■ 高廷（甘肅省張掖市甘州區(qū)青西小學(xué)）

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)家相應(yīng)地調(diào)整和改變了教育政策，并提出了新的要求。目前，教育的重點(diǎn)不再僅僅是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，而是更加強(qiáng)調(diào)去培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得知識(shí)與能力的全方面發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，我國(guó)義務(wù)教育的目的已逐漸改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)化教育。因此，本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從組建學(xué)習(xí)小組、運(yùn)用信息技術(shù)、重視閱讀教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的基本方法和策略。

一、組建學(xué)習(xí)小組，開展交流活動(dòng)

所謂小組合作教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)共同體的意識(shí)，在交流過程中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

1.掌握合作時(shí)機(jī)，發(fā)揮合作效用

在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅要科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，還要善于把握課堂教學(xué)中有利于學(xué)生合作的時(shí)機(jī)，最大限度地發(fā)揮小組合作的作用。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要有更敏銳的觀念和意識(shí)，牢牢把握課堂教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)，及時(shí)掌握各種有價(jià)值的信息，并進(jìn)行合理巧妙地利用，如學(xué)生思維受阻、表達(dá)欲望強(qiáng)烈時(shí)，來(lái)作為引導(dǎo)學(xué)生合作的時(shí)機(jī)，有效促進(jìn)合作教學(xué)的順利開展和高效進(jìn)行。

例如，在教授《草原》這一課程時(shí)，本課程的目標(biāo)是讓學(xué)生感受到草原的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)魅力和風(fēng)景的熱愛。因此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生主要從草原美、蒙古族同胞情深走進(jìn)課文，讓學(xué)生選擇他們最喜歡的學(xué)習(xí)部分。然后，學(xué)生分組以他們最喜歡的方式開展合作探索活動(dòng)，包括朗讀、繪畫、查閱資料等等……學(xué)生以不同的方式探究活動(dòng)和不同形式的成果匯報(bào)，充分展示了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，取得了良好的效果。這樣，學(xué)生不僅可以從學(xué)習(xí)中獲得不同的知識(shí)和情感體驗(yàn)，還可以豐富教材的內(nèi)容，張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)也變得豐富而精彩。

2.布置討論任務(wù)，碰撞智慧火花

任務(wù)是合作教學(xué)的關(guān)鍵要素，任務(wù)的設(shè)置和提出能夠激發(fā)學(xué)生們合作的欲望，讓課堂碰撞出智慧的火花。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中探索，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上與其他學(xué)生交流，分享對(duì)課文內(nèi)容的理解，在交流思考中碰撞智慧火花。

例如，在學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》時(shí)，這部國(guó)學(xué)經(jīng)典的語(yǔ)言精練含蓄、雋永傳神，通過獨(dú)特的言談舉止寫出獨(dú)特人物的獨(dú)特性格，對(duì)學(xué)生樹立正確的“三觀”、培養(yǎng)獨(dú)特個(gè)性具有借鑒意義。筆者首先將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《德行》篇，其中涉及良好的思想道德和品格，對(duì)學(xué)生良好的道德培養(yǎng)具有參考意義。在此基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生設(shè)置了小組合作探索任務(wù)，即美德字里行間透露著怎樣的理念，以及對(duì)自己有著什么樣的啟發(fā)？學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部進(jìn)行了討論，形成了多樣化的認(rèn)知。實(shí)踐證明，在小組合作教學(xué)模式下的語(yǔ)文教學(xué)，可以使學(xué)生充分理解中國(guó)經(jīng)典作品的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，提升教學(xué)實(shí)效

1.優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

作為課堂的開始，導(dǎo)入與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以及他們是否能主動(dòng)閱讀文章，很大一部分受到課堂導(dǎo)入的影響。信息技術(shù)的應(yīng)用可以豐富課堂導(dǎo)入的形式，提高導(dǎo)入的效果，使課堂能夠更加直觀生動(dòng)地開始。圖片直觀生動(dòng)、色彩鮮明。與語(yǔ)言相比，它更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能在視覺上吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)感興趣。在這方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示生動(dòng)的圖片，實(shí)現(xiàn)課堂的精彩介紹，使學(xué)生能夠使原始模糊的概念更加清晰，使學(xué)生的視覺感官和理解參與，加深對(duì)知識(shí)的理解和把握。

例如，當(dāng)教授《四時(shí)田園雜詩(shī)（其三十一）》時(shí)，本課程的目標(biāo)是讓學(xué)生在注釋的幫助下理解古詩(shī)大意，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解古詩(shī)的內(nèi)容是一個(gè)非常無(wú)聊的過程。在此基礎(chǔ)上，筆者利用信息技術(shù)插入圖片，豐富課堂教學(xué)。首先，通過信息技術(shù)呈現(xiàn)圖片，圖片中農(nóng)民伯伯在田間播種，婦人在家中燒火烹飪，裊裊炊煙，孩童們?cè)谔斓亻g奔跑，傳遞著“開飯”了的訊息圖片。隨后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析圖片內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村夏季忙碌的場(chǎng)景，感受田園生活那種愜意的情趣。接著，筆者正式引出了這首詩(shī)，讓學(xué)生們分析這首詩(shī)描述了哪個(gè)季節(jié)的田園風(fēng)光？學(xué)生們回答說(shuō)：初夏。然后筆者問，哪個(gè)詞反映是在初夏？學(xué)生們回答說(shuō)：桑陰。如此，學(xué)生們會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)更具興趣和熱情，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

2.創(chuàng)設(shè)文本情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)

沒有情境教學(xué)，學(xué)生很難理解知識(shí)內(nèi)容、思想和情感，因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)文本情境。多媒體可以通過聲音刺激學(xué)生的聽覺、營(yíng)造情境氛圍，通過圖像和視頻為情境提供前提和背景的講述，補(bǔ)充和解釋情境內(nèi)容，使情境創(chuàng)設(shè)的情節(jié)更加完善，使學(xué)生能夠快速接受情境中涉及的關(guān)鍵和難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)也有助于學(xué)生有身臨其境的感覺，引起學(xué)生的共鳴，幫助他們理解文本內(nèi)容中的思想和感受，從而幫助教師達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，當(dāng)教授《手術(shù)就是陣地》這一課時(shí)，筆者會(huì)利用多媒體向?qū)W生展示“二戰(zhàn)”時(shí)期的圖片，結(jié)合戰(zhàn)爭(zhēng)的槍聲和爆炸聲，讓學(xué)生在圖片背景和聲音中完成角色扮演的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生了解白求恩醫(yī)生的無(wú)畏精神和救死扶傷的使命意識(shí)，從而對(duì)自身思想道德的建立產(chǎn)生良性影響。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面

教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)案例、擴(kuò)展材料、微課程等相關(guān)教學(xué)材料，借助多媒體向?qū)W生展示這些學(xué)習(xí)材料，可以使學(xué)生的思維發(fā)散，也可以增加學(xué)生思考同一問題的角度和維度，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。同時(shí)，豐富的知識(shí)還可以增加學(xué)生的見識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，而是由課本知識(shí)與內(nèi)容延伸出來(lái)的知識(shí)網(wǎng)，關(guān)于一個(gè)主題的其他方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣還能使語(yǔ)文學(xué)科的綜合性功能和特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。

4.呈現(xiàn)文本內(nèi)容，適應(yīng)形象思維

小學(xué)生的思維仍然停留在形象的層面，這使得學(xué)生更容易理解和記住圖像內(nèi)容。然而，文本內(nèi)容以抽象和強(qiáng)烈的邏輯思維的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很難理解。還有一些詩(shī)歌和詞語(yǔ)來(lái)描述景觀。由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，小學(xué)生很難想象文本內(nèi)容所描述的圖片，因?yàn)樗麄儧]有相關(guān)的知識(shí)與見聞。多媒體本身具有強(qiáng)大的媒體功能，可以使學(xué)生在課堂上借助圖像、視頻實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容描述的自然景觀的再現(xiàn)，使文本內(nèi)容形象化，以適應(yīng)學(xué)生的形象思維，加深學(xué)生的理解和記憶。例如，當(dāng)教授《趙州橋》這一課時(shí)，學(xué)生本身對(duì)于趙州橋并沒有全面與深刻的認(rèn)識(shí)，所以筆者會(huì)利用多媒體設(shè)備對(duì)橋梁的長(zhǎng)度、承載力、結(jié)構(gòu)和裝飾進(jìn)行形象化和直觀的展示，通過圖片和結(jié)構(gòu)分析圖，讓學(xué)生了解趙州橋建設(shè)的美，了解中國(guó)古代人民的智慧。

三、重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)

1.粗讀略讀

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)以最快的方式閱讀一篇文章。只要故事足夠有趣，他們就會(huì)認(rèn)為這是一篇好文章，但故事美是作者表達(dá)的最基本的含義。教師需要嘗試讓學(xué)生在第一次閱讀后敘述故事，讓學(xué)生嘗試表達(dá)自己對(duì)故事的概念，這是學(xué)生閱讀后的成果，也是粗略閱讀的最基本要求之一。當(dāng)然，教師也需要嘗試關(guān)注故事人物或情節(jié)的解釋，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行相關(guān)反思，發(fā)現(xiàn)故事的美。

例如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章《草船借箭》時(shí)，筆者會(huì)嘗試培養(yǎng)學(xué)生粗讀的能力，因?yàn)樵诒匾獣r(shí)學(xué)生需要通過粗讀來(lái)理解文章所表達(dá)的大致內(nèi)容。然而，一些學(xué)生的閱讀速度相對(duì)較慢，他們習(xí)慣于以更準(zhǔn)確的閱讀方式理解一篇文章，但對(duì)于一些故事文章來(lái)說(shuō)，這種閱讀方式是浪費(fèi)時(shí)間。以本文為例，草船借箭是中國(guó)四大名著之一《三國(guó)演義》中的片段，草船借箭本身有很強(qiáng)的故事性，其中對(duì)人物細(xì)節(jié)的描述和故事的鋪墊很多，但這其中的鋪墊與前文的關(guān)聯(lián)性較差，學(xué)生也可以在粗讀的過程中發(fā)現(xiàn)，所以筆者會(huì)試著讓學(xué)生在文章中找到諸葛亮草船借箭之前的鋪墊，這樣讓學(xué)生理解好的文章不是一蹴而就的，它需要通過大量的鋪墊和細(xì)節(jié)來(lái)達(dá)到這個(gè)水平，這樣的文章有更深刻的美，也可以促進(jìn)學(xué)生精神內(nèi)涵的提高。

2.精讀細(xì)讀

在精讀細(xì)讀的過程中，學(xué)生可以更清楚地發(fā)現(xiàn)文字本身所蘊(yùn)藏的美，單一的文字放在那里可能具有單一的意思，但不同的文本、不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、不同的句子組合會(huì)產(chǎn)生不同的火花，這也是漢字本身的魅力，所以在學(xué)生精讀細(xì)讀的過程中，教師需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的文本段落的美，讓學(xué)生能將其摘抄記錄下來(lái)，并試圖讓它成為自己的寫作材料，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在教授《刷子李》這一課文時(shí)，筆者會(huì)嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的精讀和細(xì)讀。首先，這篇文章是對(duì)刷子李這個(gè)角色的描述，有很多細(xì)節(jié)，學(xué)生在閱讀的過程中，可能找不到這樣的文本描述的意義，但筆者會(huì)試著讓學(xué)生用類似的語(yǔ)言描述他們周圍的人，如同桌之間互相描寫，因?yàn)橥乐g必須相互熟悉，學(xué)生也可能有豐富的信心。但當(dāng)學(xué)生真正描述時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的積累是膚淺的。在這種情況下，學(xué)生會(huì)反思自己，會(huì)冷靜下來(lái)仔細(xì)閱讀，找到文字之間所蘊(yùn)藏的深刻含義。

3.結(jié)合寫作

聽、說(shuō)、讀、寫是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可分割的四個(gè)方面。因此，語(yǔ)言的應(yīng)用不應(yīng)停留在通過閱讀感知和欣賞的層面，表達(dá)也是一個(gè)非常重要的方面。小學(xué)語(yǔ)文教材在實(shí)際的編排中，通過每個(gè)單元的具體閱讀和寫作培訓(xùn)，能夠看出對(duì)于學(xué)生漢字閱讀和寫作的能力要求。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要停留在文本閱讀中，還要實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的協(xié)調(diào)、閱讀和寫作的有效結(jié)合。

例如，在閱讀課文《匆匆》時(shí)，學(xué)生可以通過“藏”“挪”“確實(shí)”“空虛”等詞語(yǔ)感受到作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)助和感慨。相應(yīng)地，本單元的主題寫作是為了自然地揭示真實(shí)的感受。在寫作過程中，學(xué)生不必局限于散文或敘事的形式，筆者會(huì)為學(xué)生提供多種選擇，只需要展示他們的真實(shí)情感。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)情感的表達(dá)可以是學(xué)生與家人團(tuán)聚的滿足，可以是學(xué)生欣賞自然風(fēng)光的贊美，甚至是醫(yī)院哭喊背后的絕望和無(wú)助。通過本單元的學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中的真實(shí)情感，也可以進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，找到更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，看到學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

1.豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)框架

小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不應(yīng)單獨(dú)采用考試模式，而應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)三維目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生，不斷完善評(píng)價(jià)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的掌握，是否成功完成了學(xué)習(xí)任務(wù)、是否受到了情感啟發(fā)、是否形成了健康的價(jià)值觀等。然后，筆者根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生是否能掌握文本的語(yǔ)言特征、理解文章的價(jià)值、知道落花生的意義等。接著，筆者根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)、書面表達(dá)、數(shù)據(jù)收集等表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。此外，筆者還關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀評(píng)價(jià)，從學(xué)生的熱愛、合作分享入手來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生知道持有什么樣的態(tài)度，擁有怎樣的能力，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)框架更加完善。

2.采取多種評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果

小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，更加客觀、全面地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的評(píng)價(jià)環(huán)境，使學(xué)生發(fā)生相應(yīng)的變化，從而提高學(xué)生的評(píng)價(jià)效果。例如，在教授《將相和》時(shí)，為了進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，筆者采取了定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在教學(xué)中，首先為學(xué)生創(chuàng)建課后練習(xí)作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在哪些方面存在不足，督促學(xué)生改進(jìn)。然后，筆者利用評(píng)論客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握了什么、發(fā)生了什么變化，是否吸收了廉頗、藺相如的優(yōu)秀品質(zhì)和潛力，使學(xué)生能夠朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

綜上所述，提高課堂教學(xué)的有效性，是廣大教師的根本任務(wù)和基本教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也需要每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，不斷探索新的教學(xué)方式與方法，來(lái)構(gòu)建全新的教學(xué)模式與路徑，從而提高課堂教學(xué)的有效性，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)能力，獲得全面的發(fā)展。