文 王紅軍

關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展是時(shí)下教學(xué)的核心問題。但在實(shí)際教學(xué)中，如何做才能促進(jìn)學(xué)生的思維持續(xù)發(fā)展呢？

一、問題引領(lǐng)

問題引領(lǐng)是常用的一種教學(xué)策略。閱讀教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題是指思維含金量高、具有張力且能貫串于整個(gè)課堂的問題。

以《父愛之舟》（五年級(jí)上冊(cè)）為例，教師從整體把握入手，讓學(xué)生閱讀后說說課文中主要講了“我”與父親相處時(shí)的哪些場(chǎng)景，這些場(chǎng)景哪一個(gè)給自己的印象最為深刻。借助對(duì)這些場(chǎng)景的品讀，學(xué)生很容易感受到父親對(duì)兒子的愛。在學(xué)生對(duì)文中的父親有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師提出問題：“課文中幾次寫到姑爹的小漁船？這艘姑爹的小漁船在作者的成長(zhǎng)過程中起到了怎樣的作用？”在這一具有思維含金量的問題引領(lǐng)下，學(xué)生們明白了這艘漁船在貫串全文中所承載的意義：小漁船不僅是作者上學(xué)的交通工具、住宿的旅店、吃飯的飯店，這艘漁船還承載著父親對(duì)兒子的期望，承載著作者的人生夢(mèng)想，承載著深深的父愛等等。

根據(jù)本單元的語文要素“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法與感受”，教師由貫串全文的小漁船入手設(shè)計(jì)出了這樣的具有思維含金量的問題，有益于發(fā)展學(xué)生的高階思維。

二、適時(shí)追問

在教學(xué)中，教師以優(yōu)質(zhì)問題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生探究思考，然后適時(shí)進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生思維求異、求新、求深，可以讓學(xué)生的思維向更為開闊深刻的目標(biāo)邁進(jìn)。

以《軍神》（五年級(jí)下冊(cè)）為例，“你讀出了一個(gè)怎樣的劉伯承”是這一課的主問題。初讀課文時(shí)看到劉伯承做眼部手術(shù)不打麻醉劑，學(xué)生們對(duì)這種行為都感到不可理解?；趯W(xué)情，教師在接下來的教學(xué)中選擇適宜的內(nèi)容進(jìn)行追問：“對(duì)于劉伯承堅(jiān)持不打麻醉劑做眼部手術(shù)，醫(yī)生沃克是怎么看的？劉伯承說眼睛離腦子太近，他擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)，難道他不怕疼嗎？你從描寫劉伯承語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子中感受到了什么？”這樣教學(xué)，學(xué)生思維的深刻性與廣闊性也得到了培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生對(duì)問題的看法，從多角度進(jìn)行追問，可以幫助學(xué)生獲得對(duì)問題的全面理解，讓學(xué)生的思維向深處與高階邁進(jìn)。

三、搭建支架

學(xué)生的思維在由低階向高階邁進(jìn)的過程中，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)不能直接獲得答案，仍存迷惑、疑問甚至懷疑的問題，教師需要適時(shí)為學(xué)生搭建支架來幫助學(xué)生解決，從而促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。

以《田忌賽馬》（五年級(jí)下冊(cè)）為例，解決好“孫臏的方法好在哪里”是落實(shí)語文要素“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”的關(guān)鍵?；谖谋緝?nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情，教學(xué)時(shí)教師可為學(xué)生搭建三個(gè)學(xué)習(xí)支架。（1）提取關(guān)鍵信息。師生共同繪制田忌賽馬“人物關(guān)系圖”“賽馬情景圖”，組合成一幅“故事畫”，然后讓學(xué)生們借助“故事畫”講述故事。（2）站在田忌的一方，思考“孫臏安排馬出場(chǎng)順序的方法好在哪里”。學(xué)生帶著問題回歸課本，聯(lián)系齊威王與田忌馬的腳力等情況分析孫臏的思考過程。（3）如果不采用改變馬出場(chǎng)順序的方法，田忌賽馬有沒有可能獲勝？學(xué)生們各抒己見，在對(duì)比中感受孫臏的足智多謀。

為了落實(shí)“了解人物思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”這一語文要素目標(biāo)，教師采用了畫一畫并講一講、想一想、比一比的方式為學(xué)生搭建了三個(gè)思維支架，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步解決學(xué)生的疑難問題，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維也逐步向高階邁進(jìn)。

在教學(xué)中，教師從“問題引領(lǐng)—適時(shí)追問—搭建支架”這些方面引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為深入、全面、合理的思考，讓學(xué)生的思維逐步向高階邁進(jìn)。