蘇言政

(廣東省佛山市高明區(qū)第一中學(xué) 廣東佛山 528500)

在高中物理教學(xué)中，有很多物理知識、理論、概念過于抽象化，在學(xué)習(xí)期間較為復(fù)雜，物理課程理論知識能夠體現(xiàn)出高度的科學(xué)性，物理實驗有很強的實操性，教學(xué)前制定明確的物理教學(xué)目標十分關(guān)鍵。本文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，簡要分析核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)目標的制定，為廣大教育工作者提供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的意義

隨著近年來課程改革工作的不斷深入，核心素養(yǎng)成為了許多教師進行教學(xué)優(yōu)化和變革的主要方向，更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將落實高中學(xué)生的核心素養(yǎng)放在新課程物理教學(xué)的重要位置?！陡咧形锢碚n程標準》規(guī)定了高中物理核心素養(yǎng)四個方面的內(nèi)容，分別為物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)強調(diào)物理觀念的形成和發(fā)展，指出學(xué)生要通過學(xué)習(xí)物理概念、物理規(guī)律等內(nèi)容逐步形成物理核心素養(yǎng)。同時，高考物理《考試大綱》也強調(diào)：高考物理試題著重考查知識、能力和科學(xué)素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠正確理解物理相關(guān)知識的確切含義，并能夠清楚地認識概念的表達形式，正確鑒別關(guān)于概念的似是而非的說法。我國高中教育長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識的掌握上，對學(xué)生綜合技能及素養(yǎng)缺乏關(guān)注，這樣導(dǎo)致學(xué)生在后期的大學(xué)學(xué)習(xí)階段缺乏自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神、實踐能力都很弱，且社會責(zé)任感較弱，對學(xué)生未來的長遠發(fā)展造成不利影響。因此，高中物理教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極構(gòu)建核心素養(yǎng)理念，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點從背書、做題轉(zhuǎn)移到實踐、探究中去，讓課堂學(xué)習(xí)充滿樂趣，有效提升學(xué)生的綜合能力。

二、當前高中物理課堂教學(xué)中存在的主要問題

高中物理課堂教學(xué)實踐中對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法應(yīng)用比較多。教師是課堂上的引導(dǎo)者，是教學(xué)的決定者。教師在課堂上講授理論知識，學(xué)生被動聽講。這種教學(xué)模式下，老師將上課任務(wù)簡單地看作是對物理知識的講授，對學(xué)生能力培養(yǎng)的情況不甚重視。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的更多也是能夠做到解題，完成考試，很少有學(xué)生真正對所學(xué)習(xí)的物理知識產(chǎn)生質(zhì)疑和好奇，對于自身的實際操作技能和創(chuàng)新意識并不是很在意。因此，造成了嚴重的重知識講授，輕能力建設(shè)的情況。物理是科學(xué)探究型學(xué)科，對學(xué)習(xí)者的探究能力、思維能力要求比較高。但是，由于教師在教學(xué)時常將理論、定律等知識直接講授給學(xué)生，將物理結(jié)論作為知識點要求學(xué)生記憶，這種忽視知識的來龍去脈，重結(jié)果、輕過程的教學(xué)模式常常對學(xué)生的思維發(fā)展造成嚴重的不良影響。知識中的理論、定律、結(jié)構(gòu)等是前輩學(xué)者專家經(jīng)過歷史沉淀所證明的完全正確的經(jīng)典知識，可為當下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供豐富的教材資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的知識是有完整架構(gòu)和體系的，只重視結(jié)果，將會造成學(xué)生無法深刻理解過程，長此以往，會使學(xué)生失去對物理的學(xué)習(xí)興趣。很多教師在高中物理課堂上習(xí)慣運用題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)地練習(xí)學(xué)生的解題能力。這種方法有一定的道理，但是卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生無法很好地體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在物理課堂上面對各種問題時，只能是模仿教師講授的方法去解決，而缺乏自主創(chuàng)建去分析和解決問題的能力。

三、核心素養(yǎng)在物理課堂的滲透策略

（一）借助信息設(shè)備教學(xué)，制定實驗探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

高中物理實驗知識具有較強的抽象性，部分高中生對物理基礎(chǔ)知識的理解并不到位，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)物理實驗的內(nèi)容時常會出現(xiàn)理解困難的情況。針對此問題，教師在開展教學(xué)時，可嘗試將多媒體設(shè)備引入教學(xué)，通過將抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，幫助學(xué)生進一步理解教師的授課內(nèi)容。在為學(xué)生選擇多媒體教學(xué)資源前，教師要對學(xué)生的三狀態(tài)做到心中有數(shù)，即學(xué)生的身體狀態(tài)、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。而后，結(jié)合學(xué)生的興趣，教師可在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些和將要教學(xué)的物理實驗內(nèi)容相關(guān)的視頻，并在課上為學(xué)生播放。尤其是部分學(xué)校的實驗設(shè)備并不完善[1]，一些實驗難以取得較好的效果。因此，教師可從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些大型實驗室的視頻，將其下載下來并在物理實驗課堂上為學(xué)生播放，這樣可以有效拓展物理實驗教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度、方向?qū)ξ锢韺嶒炦M行更加深入的理解，這樣可有效激起學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，教授“自由落體運動”這部分內(nèi)容時，筆者從網(wǎng)絡(luò)上尋找了一些在真空環(huán)境中進行本實驗的視頻內(nèi)容，并為學(xué)生播放。視頻中的實驗過程與學(xué)生在日常生活中的觀察有很大出入，但這讓學(xué)生對自由落體運動這一物理實驗產(chǎn)生了更深的理解，激起了學(xué)生的好奇心，這對其科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展有非常大的促進作用。

（二）開展小組合作教學(xué)，制定物理觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

在進行高中物理實驗教學(xué)時，很多教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在上課交頭接耳的情況，面對這一現(xiàn)象，很多物理教師會用一種打壓的姿態(tài)面對學(xué)生。這樣并不能從根本上解決問題，甚至?xí)跓o形中將學(xué)生的叛逆情緒激發(fā)出來，從而影響之后的教學(xué)質(zhì)量。基于此，高中物理教師可嘗試將小組合作引入課堂，結(jié)合物理實驗教學(xué)中存在的問題組織學(xué)生進行討論，從而提升他們對知識的靈活運用能力。在組織學(xué)生開展討論前，教師可將那些對基礎(chǔ)知識掌握扎實、學(xué)習(xí)主動性高的學(xué)生定義為學(xué)優(yōu)生，把那些學(xué)習(xí)積極性弱、基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生定義為后進生[2]，介于兩者之間的學(xué)生定義為普通生。而后，將學(xué)生分為5人小組，并確保每個小組中都含有不同層次的學(xué)生。例如，在講授“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時，教師可結(jié)合物理實驗內(nèi)容，對學(xué)生提出加速度和物體質(zhì)量存在什么關(guān)系，力的大小將會對加速度產(chǎn)生什么影響等問題，并鼓勵學(xué)生用實驗證明自己的猜想，以此促進他們的應(yīng)用實踐素養(yǎng)得到大幅提升。

（三）有效結(jié)合物理實驗，制定科學(xué)思維核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

實驗是檢驗學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，在高中物理教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生做實驗，引導(dǎo)其逐漸發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)能夠增強課堂趣味，縮短學(xué)生融入課堂的時間?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)情境是高中物理教師常用的手段，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生思考物理問題，幫助其培養(yǎng)物理觀念。以平拋運動為例，教師可利用flash動畫為學(xué)生演示小球做平拋運動的視頻，然后調(diào)整視頻播放速度，使小球運動軌跡定格在某一幀，方便學(xué)生觀察小球的運動軌跡，同時可讓學(xué)生分析小球在不同位置的速度方向與受力情況，幫助其從物理學(xué)角度分析平拋運動的特征。以測量勻變速直線運動的加速度為例，采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，先給學(xué)生布置任務(wù)流程，即安裝打點計時器—平衡摩擦力—在小車的另一側(cè)逐漸增放砝碼—觀察紙帶上點的分布規(guī)律—計算小車加速度。然后教師按照同組異質(zhì)原則分組，鼓勵學(xué)生按照流程進行實驗，同時可引入多個探究性問題，如：為什么要事先平衡摩擦力？如不平衡摩擦力計算出的加速度與實際加速度有什么差別？小車的加速度會不會隨砝碼的增加而變大？如打點計時器上面的點不均勻是什么原因？根據(jù)打點計時器上的點計算每個時間段小車的速度并繪制v-t圖[3]，探究小車的速度遵循什么樣的變化趨勢。通過設(shè)置探究問題引導(dǎo)學(xué)生思考加速度的概念，并總結(jié)加速度的計算方法。最后，教師還要讓學(xué)生評價學(xué)習(xí)成果，可讓學(xué)生互評，從任務(wù)完成情況、疑惑解決情況、學(xué)生是否參與小組合作等多個方面進行評價，使其了解自身的實際學(xué)習(xí)能力，從而把握正確的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)其探究精神[4]。

（四）結(jié)合學(xué)生生活實際，制定科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

物理與實際生活是息息相關(guān)的，在物理教學(xué)中教師可引入生活中的物理現(xiàn)象，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)物理的橋梁。客觀來講，從生活這個角度學(xué)習(xí)物理知識能夠達到更好的教學(xué)效果。在摩擦力相關(guān)教學(xué)中，教師可引入《小鬼當家》部分片段，小偷在冰上跑步滑倒后被抓，然后問學(xué)生為什么小偷在冰上行走會滑倒，再在課堂上讓兩個學(xué)生緊握雙手，然后再掙脫對方。然后在學(xué)生雙手上抹上肥皂，再讓學(xué)生掙脫，讓學(xué)生思考為什么在手上涂上肥皂就能順利掙脫。在此基礎(chǔ)上引入摩擦力的相關(guān)知識。然后讓學(xué)生自己設(shè)計實驗驗證摩擦力的存在。如用力推地上的木箱沒有動，在木箱下加入滾輪，輕松一推木箱開始移動，學(xué)生可以以小組形式進行設(shè)計，進一步加深對摩擦力的理解。從另一個角度來看，只有培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，才能使其更進一步地了解物理知識，建立學(xué)習(xí)物理的興趣。以行星的運動為例，教師可利用多媒體給學(xué)生播放太空之旅的相關(guān)視頻，讓學(xué)生探究為什么宇宙飛船發(fā)射后能夠成功到達預(yù)定的軌道，飛船在太空空間站加油的時候與相關(guān)設(shè)備處于什么狀態(tài)，在自由落體相關(guān)教學(xué)中，教師可詢問學(xué)生為什么重量不一的兩個物體從同一高度落下能夠同時落地。此外，教師也可引入多個科學(xué)家的小故事，如牛頓是如何發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的，愛迪生失敗99次后才發(fā)明燈泡等，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)這些物理學(xué)家身上的品格，培養(yǎng)其認真嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，高中物理教師在進行課堂教學(xué)時，要將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)之中，通過以上幾大方面，有效提升教學(xué)效果，使學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)生活充實起來。