教師在學生主動獲取知識的過程中，充當“引路人”的角色，當學生經(jīng)過思考仍走不出困惑，教師則要給予適當點撥，引導學生走出困境。下面，我將從以下三方面具體闡述“讓學引思”教學模式在小學語文課堂中的運用。

（一）巧設情境，融“情”于“境”

由于小學生年齡較小，身心發(fā)展不成熟，直接對其進行抽象知識的傳授具有一定難度，并且枯燥的書本知識也很難激起學生主動學習的欲望，因此教師需要在教學中創(chuàng)設情境，吸引學生主動參與到學習過程中。過去，情境創(chuàng)設常常運用于新課導入環(huán)節(jié)。比如，通過音樂渲染、視頻播放、故事講述等方式來揭示課文。這種“創(chuàng)設情境，導入新課”的方式，相比“直接導入”更易被學生接受。在拼音教學中，筆者創(chuàng)設了到“拼音王國”旅游這一情境來導入課文。愛玩是小孩子的天性，說到旅游，同學們個個都顯得異常興奮，仿佛真的把課堂學習當成拼音王國一般。除了導入新課的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境還可以貫穿于課堂教學的始終。例如，在教授部編本小學語文一年級下冊口語交際《打電話》的時候，筆者創(chuàng)設了很多情境，具體有：“你的朋友小明打電話約你打球”“你生病了打電話向老師請假”“李叔叔打電話約爸爸釣魚，然而爸爸不在家”……學生先分角色進行表演，然后再由師生共同評價。通過巧妙的情境設置，學生能主動融入課堂，并且積極參與思考。

（二）提出問題，引發(fā)思考

“提問法”是教師根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗提問學生，并引導學生經(jīng)過思考從而得出結論、獲取知識。以問題為主線來組織小學語文教學可以不斷啟發(fā)學生的思維活動。一個好的問題不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使學生集中注意力。為了充分發(fā)揮課堂的提問功能，教師在提問時應注意以下三點：

第一，掌握好問題的難度。教師應根據(jù)學生認知水平和身心特點設計問題。提問不能太難，否則學生將陷入思考的困境，逐漸喪失信心。問題的設定也不能過于簡單，學生不必思考就能得出答案的問題是沒有價值的。

第二，注意問題的“趣味性”。小學生好奇心強烈，也喜歡一些新奇有趣的事物。教師設計問題的時候要充分考慮學生的身心特點，所提的問題內容要新穎，能激發(fā)學生的求知欲。在《小壁虎借尾巴》這一課的教學中，筆者先向學生介紹了一些動物尾巴的作用。例如，狗的尾巴能表達喜怒哀樂，鹿的尾巴用于報警，松鼠的尾巴在冬天可以保溫取暖……接著提問：“有一種動物它的尾巴斷了還能再長出來，同學們知道是哪種動物嗎？”學生的好奇心一下子就被調動起來了，學習熱情高漲。

第三，提問要多元化。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一個問題，不同的學生有不同的答案。因此，面對同一個問題，教師可以從不同的角度提問。對于小學低年級的學生來說，掌握生字詞是語文學習的重點。在生字教學方面，筆者總是會提問學生：“你有好方法記住這些生字嗎？”不同的學生給出的答案不同。有的學生通過“加一加”的方法記住生字；有的學生通過換偏旁的方式記住生字；還有的學生則會將特定的生字和它的形近字或是同音字進行比較，記憶生字。

除了以上幾點，教師還應該將課堂的提問權交給學生，鼓勵學生大膽提問，指導學生提問的技巧，鍛煉學生自主思考的能力。

（三）自主學習，合作探究

俗話說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，人的任何行動都不能脫離他人，獨自進行，學習亦是如此。作為教師，我們不僅要培養(yǎng)學生自主學習的能力，還要引導學生學會和他人合作。在小學語文課堂中，教師通常會讓學生以小組為單位，討論某一問題。小組不同的成員將從不同的角度思考問題，各抒己見。這種學習模式和新課改強調的“自主、合作、探究”理念本質相同，學生通過合作學習互相幫助、取長補短。這種方式不僅能引發(fā)學生思考，促進問題的最終解決，還能夠協(xié)調學生間的人際關系，培養(yǎng)學生的合作能力。

五、小學語文“讓學引思”教學模式的發(fā)展意義

經(jīng)過長期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)小學語文“讓學引思”教學模式在一定程度上提高了學生的語文素養(yǎng)，促進了教師的專業(yè)成長，改善了師生之間的關系。下面，我將具體談一談小學語文“讓學引思”教學模式的發(fā)展意義。

（一）該模式有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美欣賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大方面。語文課程不僅具有“工具性”和“人文性”兩大基本特點，還包括語文學科的綜合性、實踐性特點。對于小學生來說，他們不僅要學習書本上的語文知識，還要學會一些自主學習語文的方法。例如，記憶生字的方法，從文章中提取信息的方法。在“讓學引思”教學模式指導下的小學語文教學，不僅能讓學生積極主動地學習語文，還能讓學生自己總結語文學習的方法，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）該模式促進教師教學水平的提高

“讓學引思”的教學模式要求教師引導學生思考，這給教師的備課和上課都增加了難度。在課堂教學中教師要把握好引導的時機和力度。在教授《雪地里的小畫家》這一課時，筆者向學生提問：“小畫家們分別畫了什么？”學生很容易說出“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”。接著我進一步引導：“你是怎么知道答案的？”學生通過自主思考、交流討論得出“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙”這一結論。作為教師，我們在平時的教學中需要以“讓學引思”理念為指導，認真?zhèn)湔n、認真上課，把握好“讓學”和“引思”之間的度，并不斷提高自身的教學水平。

（三）該模式有利于營造良好的課堂氛圍，促進師生關系和諧發(fā)展

“讓學引思”真正將課堂讓位于學生，致力于形成民主的課堂。在該理念指導下的小學語文課堂氛圍是輕松而愉悅的。教師站在小學生的角度進行考慮，構建實實在在的，小學生喜歡的語文課堂。教師引導學生充分參與其中，促進師生關系和諧發(fā)展。

六、總結

“讓學引思”的產(chǎn)生順應了社會發(fā)展對多元化人才的需求。隨著“讓學引思”教學模式的持續(xù)推進，小學語文課堂的教學效率和教學質量將得到大幅度提升。筆者有理由相信，小學語文“讓學引思”教學模式會受到更多優(yōu)秀教師的關注，甚至在更多的地區(qū)得以推行。