■ 李瑜（北京師范大學(xué)烏海附屬學(xué)校/內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市）

微型日記是指選材角度小、內(nèi)容簡單精練、主題鮮明、邏輯清晰的日記，需要學(xué)生依托主題、寫作素材等將事情敘述清楚、靈活表達并融入自身的感悟、體驗及理解。相對于傳統(tǒng)日記而言，學(xué)生寫作微型日記的壓力較小，且在教學(xué)中格外關(guān)注學(xué)生的實踐、感性材料積累，既可以解決學(xué)生寫作素材匱乏、情感空洞、語言邏輯混亂等寫作問題，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作水平，又能夠助推寫作教學(xué)落實素質(zhì)教育目標，讓學(xué)生在微型日記寫作中獲得全面、和諧且個性化的發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師要深入領(lǐng)會微型日記的內(nèi)涵，把握好微型日記教學(xué)的實施步驟，注重微型日記對學(xué)生寫作水平的影響，并采取趣味性、啟發(fā)式、多樣性的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生通過微型日記再現(xiàn)生活，以小切口進入講述事情，獲得思維品質(zhì)、寫作能力的綜合提升。

一、微型日記對小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的影響

微型日記作為對傳統(tǒng)日記形式的顛覆，有著小切口的選材、精煉的主題、鮮明的特色與多樣化的形式，可以克服傳統(tǒng)日記教學(xué)模式帶來的弊端，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生以微型日記為載體記錄美好生活、表達主觀意識。綜合而言，微型日記對小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的影響體現(xiàn)在以下三大方面：

1.能夠豐富學(xué)生寫作素材

難以組織語言清晰描述事物、不能選擇典型素材表達觀點是現(xiàn)階段小學(xué)高年級學(xué)生寫作中的常見問題。究其根本在于學(xué)生寫作素材匱乏、與生活實際脫節(jié)。而微型日記為學(xué)生提供了精煉的寫作視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、捕捉精彩瞬間，學(xué)生以觀察為起點密切關(guān)注自然、社會、生活、校園、班級內(nèi)的事物、人物、事情等，在微型日記寫作中以自己的語言加以描述、表達，融入自身的主觀感受與內(nèi)心體驗，繼而讓學(xué)生自然而然地收集到多元化的寫作素材。不僅如此，微型日記可以創(chuàng)新學(xué)生的寫作形式，讓學(xué)生從小切口進入發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，為學(xué)生寫作提供了新思路與源源不斷的靈感，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細節(jié)，遵循大主題、小切口的原則應(yīng)對不同的寫作要求，可以讓學(xué)生的寫作言之有物。

2.可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣

微型日記是對傳統(tǒng)日記形式的顛覆，相對于傳統(tǒng)日記而言，微型日記的主題更加寬泛、標準要求降低，不對學(xué)生的寫作篇幅、內(nèi)容做強制性約束，學(xué)生只需要將事情描述清楚即可，有助于減輕學(xué)生的寫作負擔(dān)，消除學(xué)生對寫作的畏難、抵觸心理，繼而激發(fā)學(xué)生的寫作意愿。不僅如此，微型日記寫作形式、內(nèi)容等十分靈活，或是對活動的全程記錄，或是對主題的延伸補充，或是對課文學(xué)習(xí)的感悟、自己內(nèi)心想法的表達等，學(xué)生在微型日記寫作中獨立思考、深入探究、多樣表達、自由感受，獲得豐富的情感體驗，能夠克服傳統(tǒng)日記模式帶來的弊端，讓學(xué)生的微型日記寫作過程更加靈活自主、輕松愉悅，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

3.促進學(xué)生的個性化表達

小學(xué)高年級學(xué)生因語文基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)理解能力不同，使得其寫作能力存在較大的差異性，且面對相同的寫作主題，學(xué)生出于自身的生活經(jīng)歷、人生感悟等也會選取不同的素材、從不同的角度切入。微型日記可以滿足學(xué)生個性化、多元化的語言表達需求，引導(dǎo)學(xué)生將自己親身經(jīng)歷的事情融入微型日記寫作中，可以避免學(xué)生日記內(nèi)容雷同。不僅如此，微型日記開放性較強，內(nèi)容涉及面十分廣泛，學(xué)生可以選擇自己喜愛、習(xí)慣的語言表達方式進行寫作，將親近自然、團結(jié)同學(xué)、尊重教師的情感滲透至微型日記寫作中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性、發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能、強化學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提升。

二、利用微型日記提高小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的策略

微型日記對小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的影響是深遠、積極且顯著的。在日常教學(xué)中，教師要有效利用微型日記為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的寫作視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、捕捉精彩瞬間，并以創(chuàng)造性的語言抒發(fā)情感、描述事物、表達觀念，以此循序漸進地提高學(xué)生寫作水平。

1.精煉主題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉精彩瞬間

微型日記寫作主題鮮明，遵循見微知著的基本原則，要求學(xué)生從生活中提煉寫作素材與靈感，結(jié)合所學(xué)的寫作知識與技巧生動地描述出令自己印象深刻、感觸頗深的事物，表達出自己對事物的看法與個性化理解。因此，在微型日記寫作教學(xué)中，教師要善于精煉主題，以主題引領(lǐng)學(xué)生收集寫作素材，組織寫作語言，充實寫作內(nèi)容，繼而為學(xué)生寫作水平的提升提供導(dǎo)向。

以部編版小學(xué)五年級上冊語文第一單元為例，單元導(dǎo)語為“一花一鳥總關(guān)情”，本單元精選的課文以自然界的花鳥等生物為意向，蘊含著深刻的人生哲理，體現(xiàn)出作者的主觀意識以及審美價值追求，兼具語言藝術(shù)價值、啟發(fā)價值。教師可以圍繞本單元的設(shè)置意圖、整體教學(xué)目標精煉微型日記主題——自然風(fēng)骨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，在微型日記內(nèi)展現(xiàn)出自然萬物所蘊含的深意、對自身的啟示。如一名學(xué)生將焦點放置在陽臺上的小草上，寫出小草艱難的生存環(huán)境、堅毅的品質(zhì)；再如一名學(xué)生將校園內(nèi)的樹作為寫作對象，生動再現(xiàn)了自己與樹之間的故事，將樹作為傾訴的對象，寫出樹木的奉獻精神。

在上述教學(xué)案例中，寫作主題為學(xué)生提供選材的方向，致力于引導(dǎo)學(xué)生代入自然情境，感受自然萬物的生命力與獨特品質(zhì)，以微型日記的形式開拓學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生言之有物、言之有情，繼而循序漸進地提高學(xué)生寫作水平。

2.寬泛形式，有效激發(fā)學(xué)生靈動思維

小學(xué)高年級學(xué)生具備一定的寫作基礎(chǔ)，思維活躍、樂于分享。但受到寫作技能水平、人生經(jīng)歷、生命感悟、審美素養(yǎng)等因素的制約，部分學(xué)生在寫作中會出現(xiàn)詞不達意、難以將事物表述清除、語言思維固化的現(xiàn)象。為提高學(xué)生的寫作能力，在開展微型日記活動時要引入更加多樣的寫作形式，呵護小學(xué)生的天性、保護小學(xué)生的童真童趣、發(fā)掘?qū)W生的求知欲與好奇心，繼而通過創(chuàng)意微型日記激發(fā)學(xué)生的靈動思維。

以部編版小學(xué)五年級下冊語文第五單元為例，本單元的寫作主題為“把一個人的特點寫具體”，提供了“我的朋友容容”寫作例文。教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，保證每組至少五名成員，每日請學(xué)生細致觀察其他學(xué)生的日常表現(xiàn)、行為與性格特點，把握好其他成員的語言、心理、表情、動作等。與此同時，請學(xué)生采取圖文并茂的形式進行微型日記寫作，一邊畫出最能夠體現(xiàn)人物特點的場景、事物，一邊在微型日記內(nèi)清晰描述事情，形成由學(xué)生自創(chuàng)的小組成員“繪本”故事，展現(xiàn)班級風(fēng)采、促進學(xué)生間的相互了解。如一名學(xué)生將小組成員生動地描述為“老黃牛”，選取爭著打掃衛(wèi)生、主動幫助其他學(xué)生解決問題等典型事件，體現(xiàn)出這名成員的憨厚老實、樂于助人。在教授本單元寫作課時，教師可以借助多媒體展現(xiàn)各小組創(chuàng)作的“繪本”，為學(xué)生提供更加豐富的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實際、見微知著，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

3.用心實踐，強化學(xué)生的寫作體驗

學(xué)生的寫作靈感源于真實的體驗與深刻的內(nèi)心感悟。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，通常由教師直接揭示寫作主題，為學(xué)生提供寫作范例與思路，指導(dǎo)學(xué)生在固定框架下組織語言，會導(dǎo)致學(xué)生陷入思維定式，降低學(xué)生的寫作動因。為改善此種寫作教學(xué)狀況，教師可以借助微型日記幫助學(xué)生獲得真實體驗，積累感性材料與寫作素材，繼而讓學(xué)生的寫作思維更加靈活、寫作內(nèi)容更為豐富。

以部編版小學(xué)五年級下冊語文第七單元為例，本單元的寫作主題為“中國的世界文化遺產(chǎn)”，教師可以整合口語交際與寫作活動，請學(xué)生在課前自主收集與我國世界文化遺產(chǎn)相關(guān)的文章、影視資料等，賦予學(xué)生“文化解說員”的新身份。在為期一周的綜合性活動中，學(xué)生經(jīng)歷了信息收集、加工處理、解說稿件撰寫等環(huán)節(jié)，并且獲得了豐富的文化、閱讀、審美體驗。教師以各個環(huán)節(jié)為依托組織學(xué)生寫作微型日記，記錄下自己的自主學(xué)習(xí)與探究成果，體現(xiàn)出自身的感受與理解，從新穎的角度切入，深入體悟我國的世界文化遺產(chǎn)。部分學(xué)生在微型日記內(nèi)體現(xiàn)出中西方文化的差異性；部分學(xué)生則以每日一篇的微型日記介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。在實踐活動中獲得啟發(fā)、感召，體會到我國文化的魅力，也為學(xué)生達成本單元的寫作目標鋪就了情感道路，有助于學(xué)生寫作能力、寫作興趣、寫作情感的綜合提升。

4.創(chuàng)設(shè)情境，引出微型日記主題

在微型日記寫作視域下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實可感、趣味十足、輕松自由的寫作情境，可以幫助學(xué)生突破思維束縛、重視日常積累，轉(zhuǎn)變學(xué)生低效性的寫作習(xí)慣，賦予學(xué)生作文以豐富的素材、開拓性的思路以及貼近實際的內(nèi)容。為此，教師要將微型日記寫作教學(xué)意圖滲透至情境之中，讓學(xué)生了解“寫什么”“為何寫”“如何寫”，以此激發(fā)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力，自然而然地引出微型日記的寫作主題。

以部編版小學(xué)六年級上冊語文第二單元“多彩的活動”寫作教學(xué)為例。本次教學(xué)的重難點在于指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會點面結(jié)合的寫作手法，在描述活動時關(guān)注重點的活動場景，并體現(xiàn)出不同人物在活動內(nèi)的表現(xiàn)。教師可以日常開展的教學(xué)活動、閱讀活動、課外活動等為依托指導(dǎo)學(xué)生以微型日記記錄日?；顒?。在正式的寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將微型日記內(nèi)零碎的活動素材結(jié)合為有機整體，理清語言的邏輯與行文脈絡(luò)，通過具體的活動內(nèi)容、師生的表現(xiàn)等更為自由地表達情感，可以讓學(xué)生的作文語言靈動自然，在字里行間中流露出濃濃的“人情味”，也讓學(xué)生的作文語言不再淺顯、情感不再空洞、選材及內(nèi)容不再同質(zhì)，繼而有效提高學(xué)生的寫作技能水平。

5.讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作技巧

閱讀是學(xué)生寫作素材的來源，寫作則是學(xué)生對閱讀技巧的內(nèi)化與運用。讀與寫之間的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，決定了讀寫結(jié)合對于學(xué)生寫作能力提升的重要價值。在利用微型日記開展寫作教學(xué)活動時，教師也需要發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生以微型日記的形式記錄閱讀時的所感、所獲與所想，總結(jié)閱讀文本內(nèi)精巧的構(gòu)思、新穎的語言表達方式、深厚的思想內(nèi)涵、多樣化的寫作技巧等。

以部編版小學(xué)六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用隨文批注的形式閱讀與學(xué)習(xí)課文，體會課文內(nèi)列舉實際案例以說明觀點的寫作方法，體會課文中以直觀形象方式講述抽象道理的寫作風(fēng)格。在教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注、自身的感悟，補充與延伸令自己印象最為深刻的案例，并進行“讀書筆記”式微型日記寫作。如一名學(xué)生獲得波義耳無意中發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的啟示，在微型日記內(nèi)寫出屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的案例，進一步為“真理誕生于一百個問號之后”提供論據(jù)；再如一名學(xué)生引入牛頓發(fā)現(xiàn)第一定律的案例，體現(xiàn)出其對前人成果的質(zhì)疑與不斷探索。學(xué)生完成微型日記的過程，便是掌握寫作技巧的過程，可以讓學(xué)生整合多種寫作素材，學(xué)會以真實具體的案例說明自己的觀點。在本單元讀寫結(jié)合教學(xué)后，教師請學(xué)生寫一篇科幻故事，注意科學(xué)與想象的平衡，可以放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生在合理化聯(lián)想中達成寫作目標。

6.修改提升，促進學(xué)生的自我發(fā)展

以微型寫作提高小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平，需要將學(xué)生的提升過程、寫作成果顯像化、可視化，以多元評價幫助學(xué)生認識到自己的不足之處，看到自己在寫作方面的進步，繼而幫助學(xué)生樹立寫作信心。首先，教師要把握好微型日記的本質(zhì)，適度放寬寫作標準、寫作形式與寫作主題，尊重學(xué)生的想法及寫作意愿，鼓勵學(xué)生以自己喜愛的形式再現(xiàn)生活、抒發(fā)情感。其次，要認真對待學(xué)生每一次的微型日記寫作成果，以評價為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)。最后要積極開展微型日記寫作活動，讓學(xué)生在點滴積累中獲得思維品質(zhì)、語言基礎(chǔ)水平及寫作能力的綜合提升。

除此之外，教師可以創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)評價方式。以上述“自然風(fēng)骨”主題微型日記寫作教學(xué)為例，教師可以組織開展“檔案袋”評價活動，請學(xué)生將自己創(chuàng)作的微型日記存放在“檔案袋”內(nèi)，同時開展“圓桌會議”，請學(xué)生間相互分享、閱讀微型日記，以相互評價的方式提出意見與建議，并請學(xué)生通過自我評價、相互評價、教師點評等選擇出最佳的微型日記放在“檔案袋”內(nèi)成為該主題下永久保存的寫作素材。此種評價方式發(fā)揮了多元主體的主觀能動性，不僅可以讓學(xué)生認識到自身在寫作能力上的薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的反思意識，還可以促進學(xué)生間的優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學(xué)生取長補短的寫作品質(zhì)，有利于促進學(xué)生寫作能力的自主發(fā)展。

總之，微型日記對小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的影響體現(xiàn)在三大方面，可以通過豐富學(xué)生的寫作素材、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、促成學(xué)生的個性化表達以循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。為此，小學(xué)語文教師要精煉微型日記的主題、寬泛微型日記的寫作形式、引導(dǎo)學(xué)生用心實踐、創(chuàng)設(shè)真實可感的寫作情境、高度重視讀寫結(jié)合并以修改提升支持微型日記活動的開展，以此發(fā)揮出微型日記的價值，穩(wěn)步提高小學(xué)高年級學(xué)生的寫作水平。