龐 艷

（玉林市博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 廣西·玉林 537600）

會計崗位實踐能力在市場經(jīng)濟發(fā)展中地位不斷提升，企業(yè)對會計從業(yè)人員的需求增多，標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提升，中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)歷遠遠低于本科或研究生，他們所從事的工作更側(cè)重基本技能操作，對于中職學(xué)生來講，會計崗位實踐操作能力顯得尤為重要，企業(yè)愿意聘用具有實際工作經(jīng)驗的會計人，因此，中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生如果不在崗位實踐操作技能方面下功夫，很難在短時間內(nèi)找到崗位對口的財務(wù)工作。

1 中職學(xué)校會計實踐教學(xué)中的問題

（1）實踐教學(xué)課程單一。會計專業(yè)的實踐教學(xué)在校內(nèi)模擬階段，一般包括手工實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)，按照會計賬務(wù)處理流程順序，建賬─憑證─賬薄─報表進行循環(huán)。這種方式一定程度上模擬了企業(yè)工作實際，但是只注重知識的系統(tǒng)性，而忽略分崗位的差別性操作，而工作中需要的職業(yè)判斷、會計的審核、監(jiān)督職能未能真實體現(xiàn)。

（2）校企合作形同虛設(shè)。會計行業(yè)的特殊性，導(dǎo)致有些企業(yè)出于利益的自我保護，不愿意讓學(xué)生接觸其真實的會計資料。而會計學(xué)生的頂崗實習(xí)更不像營銷專業(yè)一樣能大面積對口地進行，因為一個企業(yè)所需要的會計崗位非常有限，校外實習(xí)流于形式較為多見。

（3）教學(xué)手段單一、落后。中等職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué)中，廣泛采用沿用許久的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式。學(xué)生被動地接受知識，缺乏與老師、同學(xué)的溝通與交流。雖然近年來電子教案廣泛應(yīng)用，但也只是將黑板上的內(nèi)容，搬到了演示文稿中，仍然做不到教學(xué)與實踐，傳統(tǒng)與現(xiàn)代化的有機結(jié)合。這種單調(diào)、落后的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更無法適應(yīng)會計行業(yè)應(yīng)用性、操作性的要求。調(diào)查問卷顯示中職學(xué)校會計實踐教學(xué)手段同樣存在單一、落后的狀況。

（4）案例教學(xué)不足。會計這門學(xué)科與社會相連十分緊密，這就要求會計專業(yè)教學(xué)與社會實際需要緊密聯(lián)系。只重視理論教學(xué)，脫離了會計工作的實踐對于提高會計人員業(yè)務(wù)水平幫助不大。現(xiàn)行教材中一個突出的問題就是會計教學(xué)案例不足，導(dǎo)致中職會計教育的時效性不足。

（5）教師缺乏崗位實踐經(jīng)歷。中職學(xué)校教師多是出了學(xué)校校門又直接入學(xué)校的校門，在沒有豐富的會計崗位實踐經(jīng)驗的情況下，身份由學(xué)生一躍成為教師，他們的理論知識很扎實，但缺少具體會計崗位實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中紙上談兵，將理論靈活用于實踐的能力不強，在會計模擬實驗教學(xué)方面不夠靈活，因此，往往是精心地準(zhǔn)備會計專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容，與實際會計工作脫節(jié)雖然肯于付出，但是學(xué)生不買賬，一是學(xué)不會，二是不愿學(xué)，三是即使學(xué)會也不能在實踐中得心應(yīng)手的運用，這種情況培養(yǎng)出的畢業(yè)生得不到企業(yè)的認(rèn)可。

（6）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校教育是面向經(jīng)濟社會需要的職業(yè)教育，目標(biāo)是讓學(xué)生憑借自己的實踐能力夠更好地服務(wù)企業(yè)，服務(wù)社會。這就要求中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有更強的會計崗位實踐工作能力。同時，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身就是高考邊緣的群體，教育目標(biāo)定位過高，理論知識結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜、全面顯然不符合中職教育的對象。相對于更高層次的理論知識，可以放到大學(xué)本科或者研究生層面，企業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生的要求是具有較強會計崗位實操能力，因此，我們需要加強的是會計崗位操作技能的培訓(xùn)，使學(xué)生上崗后能夠更好地解決實際工作中遇到的問題。不要把目標(biāo)定得過高，不切合實際，不利于學(xué)生和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

2 中職學(xué)校完善會計實踐教學(xué)的措施

（1）有的放矢。目標(biāo)是前進的方向，只有方向明確了才能杜絕南轅北轍，少走彎路，所以提升中等職業(yè)學(xué)校會計實踐教學(xué)水平，必先明確中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生的出口，出口在哪，就往哪個方向出發(fā)，否則無論怎樣辛苦的付出都無濟于事。經(jīng)濟的發(fā)展，促生了眾多的中小微企業(yè)為中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生提供了不少崗位，但是，由于學(xué)歷的限制，他們所能應(yīng)聘的崗位定位在會計基本崗位實際操作層面，例如:記賬員、出納員等，這些崗位更重視崗位實踐操作能力，所以中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)重點應(yīng)該定位在提升會計實踐崗位操作能力層面。

（2）會計實踐教學(xué)模式、方法與時俱進。作為一名中職學(xué)校教師，案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法并不陌生，這些方法都屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法范疇，行動導(dǎo)向顧名思義就是以行動作為引領(lǐng)，實施和評價教學(xué)活動，其目的就是借助行動引領(lǐng)學(xué)習(xí)，學(xué)生借助行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)新知識，當(dāng)然具體問題具體分析，不是所有的實踐課程都適合這一方法教師要深入領(lǐng)會其內(nèi)涵，正確選擇，正確的方法能夠事半功倍。行動導(dǎo)向教學(xué)法還包括任務(wù)驅(qū)動法、引導(dǎo)文法等，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動法對完成會計實務(wù)操作過程有引領(lǐng)作用，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)中，把學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容化解成不同的任務(wù)，把一個完整的崗位實踐過程，分割成不同的小塊，讓學(xué)生分而食之，降低了教學(xué)難度，化解了學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，使教學(xué)活動成為一種快樂。任務(wù)驅(qū)動法，作為行動導(dǎo)向教學(xué)方法的一種，主要是圍繞工作任務(wù)展開學(xué)習(xí)，符合實踐教學(xué)的特點，值得職校會計專業(yè)教師繼續(xù)深挖其潛力，為突破會計實踐教學(xué)的原有弊端起到拋磚引玉的作用。

（3）優(yōu)化教師實踐教學(xué)能力。企業(yè)需要實踐能力強的財務(wù)人員，學(xué)校需要實踐教學(xué)效果好的教師，如果能夠兩者結(jié)合在一起，也就是說能夠既熟悉教學(xué)，也熟悉會計崗位實際操作，這才是完美的結(jié)合，這就是我們所說的雙師型。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生都需要這樣的優(yōu)秀教師，這是學(xué)校優(yōu)化教師實踐教學(xué)能力的一個方向。教師要勇做雙師型教師，積極利用業(yè)余時間充電，學(xué)校更應(yīng)該為他們成為雙師型教師提供機會與條件。會計專業(yè)實踐操作性很強，學(xué)校根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)實際情況有計劃安排會計專業(yè)教師頂崗實習(xí)，讓教師深入企業(yè)頂崗實習(xí)跟隨企業(yè)有經(jīng)驗的財務(wù)人員處理會計相關(guān)工作，積累會計崗位實踐經(jīng)驗，將理論知識靈活地應(yīng)用于實踐工作，讓實踐檢驗理論，在實踐中突破，在實踐中提升。豐富他們財務(wù)崗位實踐經(jīng)驗，建立健全激勵機制教師崗位實踐能力提高了，學(xué)生必然跟著受益，學(xué)生得到企業(yè)認(rèn)可了，必然提升學(xué)校的形象，為學(xué)校的后續(xù)發(fā)展添磚加瓦，形成良性循環(huán)，學(xué)生、教師、學(xué)校的將來會更美好。

中等職業(yè)學(xué)校教師大多是來自于大學(xué)校園，他們更精通的理論研究，屬于學(xué)術(shù)性研究人才，缺乏崗位實踐經(jīng)驗，雖然參加過相關(guān)培訓(xùn)，由于時間短，企業(yè)不愿意透露真實材料等原因，這種實踐及培訓(xùn)往往是蜻蜓點水，紙上談兵，對提高會計崗位實踐能力幫助不大。所以真正的雙師型教師，不是考取相關(guān)資格證書或職稱就能勝任會計崗位實踐操作。想解決這一難題，除了走出去外，還可以請進來，即聘請會計師事務(wù)所的崗位能手或者富有豐富經(jīng)驗的企業(yè)的財務(wù)人員，以兼職教師的身份走進會計實訓(xùn)室，帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)會計實務(wù)處理，他們可以指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)操作，也可考察學(xué)校會計實訓(xùn)基地并提出完善建議，在他們的指導(dǎo)下，開展調(diào)研，提升自己的教學(xué)能力。

選賢進能，突破內(nèi)部相互學(xué)習(xí)的原有模式，走出去，聘請實踐經(jīng)驗豐富的崗位能手。對在相關(guān)行業(yè)中具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的會計人才，哪些有興趣從事的職業(yè)教育，具備相關(guān)專業(yè)資格的企業(yè)人員，都可以充實到教師隊伍中來例如，聘請實踐經(jīng)驗豐富的崗位能手，到學(xué)校參與會計實踐教學(xué)，把他們的優(yōu)勢與寶貴經(jīng)驗，教授給學(xué)生，有計劃地充實外聘崗位能手，讓他們投入到會計實踐教學(xué)工作。在實踐教學(xué)中，聘請行業(yè)專家對會計專業(yè)教師和學(xué)生進行實踐經(jīng)驗指導(dǎo)，規(guī)避專職教師對會計實務(wù)崗位操作經(jīng)驗不足的劣勢，盡力避免造成學(xué)生動手操作能力與企業(yè)會計崗位實踐操作要求不貼，以提高會計崗位實踐教學(xué)的質(zhì)量。

（4）采用案例教學(xué)法，使學(xué)習(xí)由被動變主動由于會計工作崗位的特殊性，目前，真正讓學(xué)生上崗實習(xí)非常困難，而案例教學(xué)法解決了這一難題。在教師指導(dǎo)下，以案例為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解或做出判斷，從而鍛煉并提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。近年來，案例教學(xué)法已廣泛運用于教學(xué)研究領(lǐng)域。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法的優(yōu)勢是明顯的。例如，在《基礎(chǔ)會計》中講授“會計憑證的傳遞、裝訂和保管”時，第一步，組織學(xué)生進行憑證傳遞的模擬演練，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，如采購員、出納、會計、會計主管、單位負責(zé)人等，確定每個角色在整個經(jīng)濟業(yè)務(wù)運行過程中的作用及任務(wù)，列出憑證傳遞程序，讓學(xué)生真正體會到會計憑證科學(xué)、合理地傳遞在會計核算中的重要性。第二步，針對“憑證的保管”這一內(nèi)容，可以舉例“安達信安然銷毀審計資料”的案例，組織學(xué)生展開討論。在討論中，學(xué)生認(rèn)真剖析案例，闡述自己的看法，教師適時加以引導(dǎo)，形成了良好的自由討論氛圍。通過此案例的討論，學(xué)生認(rèn)識到這種隨意銷毀憑證的行為是違法的，當(dāng)事人要為此承擔(dān)法律責(zé)任。由此可見，采用案例教學(xué)法教學(xué)，可將抽象的、枯燥的理論變得生動、有趣，更能體現(xiàn)師生的教學(xué)互動。

總之，提高教育質(zhì)量作為中等職業(yè)學(xué)校的命脈，尤其是在生源日益緊張、競爭日益激烈的今天，學(xué)校和教師都在努力打破瓶頸，突出自己的優(yōu)勢，實踐教學(xué)水平成為衡量職校的一個標(biāo)準(zhǔn)，因此，改進中職會計實踐教學(xué)，不斷提高實踐教學(xué)水平是中等職業(yè)學(xué)校一直的努力方向，是提高畢業(yè)生競爭力的根本保證，是提升學(xué)校形象的一張王牌。