羅麗邊

(深圳市龍崗區(qū)橫崗街道四聯(lián)小學 廣東深圳 518115)

小組合作教學與小學生身心發(fā)展的特點相適應，深受小學生的喜愛，所以，小組合作學習教學模式受到很多教師的重視。在美術教學過程中，教師同樣可以借助小組合作的形式進行教學，通過小組合作的形式發(fā)揮學生的主觀能動性，將學生真正變?yōu)槊佬g課堂的主人，使學生主動展開美術學習。教師在教學過程中，需要結合實際教學內容及學生的學習特點，將學生分為若干個學習小組，引導學生在小組合作過程中探究美術的奧秘。為此，小學美術教師應積極挖掘小學合作學習的教學優(yōu)勢與價值，為構建小學美術高效課堂奠定基礎。

一、小組合作學習在小學美術教學中的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生的自信心

在傳統(tǒng)的美術教學過程中，大多是教師在講臺上講解美術技巧，學生在臺下聽教師的講解，這樣的模式雖然能讓學生很快獲得知識，但學生的主觀能動性并沒有體現(xiàn)出來，因此導致學生在學習過程中處于被動地位，學生覺得這些知識都是老師傳授給自己的，很難自信地展示自己的繪畫技巧，不利于美術課程的順利開展，而小組合作的形式能夠給予學生一個探索的機會，使學生在探究的過程中掌握更多美術技巧，從而自信地創(chuàng)作出自己的美術作品，學生的學習也會由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W生的學習興趣也會被充分激發(fā)。此外，學生以小組為單位學習美術，能夠收獲更加豐富的知識。

（二）尊重學生個性化發(fā)展

受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的個人潛能發(fā)展與個性化發(fā)展等會受到一定的限制，而小組合作模式能夠很好地打破這一限制，尊重學生的個性化發(fā)展，釋放學生的天性，能夠更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生獲得更多的認知。美術是一門藝術類課程，對學生的個性及想象力與創(chuàng)造力都有一定的要求，所以，教師可充分利用小組合作學習這一教學模式，促進學生的思維在碰撞中產生一定的火花，發(fā)散學生的思維，提高學生的想象力與創(chuàng)造力，促進學生更加積極健康的發(fā)展[1]。

（三）提高學生人際交往能力

隨著社會經濟的發(fā)展，學生的家庭條件較為優(yōu)越，學生也因此成了家長的手中寶。家長往往給予孩子過多的寵愛，使其經常以自我為中心，不愿意與他人溝通與交流等。對此，教師可充分利用小組合作教學模式，為學生與他人溝通與交流創(chuàng)造必要的前提條件，這樣不僅能加強師生間與生生間的關系，還能培養(yǎng)學生良好的性格與品質，同時能提高學生的人際交往能力與水平，進而提高學生的綜合能力。

二、合作學習在小學美術教學中的有效應用

（一）結合學生實際情況，開展科學優(yōu)質的小組構建

小學美術教學的開展對學生至關重要，教師要結合小學生的特點，科學開展小組合作學習模式，引導學生更加深入地學習美術知識。為了更加合理、科學地進行小組構建，教師首先需要對學生的實際學習情況進行有效分層，如學生自身美術能力較強，美術核心素養(yǎng)也較為良好，且學習速度較快，這一類學生可以分為A層次學生，在教學的過程當中，教師通過簡單的引導，他們便能很好地理解和完成相應的學習任務。針對于學習能力一般的學生，教師將其分為B層次，這一層次的學生，能基本完成教師布置的作業(yè)，但可能缺乏一些創(chuàng)作力。針對對美術就沒什么創(chuàng)作興趣，學習也比較被動的學生，可以分為C層次，教師要給予這一類的學生耐心的幫助。在對學生進行分層之后，教師要根異質的原則進行小組劃分，使每個小組中都配備相應的ABC三個層次的學生，這樣能使不同層次的學生在美術學習過程中產生思維碰撞，進而提高全班學生的學習水平。此外，教師也要關注學生的學習情緒，分組教學不是一成不變的，而是要根據(jù)學生的實際情況定期或不定期地進行小組的調整，從而使所有學生都能積極主動地參與到美術學習過程中，并不斷提高教師的教學水平。

（二）尊重學生的個性發(fā)展，激活學生內在的學習動力

由于學生成長的環(huán)境與興趣愛好的不同，學生之間存在一定的學習差異，教師要充分尊重學生的這一差異性，進行針對性的教學，以此有效落實合作學習。教師將學生分組完畢后，可根據(jù)每一小組的具體情況為其設計不同的學習任務。教師的教學要結合學生的具體情況而定，最大限度地發(fā)揮小組合作的教學優(yōu)勢[2]。例如，學習“我心中的太陽”這一內容時，教師可以引導學生開展小組合作學習，教師可以讓小組中A、B層次學生憑借自己的想象用畫筆畫出自己心中的太陽，并附有一定的意境，從而帶動C層的學生學習。C層的學生對太陽的意境不能很好地把握，教師應給予更多的幫助，也要降低對C組學生的要求，形式不限，能夠突出主題即可，教師也要給予C層學生一定的鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣。每組學生根據(jù)自己的學習能力與動手能力去嘗試、去挑戰(zhàn)，學生以小組為單位進行討論、研究，最終也能完成自己的畫作，學生也能感受到成功的喜悅，逐步增強自信心，對美術也會形成新的理解與記憶，構建小學美術高效課堂。

（三）創(chuàng)設合作學習機會

多元化的合作形式能促進學生全神貫注地投入到美術教學中，這也是學生能夠學好美術的重要前提。隨著社會經濟的發(fā)展，學生的生活條件比較優(yōu)渥，父母對孩子優(yōu)勢會產生溺愛，導致部分學生非常任性、自私。所以，在美術課堂中教師要科學合理地為學生創(chuàng)造合作學習的機會，這樣不但能使學生懂得尊重與分享，還能培養(yǎng)學生互幫互助的良好品格[3]。首先，教師要明確合作學習的目標。例如，教師以“我的祖國”為題讓學生完成一幅作品時，可以引導學生進行合作，學生以小組為單位進行創(chuàng)作，大家集思廣益、紛紛表達自己的觀點，這也為學生的合作學習創(chuàng)造了機會。其次，美術材料的數(shù)量也會夠影響學生合作學習的質量，每個小組有7-8個學生，大家都積極準備美術材料，豐富的美術材料是學生進行美術創(chuàng)作的必要前提，學生相互協(xié)商、相互配合、分工合作，最終能夠完成一幅精美的美術作品。在這一系列的實踐教學中，學生在合作中進行美術學習，不僅能夠協(xié)調好自己與他人的關系，還能非常積極主動地參與到美術學習中，學習氛圍濃厚，學習效率也會非常高。

（四）開展評比，引導競爭

小學生天生愛表現(xiàn)自己，教師可以結合學生的這一特點，在小組合作學習中融入競爭，也是學生學習美術的催化劑，對于比較優(yōu)秀的學生或者進步明顯的學生教學要給予一定的鼓勵與獎勵。這樣，學生之間相互監(jiān)督、相互鼓勵，不管是在班級紀律方面還是學生的美術繪畫能力都會顯著提高[4]。在集體榮譽感的驅使下，學生之間積極討論、研究，將自己的講解表達出來，然后小組選擇一個最好的方案，大家一起動手完成畫作。例如，學習“小動物和媽媽”這一內容時，教師可以借助多媒體為學生播放一些小動物和媽媽生活的視頻，然后結合自己的想象將其表達出來。此時，小組成員都陷入激烈的討論中，最后商討出繪畫內容與表現(xiàn)形式，學生的繪畫水平大大提升。教師看到學生的繪畫作品會非常驚喜，有的小組畫的雞媽媽捕捉小蟲喂雞寶寶，有的小組畫的烏鴉反哺的情景等，學生的表現(xiàn)形式也很豐富，有的學生用鉛筆，有的學生用水彩筆，還有的學生用剪紙的效果……總之，學生的學習興趣非常濃厚，作品充分展現(xiàn)出了小組合作的智慧。最后，教師可以將學生的畫作進行評比，所有學生一起欣賞，對每一幅作品都要發(fā)表自己的見解，評比過程也是提高學生審美能力的重要途徑，最后，教師進行總結與歸納，詳細指出學生的優(yōu)點與缺點，大家相互借鑒、相互學習，進而提高全班學生的綜合水平。

三、結束語

綜上所述，在小學美術教學中開展小組合作學習，能夠推動小學美術教學的發(fā)展，對學生來說意義非凡。傳統(tǒng)單一形式的美術教學并不能適應現(xiàn)階段學生的學習需求。因此，教師在教學過程中需要充分挖掘合作學習的優(yōu)勢，通過小組合作的形式活躍教學氛圍，使學生能在良好的情景中展開美術的學習，這樣能夠不斷提高學生的學習積極性，使學生積極主動地參與到學習過程中，從而使學生對美術學習產生一種持續(xù)的興趣，進而提高學生的學習質量及學習效果。并且，小組合作的形式也能充分突顯學生在課堂當中的地位，也是學生的學習由被動變主動的過程，學生也能很好地認知與他人的合作與交流，在快樂的環(huán)境中學習，學生的思維能得到有效碰撞，為構建小學高效美術課堂奠定基礎。