賴俊

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練能夠讓學(xué)生的語言得到更好的錘煉和運(yùn)用，面對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂上存在的問題，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效解決。本文基于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題以及思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要作用，提出了關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)策略;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

有研究表明，當(dāng)前小學(xué)生的寫作水平比較低，許多學(xué)生在寫作時切入點(diǎn)不對，文章主題不明確，偏題、離題的情況嚴(yán)重，文章結(jié)構(gòu)混亂、松散，語言表達(dá)問題很多，內(nèi)容空洞，情感蒼白，學(xué)生的習(xí)作水平需要盡快提升。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂上的不足

探究小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)發(fā)展的情況，可以看到習(xí)作教學(xué)課堂上存在以下一些問題。語文教師的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，千篇一律。小學(xué)習(xí)作教學(xué)的主題十分相似，教師未能針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征進(jìn)行合適的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸被消磨。教師們深受傳統(tǒng)語文習(xí)作教育觀念的影響，教學(xué)方式已經(jīng)僵化，習(xí)作課堂上總是用相同的套路，學(xué)生在長久相似的教學(xué)課堂上容易喪失興趣。

部分教師在教學(xué)時會讓學(xué)生套用范文的模板，這讓學(xué)生的思維受到限制和束縛，不利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。部分教師還會指定學(xué)生寫作固定的內(nèi)容，學(xué)生不能寫自己熟悉、感興趣的東西，不能抒發(fā)自己的真實(shí)情感，不利于激發(fā)學(xué)生在習(xí)作教學(xué)課堂上的寫作興趣，學(xué)生的主動性和積極性不高，課堂不活躍。另外，寫作需要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而習(xí)作教學(xué)的主要陣地是在課堂上，日常生活中學(xué)生也缺乏相應(yīng)的寫作素材體驗(yàn)和生活感悟，因此，學(xué)生常常會在習(xí)作課堂上無物可寫、無話可說，這讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理和畏懼心理。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作水平提高不明顯，影響了習(xí)作高效課堂的構(gòu)建。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的有效應(yīng)用

思維導(dǎo)圖具有中心主題，有層次性、有序性和簡明性。中心主題讓學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時不容易偏離寫作中心，層次性和有序性能夠幫助學(xué)生理清進(jìn)行寫作的思路，讓學(xué)生能夠按照思維導(dǎo)圖的邏輯來安排寫作內(nèi)容，讓文章更加有條理，而簡明性讓學(xué)生將注意力集中到關(guān)鍵上，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，能夠有效提高學(xué)生在習(xí)作教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。在新時代下，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式被提出來解決小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂上的問題，教師要認(rèn)識到思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂教學(xué)效率提升的重要作用，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂。

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式開展高效的語文習(xí)作教學(xué)

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S外化出來，將抽象的思維變化以可視的方式直觀展現(xiàn)。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂上，教師可以利用思維導(dǎo)圖來梳理自己的教學(xué)思路，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)課堂的謀篇布局，讓整個教學(xué)課堂變得更加有序，指導(dǎo)小學(xué)語文習(xí)作課堂的高效開展。教師可以在備課環(huán)節(jié)以思維導(dǎo)圖設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并在每個環(huán)節(jié)之下再以思維導(dǎo)圖詳細(xì)展開教學(xué)步驟，讓整個小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂井然有序、渾然一體。

以部編版小學(xué)五年級語文《“漫畫”教師》的習(xí)作教學(xué)為例，教師先確定基本的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會描寫人物，學(xué)會細(xì)心觀察，找到人物身上的突出特點(diǎn)以及典型事件來完成對人物形象的刻畫。以此為思維導(dǎo)圖的中心，然后設(shè)計主要的五大環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，了解漫畫，引出主題;思路導(dǎo)航，討論交流;探究文本，了解習(xí)作方法;課堂游戲，實(shí)踐與情感驅(qū)動;完成習(xí)作，修改評價。在每個環(huán)節(jié)可以繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化，比如第一個環(huán)節(jié)，教師可以列出具體的情境引入的方法、引導(dǎo)學(xué)生思考和回答的關(guān)鍵問題等，讓整個教學(xué)課堂變得更具邏輯性，讓學(xué)生獲得更有層次、更有質(zhì)量和水平的習(xí)作教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)課堂上養(yǎng)成良好的思維模式，加快提高學(xué)生的寫作能力。

（2）借助思維導(dǎo)圖模式強(qiáng)化學(xué)生寫作思路和邏輯，幫助學(xué)生表達(dá)

在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力、認(rèn)知理解能力發(fā)展還不夠健全，語言組織和表達(dá)能力比較薄弱，部分學(xué)生難以通過抽象的思維將習(xí)作內(nèi)容構(gòu)建起來，也有部分學(xué)生腦海中有想要表達(dá)的內(nèi)容，但卻難以通過文字完整、有層次地呈現(xiàn)出來，這就讓學(xué)生認(rèn)為寫作是一件十分困難的事情，打擊學(xué)生的寫作信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性逐漸降低。

思維導(dǎo)圖能夠有效解決這樣的問題，它能夠幫助學(xué)生將寫作的思路和邏輯梳理清晰并進(jìn)一步強(qiáng)化，幫助學(xué)生組織有效的語言和書面表達(dá)，讓學(xué)生連詞成句，構(gòu)建出完整的文章，并且將各種寫作的方法和表達(dá)技巧都融入其中。在部編版小學(xué)五年級語文《介紹一種事物》的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖輔助寫作。比如以介紹花的寫作為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫一朵花，花蕊是寫作主題，花瓣代表顏色、用處、種類等，讓學(xué)生有十分清晰的寫作思路。

三、結(jié)語

語文習(xí)作教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的語文知識和語文能力，教師要重視習(xí)作教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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