■ 雷美豐（山東省泰安市肥城市桃花源小學）

整本書閱讀需要利用課后時間完成，小學生自控力和意志力都有待提高，教師要想提高閱讀指導有效性，就需要先帶動小學生對閱讀書籍充滿興趣，并應用有效策略掌控其閱讀質量，這樣一來才會使小學生更加高效、主動地閱讀，并同步提高各項綜合能力。另外，教師要立足小學生的立場，根據他們的實際閱讀能力推薦不同書籍，加強各項閱讀活動的豐富開展，才會使整本書閱讀教學更理想地開展，并收獲良好的教學效果。

一、培養(yǎng)小學生整本書閱讀興趣

1.抓住小學生天性，應用故事導讀

喜歡聽故事是每位小學生的天性，為了提高小學生對閱讀書籍產生濃厚的興趣，教師可以在指導整本書閱讀環(huán)節(jié)，引入書籍中的精彩故事，吸引小學生注意力。另外，好奇心強也是小學生的一大特征，教師可以在導入精彩故事時，巧妙把握故事進度、情節(jié)，在小學生對故事產生濃烈興趣時留下懸念。不僅可以有效激發(fā)小學生對書籍的興趣，還會為其閱讀整本書奠定良好基礎，讓其全身心投入到整本書的閱讀活動中，感受到閱讀書籍帶來的快樂。另一方面，通過巧妙地指導小學生閱讀，不僅可以讓其好奇心得到滿足，還會使其閱讀能力在潛移默化中得到良好培養(yǎng)，對于幫助小學生更好地開展課內閱讀學習也會發(fā)揮良好的作用。

如教師在對《草船借箭》這篇課文教學后，指導小學生閱讀《三國演義》這本書，就可以引入“三顧茅廬”的故事：“在課文中，同學們了解了諸葛亮的過人才智，但同學們知道諸葛亮為何會輔佐劉備嗎？當時，正值東漢末年，天下四分五裂，曹操控制朝廷，孫權擁兵東吳，豫州劉備從徐庶、司馬徽口中得知諸葛亮學識過人，有才有智，便親自去請諸葛亮，但卻遭到諸葛亮的拒絕。而且，在此期間，曹操、孫權也都派人去請諸葛亮，均被其斷然拒絕。為何諸葛亮后來又會輔佐劉備呢？”就會使小學生產生強烈的好奇心和閱讀興趣。此時，教師再引入《三國演義》：“同學們，想知道其中的過程和原因嗎？在這本書中詳細地記錄了這些內容。而且，還有許多精彩的故事?！币源?，可以有效促使小學生主動閱讀。教師在此基礎上指導小學生閱讀，就會使其主觀能動性明顯提升，從而達到良好的教學效果。

2.欣賞精彩片段，愉悅讀書感受

除了利用故事激發(fā)小學生對整本書的閱讀興趣，教師還可以通過挖掘書籍中精彩片段的方式，吸引小學生的注意力，讓其對整本書產生濃厚的閱讀興趣。教師需要積極挖掘書籍中的精彩片段，并把握好小學生的喜好，才可以使精彩片段在指導閱讀中發(fā)揮重要作用。除此之外，教師要注重豐富小學生的視野，讓其視覺受到良好沖擊，對書籍中精彩片段更真切地感知，小學生才會更快速接受精彩片段的內容，形成愉悅的讀書感受，其興趣也會得到進一步培養(yǎng)，為引導其主動閱讀整本書埋下伏筆，對提升指導閱讀效果有不可忽視的作用。

如《三國演義》這本書，教師在拓展閱讀時，就可以借助其中的“望梅止渴”趣味故事激發(fā)小學生對整本書的閱讀興趣。導入教學時，教師可以先與小學生互動：“同學們，知道‘望梅止渴’的成語嗎？”接著，教師再利用多媒體生動地播放關于這個成語的動畫片，使小學生對成語的由來得以了解。然后，教師再立足視頻片段引導小學生思考：“同學們，知道曹操為何要帶兵出行嗎？這個故事出自哪里嗎？”就會使小學生產生強烈的興趣?；蛘?，教師也可以通過創(chuàng)設角色表演的方式，引入精彩的片段，讓小學生分別扮演曹操和士兵，按照教師的指導進入到表演情境中。這樣，不僅可以有效集中小學生注意力，讓其感知到更多樂趣，還會使其對《三國演義》這本書產生濃厚的閱讀興趣。

二、小學生整本書閱讀指導方法

1.制定指導計劃，促使認真閱讀

小學生的自制力比較薄弱，尤其是整本書閱讀需要在課外完成，對于小學生而言，會有更多的難度。這就需要教師必須要制定一些正確的指導閱讀計劃，使小學生對課后時間合理安排和利用，才會使其更高質量地進行整本書閱讀。而且，整本書的閱讀量比較大，小學生的閱讀水平還有待提高，教師如果非常直接地讓小學生進行整本書的閱讀，小學生也難以完成，而且還會對閱讀形成反感心理。教師合理地指導其閱讀、有計劃進行閱讀就更為重要，所以教師在指導小學生閱讀不同書籍時，需要結合小學生的年級和閱讀能力為其推薦不同的適合他們閱讀的書籍。

低年級小學生教師可以側重指導其閱讀繪本類書籍，中年級小學生雖然已經具備了一定的閱讀能力，但讓其閱讀文字過多的書籍，小學生也會因分析、理解能力不足，不能很好地閱讀。為此，教師在推薦書籍時，要以圖文比例適中的書籍為主；而對于高年級小學生，教師則可以指導其閱讀一些篇幅較大且具有較多故事情節(jié)的書籍，進一步鍛煉其閱讀理解能力。在教師合理指導下，小學生不僅會充分融入書籍中，對其中的文學內容更深刻地理解和感知，還會使其不斷提升文學內涵和閱讀基礎，積累更多文學素材，從而使小學生更全面發(fā)展。如教師在講解《牛郎織女》的課文后，指導小學生閱讀《中國民間故事全書》，就需要結合小學生的閱讀能力，讓其每天閱讀一到兩篇其中的故事。由于書籍中的故事比較多，教師指導小學生有計劃進行故事閱讀，不僅可以有效減輕小學生的閱讀壓力，還會使小學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓其體會到閱讀的樂趣，滿足其精神需求。在教師的合理推薦下，小學生會更主動地認真閱讀，其閱讀質量也會明顯提高。

2.借助讀寫結合，強化閱讀質量

引導小學生對整本書產生閱讀興趣后，教師還需要注重指導小學生高質量閱讀。對此，教師可以借助讀寫結合的方式，讓小學生邊讀、邊寫、邊總結。對此，教師可以讓小學生在讀完部分內容及整本書后，將自己的感受細致地記錄下來。或者，讓小學生結合自身的閱讀感受，將其自身感觸深刻的內容進行文字記錄，可以使其充分融入整本書的故事情節(jié)、感情世界中，讓其體會閱讀帶來的良好體驗。另外，教師要引導小學生養(yǎng)成記讀書筆記的良好習慣，讓其在閱讀后用心分析書籍。拓展其閱讀深度，讓其透過閱讀內容表層深入分析閱讀內容背后的涵義。對于鍛煉小學生的思維，提高閱讀質量、力度等都有舉足輕重的作用。

如《鐵杵成針》這篇課文是一篇寓言，而且意義深刻。教師在教學后，就可以推薦小學生閱讀《寓言故事》這本書。在指導過程中，教師要布置閱讀數(shù)量在兩到三個之間。并且，要讓小學生每閱讀一個寓言故事，都要其記錄其閱讀感受，及其對寓言故事背后含義的理解，或是故事說明了哪些道理。還可以鼓勵學生將寓言故事中的感受通過其他形式表達出來，展現(xiàn)給同學或者教師、家長看，不僅增加了自信心，還可以對閱讀內容理解得更加深刻。通過指導，會讓小學生閱讀質量明顯提高。而且，還會使其領悟、分析能力得到進一步培養(yǎng)。小學生通過閱讀整本書，也會學習到許多道理。鑒于小學生能力有限，教師可以在指導小學生閱讀后，讓其次日將讀書筆記交給教師，教師再以批注的方式，幫助小學生深化分析，引導其加深認知。不僅可以促進小學生閱讀理解能力提高，還會讓其很好地練筆，為寫作奠定良好基礎。

3.通過整本書閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣

在小學語文整本書閱讀指導教學期間，教師要注重通過引導學生在閱讀整本書時，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，強化學生閱讀意識。另外，也應通過精讀、略讀、速讀提高整本書閱讀效率，以及寫作風格和語言特色等，啟迪學生進行閱讀思考，增加他們閱讀情感感悟等，讓其可以積極參與其中，以幫助學生們形成良好的閱讀習慣。

如閱讀《水滸傳》整本書時，教師可以從每章故事起因、發(fā)展、經過和結局等環(huán)節(jié)幫助學生捋順故事主線，讓學生結合自己情況選擇精讀、速度等閱讀方式，對于生字詞或是經典語句進行查閱和品讀，并針對文章描寫人物語句，深入分析故事中主要人物的出場、性格、語言、故事高潮等，讓學生加深對閱讀體驗和對于整本書故事的了解，并經過長期整本書閱讀訓練，強化學生閱讀思維。這樣才能通過整本書閱讀教學，讓學生在參與閱讀過程中有更好的閱讀體驗并積極參與其中，從而達成培養(yǎng)學生閱讀習慣的教學目標。

三、豐富整本書閱讀活動

1.創(chuàng)建交流平臺分享精彩片段

開展整本書閱讀，教師不僅需要有效指導小學生深入閱讀，還要注重引導其積極分享閱讀樂事，讓小學生對書籍深刻品讀，提高閱讀感悟。對此，教師可以為小學生創(chuàng)建交流平臺，讓小學生有分享閱讀樂趣的機會。小學生在積極分享交流過程中，會對不同書籍有更多了解，更多地進行文學積累，對拓展小學生思維空間、提高分析事件能力和思維辯證能力等，都有極大的幫助作用。而且，小學生通過交流探討，會對更多的書籍有所了解，其主動閱讀興趣也會在潛移默化中不斷提升。對促進小學生語文學科成績、提高綜合素養(yǎng)等，也有極大的影響。

如教師在講解課文《猴王出世》后，指導小學生閱讀《西游記》這本書，為了讓其閱讀質量進一步提高，教師就可以開展“精彩片段”交流活動。教師可以讓小學生提前加以準備，讓其對自己認為精彩的片段加以陳述。教師可以讓小學生三人一組，互相講述自己喜歡的精彩片段，也可以讓小學生通過搶答的方式，主動分享書中的精彩片段。通過互相分享，可以使小學生的閱讀情感、感悟更加豐富，體驗到分享的快樂，更喜歡閱讀。另外，教師要注重引導小學生，在其分享后，讓其對精彩片段加以總結，使小學生在分享快樂的同時，拓展理解深度。教師也需要在小學生分享后，對其進行合理指導和評價，并表揚和鼓勵。不僅可以使小學生的閱讀水平明顯提高，還可以使小學生閱讀整本書的信心更加充足，讓其掌握更多閱讀方法，對提升小學生的綜合素質，促使其高效學習課內文章，也都有不可忽視的作用。

2.舉辦故事會鼓勵復述文本內容

豐富閱讀活動的目的，是提高小學生閱讀質量的同時促進小學生的全面發(fā)展，為此，教師要立足整本書的內容設計閱讀活動。為了讓小學生在閱讀后可以更深刻記憶整本書的內容、故事情節(jié)，教師可以舉辦“復述書籍故事”的故事會活動。為小學生提供故事演講比賽，鼓勵小學生積極復述閱讀內容，讓整本書閱讀效果更加優(yōu)質。同時，還可以培養(yǎng)小學生的語言表達能力。另外，教師在指導小學生復述故事時，還需要對小學生加以輔導，可以滲透講故事的人物、地點、過程、結局等要素，讓小學生以此為主線，演講不同故事。這樣可以使小學生更流暢復述書籍中的故事、加深記憶。而且，還會使小學生奠定一定的寫作基礎，對作者的寫作方法更深度理解。

如教師在指導小學生閱讀《寓言故事》后，為了進一步促進小學生對寓言故事的記憶，加深其對故事背后含義的理解和感悟，教師就可以舉辦“有獎故事會”的閱讀活動。教師在開展活動前，要預留讓小學生準備的時間，使小學生可以靈活轉化書籍中的文字，用自己的語言講述不同的寓言故事。引入活動前，教師要宣布活動獎勵原則：“每名同學要脫稿演講一個寓言故事，要結合自己對故事的理解，將故事發(fā)生的時間、地點、人物、經過等講述清楚。并且，在講述后總結自己在閱讀寓言故事后學習到了哪些道理，收獲了什么啟示？最佳演講者，還可以獲得精美的獎品?！痹诮處煹囊龑?，小學生會用心融入閱讀活動中，不僅可以有效促進其閱讀質量的提高，還可以使小學生的語言表達、組織和邏輯能力得到極大提升。小學生在積極講述故事過程中，對教師的指導策略也會深化吸收，促使其在學習課文時，有條理地分析課文的故事情節(jié)。小學生的思維空間也會得到良好拓展，讓其文學素養(yǎng)和文學底蘊明顯提高。

總而言之，素質教育背景下小學語文教師開展整本書閱讀教學，可以有效促進小學生閱讀、分析、理解等能力提升。而且，還要讓其精神世界得到充盈，不斷提高文學底蘊。教師開展教學工作時，要注重應用多樣化的引導方式，使小學生對閱讀書籍充滿興趣，并對其加以有效指導，讓小學生合理利用課后時間積極閱讀。另外，教師需要豐富閱讀活動，讓小學生可以分享其閱讀中的樂趣，強化對整本書內容的記憶，才會收獲更令人滿意的教學效果。