史力范

（大連教育學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，遼寧 大連 116021）

學(xué)術(shù)論文是教師專業(yè)發(fā)展的重要成果之一，因此基礎(chǔ)教育類的學(xué)術(shù)期刊經(jīng)常能收到中小學(xué)教師的投稿。學(xué)術(shù)期刊編輯應(yīng)該重視與中小學(xué)教師溝通，基于中小學(xué)教師作者特點(diǎn)，通過科學(xué)的溝通策略促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

一、編輯與作者溝通的重要性

溝通是編輯與作者進(jìn)行信息交流的必要手段。良好的溝通能提高文章的質(zhì)量，促進(jìn)作者與編輯共同成長(zhǎng)，期刊獲得良好的口碑，擴(kuò)大期刊影響力。

1.溝通是文章修改的必備條件

好文章是改出來的，但是作者修改效果往往不盡人意。這主要有兩方面原因：一是受制于作者個(gè)人的視角，這是作者的優(yōu)勢(shì)也是局限；二是受制于作者本人的文章寫作水平和文字處理能力。作者寫文章往往有自己獨(dú)特的視角，這是他能論述個(gè)人觀點(diǎn)成文的原因，但是，作者往往也會(huì)陷入“不識(shí)廬山真面目”的狹隘之中。這時(shí)候，編輯和作者的溝通能從另一種視角給予作者反饋，使作者有“撥云見日”的感覺。有時(shí)候文章觀點(diǎn)獨(dú)到，結(jié)論也很深刻，但是讀起來總有一種“沒說到點(diǎn)子上”，或者“還差一點(diǎn)”的感覺，這時(shí)候就需要編輯和作者深度溝通，給作者以一定的指導(dǎo)，幫助作者突出要點(diǎn)，更清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)。

2.溝通能促進(jìn)作者和編輯共同成長(zhǎng)

文章修改能促進(jìn)作者的成長(zhǎng)，這是毋庸置疑的，因?yàn)榫庉嬘胸S富的審稿經(jīng)驗(yàn)，能快速發(fā)現(xiàn)文章的可取之處和不足，幫助作者豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，編輯有較專業(yè)的文字加工能力，經(jīng)過編輯潤(rùn)色修改的文章邏輯清楚，語法規(guī)范，文字流暢，是作者學(xué)習(xí)寫作的范本。

作者促進(jìn)編輯成長(zhǎng)是隱性的。一方面，審定修改文章可以積累編輯的審稿經(jīng)驗(yàn)，提高編輯的文章審讀能力；另一方面，在和作者溝通過程中，編輯能更深入了解文章的寫作背景和寫作原因，有助于深入理解文章寫作邏輯。同時(shí)一些高水平作者的文章也可以擴(kuò)大編輯的視野，促進(jìn)編輯主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.溝通是擴(kuò)大期刊影響力的有效方式

擴(kuò)大期刊影響力的根本方式是提高期刊質(zhì)量，同時(shí)，舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議、出版學(xué)術(shù)專欄等也是常用方式。這些方式相對(duì)是從宏觀角度擴(kuò)大期刊的影響力，而編輯與作者的良好溝通是從微觀角度擴(kuò)大期刊影響力的有效方式。在修改稿件的過程中，編輯的專業(yè)能力、敬業(yè)精神和良好的溝通會(huì)增加作者對(duì)期刊認(rèn)可，提高作者與期刊的黏合度。

二、中小學(xué)教師論文寫作特點(diǎn)

1.案例豐富而理論不足

中小學(xué)教師常年工作在教學(xué)一線，對(duì)課程和學(xué)生有最深入的了解，有著豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。他們時(shí)刻感受著國(guó)家課程、地方課程的適切性，隨時(shí)接觸著信息社會(huì)下成長(zhǎng)起來的學(xué)生。中小學(xué)教師的主要工作是教學(xué)，班主任和一些中層干部還承擔(dān)著大量管理工作。他們的文章案例豐富，但理論性往往不足。理論薄弱可能是因?yàn)閷W(xué)過的教學(xué)理論太過久遠(yuǎn)而忘記，或者是沒有閑暇時(shí)間深入思考，或者是對(duì)新學(xué)習(xí)的理論知識(shí)理解不到位。而學(xué)術(shù)論文要求有一定的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，證明觀點(diǎn)的過程就是應(yīng)用理論進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯論證，而這正是中小學(xué)教師投稿所欠缺的。

2.寫作水平差異較大

中小學(xué)教師學(xué)段學(xué)科不同，接受的教育層次也不同，因此整體的寫作水平差異較大。有的教師寫作水平較高，這部分作者的求學(xué)經(jīng)歷可能包含了論文寫作，或者進(jìn)行了踏實(shí)的模仿訓(xùn)練，所以他們的文章能夠觀點(diǎn)明確，論證相對(duì)嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)緊湊。編輯與這部分作者溝通的主要任務(wù)是突出主題，完善論證。有的教師具有基本的文字寫作水平，但是論文寫作水平不高，常見問題包括主題不明確，題目及各級(jí)標(biāo)題缺少邏輯關(guān)系，理論提煉能力薄弱[1]。編輯與這部分教師溝通就要立足學(xué)術(shù)論文寫作的基本要求，先從主題和結(jié)構(gòu)入手，幫助他們聚焦文章的主題，完善文章的框架，之后再深入到具體內(nèi)容。

三、編輯與中小學(xué)教師溝通策略

1.遵循“先揚(yáng)后抑”原則

編輯與中小學(xué)教師溝通應(yīng)體現(xiàn)“先揚(yáng)后抑”原則，即先肯定文章的優(yōu)點(diǎn)再指出不足之處。因?yàn)橹行W(xué)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，帶有強(qiáng)烈的教育情懷，對(duì)于日常教學(xué)與管理工作具有較強(qiáng)的話語權(quán)，他們?nèi)菀装褜?duì)論文的評(píng)價(jià)等同于對(duì)個(gè)人工作能力的質(zhì)疑。教師與學(xué)生的溝通一般都比較講究方式方法，尤其對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，他們都習(xí)慣于先表?yè)P(yáng)再批評(píng)的方式。編輯采取中小學(xué)教師日常溝通的方式，更有利于溝通的順暢，促進(jìn)稿件高效修改。

2.郵件溝通為主，電話溝通為輔

中小學(xué)教師工作時(shí)間多數(shù)和學(xué)生在一起，班主任更是幾乎全天在班級(jí)。個(gè)別學(xué)校還不允許教師工作時(shí)間拿手機(jī)，因此與中小學(xué)教師作者電話溝通的時(shí)間選擇很困難。同時(shí)，相較于電話溝通的直接性來講，郵件溝通的間接性更方便編輯指出文章問題。

3.語言具有開放性

無論是郵件溝通，還是電話溝通，編輯都應(yīng)該注意溝通語言的開放性。開放性要求編輯盡量少問一些封閉性的問題，即作者只能回答“是”或者“不是”的問題。例如，有的作者投稿文章缺少自己的觀點(diǎn)，總結(jié)已有研究成果居多，這時(shí)候編輯如果問“您這篇文章是不是基于課題研究中的文獻(xiàn)綜述”，作者回答“是”，覺得面子上過不去，也從心底抵觸和編輯的溝通；作者回答“不是”，編輯就會(huì)陷入和作者的辯論中。而如果問開放性的問題“我看您寫這篇文章前參考了很多文獻(xiàn)，您能介紹一下您基于文獻(xiàn)的主要觀點(diǎn)嗎”，就可以避免上述問題。作者在回答這個(gè)問題的時(shí)候，需要對(duì)文章進(jìn)行深刻的剖析，編輯和作者就進(jìn)入了共同深挖文章主題的環(huán)節(jié)，這就是一種良好溝通。

總而言之，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但是理論知識(shí)欠缺，這是中小學(xué)教師的寫作現(xiàn)象，編輯要根據(jù)不同作者的寫作水平和能力，注重傳授糾錯(cuò)方法，讓作者欣然接受修改意見，知其然，更知其所以然[2]，實(shí)現(xiàn)良好的溝通，從而提高文章質(zhì)量，促進(jìn)中小學(xué)教師寫作成長(zhǎng)。