余學(xué)明

(安徽省池州市東至縣洪方中學(xué) 安徽池州 247200)

隨著素質(zhì)教育的全面開展，新課標(biāo)的推進(jìn)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要更多地注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。因自身素質(zhì)差異性而成為學(xué)困生的學(xué)生，需要教師更多的關(guān)注。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)更多地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，教師可基于合作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建互助學(xué)習(xí)環(huán)境，以此帶動(dòng)學(xué)困生。本文主要針對初中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行深入分析，希望能為廣大初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐帶來一定的啟示。

一、趣味化教學(xué)，助推學(xué)困生轉(zhuǎn)化

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著所學(xué)知識的不斷深化，理論知識枯燥乏味，很容易讓一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好及基礎(chǔ)較差的學(xué)生向?qū)W困生的方向發(fā)展，對于這些學(xué)生如果不給予正確的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，久而久之會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理，形成學(xué)習(xí)障礙。因此，化解學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙是初中數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。興趣是學(xué)習(xí)的能動(dòng)力，初中數(shù)學(xué)教師可通過組織合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)趣味化教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

例如，教授“平面圖形與相交線、平行線”時(shí)，教師可以將學(xué)生合理分組，調(diào)整課堂介紹部分的內(nèi)容，結(jié)合日常生活中經(jīng)?？吹降囊恍┈F(xiàn)象和物體作為教學(xué)材料，讓學(xué)生在課堂開始時(shí)就進(jìn)入有趣的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂基本部分的教學(xué)內(nèi)容中，主要可以選擇相互合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)境中思考問題、解決問題，最終掌握知識，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也會受到教學(xué)啟發(fā)，激發(fā)積極學(xué)習(xí)的欲望。在課后內(nèi)容的選擇上，師生互評是主要內(nèi)容。我們不僅要肯定學(xué)困生的課堂表現(xiàn)，還要為他們提出更好的意見和建議，以便學(xué)生在以后的課堂教學(xué)中做出相應(yīng)的改變[1]。

二、給予自學(xué)時(shí)間，彰顯學(xué)困生個(gè)人價(jià)值

組織學(xué)困生以合作的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，并不意味著學(xué)困生完全依靠合作的方式去探索數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)困生只有依靠小組其他同學(xué)的講解才能理解新的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。如果采取這種方式，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只會形成依賴感，降低對數(shù)學(xué)知識獨(dú)立思考的能力和積極性。因此，在真正的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師也應(yīng)該給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)嘗試思考數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出自己的意見，然后接受同齡人的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的嘗試中進(jìn)步，在不斷的思考中成長，逐漸展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。例如，在“整式的乘法”的教學(xué)中，在合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，向?qū)W生提出“整數(shù)乘法的規(guī)律是什么”時(shí)，教師不直接讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，而是先給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生有獨(dú)立思考的機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己對內(nèi)容的理解提出自己的見解。之后，讓學(xué)生在小組中相互合作，討論他們對教學(xué)內(nèi)容規(guī)則的理解。這樣，資優(yōu)生就可以根據(jù)自己的具體想法幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以提高原有的理解力，從而獲得提高的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)能力的成長。在學(xué)生交流之前，數(shù)學(xué)老師預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，能讓學(xué)困生肯定自己的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓學(xué)困生有機(jī)會思考數(shù)學(xué)問題，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，促進(jìn)合作活動(dòng)的順利開展[2]。

三、教師有效參與，拉近師生距離

與其他教育活動(dòng)不同，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交流和討論，但并不意味著教師對學(xué)生的合作沒有意義。相反，教師需要重新審視自己的角色，從而更好地幫助學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)知識。因此，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，也要認(rèn)真觀察資優(yōu)生幫助學(xué)困生的情況。當(dāng)教師在整體合作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)通過自身的教育智慧，積極為學(xué)生提供幫助，使學(xué)生在教師的幫助下突破小組學(xué)習(xí)中的困難。例如，講述“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師結(jié)合本課的內(nèi)容，將合作學(xué)習(xí)的方向設(shè)定給學(xué)生后，賦予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生能獨(dú)立討論和交流其相關(guān)現(xiàn)象的知識，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能在同伴的幫助下學(xué)習(xí)，逐步掌握知識的本質(zhì)。學(xué)生自由交流時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)資優(yōu)學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生共同解決合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進(jìn)合作活動(dòng)的順利開展。此外，教師還要監(jiān)督學(xué)生合作學(xué)習(xí)的整體紀(jì)律，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化提供良好的條件，助推學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[3]。

四、結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙并非易事，這就需要教師和學(xué)者從多角度不斷深入研究，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整，從而更好地改變初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。