梅玉燕

摘要：自彈自唱是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)要掌握的一項基本教學(xué)能力。本文主要探討的是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力培養(yǎng)的有效教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育;自彈自唱;問題;措施

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近幾年，隨著國家對學(xué)前教育質(zhì)量的不斷重視，使得幼兒聲樂教育在中職院校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中備受重視。其中，學(xué)生的自彈自唱能力就是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。所謂自彈自唱能力就是一個人在充滿感情演唱歌曲的時候同時以彈奏鋼琴來作為伴奏的能力，這一能力也是目前評價一位學(xué)生日后能否成為一名合格的音樂課幼教的重要指標(biāo)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)自彈自唱的問題梳理

通過對本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在自彈自唱方面主要存在如下問題：

第一，無法同時進(jìn)行彈唱。從日常的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生或者只能彈不能唱，或者只會唱不能彈，兩者只能孤立而不能同時進(jìn)行，當(dāng)被要求自彈自唱簡單的兒歌時都束手無策，這樣自然會影響他們彈唱綜合能力的提升。

第二，教師教學(xué)手段單一，過于依賴多媒體。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教師在教學(xué)彈唱環(huán)節(jié)時，為了減輕自己的教學(xué)壓力和彈唱難度，往往習(xí)慣用多媒體給學(xué)生播放彈唱教學(xué)的視頻，然后要求學(xué)生認(rèn)真觀看，并跟著學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生根本無法學(xué)到精髓，在觀看視頻的過程中遇到難懂的問題也無法及時與教師溝通，這自然會影響到學(xué)生自彈自唱能力提升的進(jìn)度。

第三，自彈自唱過程存在多項漏洞。要想取得良好的彈唱效果，必須要保證唱和彈保持同一個節(jié)奏，但據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在模擬彈唱教學(xué)時頻繁出現(xiàn)錯音伴奏、彈唱不流暢、無視歌曲的附點(diǎn)、休止等不夠?qū)I(yè)的情況，使整首兒歌的旋律都喪失了美感。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)自彈自唱的教學(xué)措施

（一）明確自彈自唱目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置

很長一段時間一來，受學(xué)校、社會等多方面因素的影響，中職學(xué)前教育學(xué)生普遍缺乏對自彈自唱的認(rèn)識，任課教師也輕視學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)。長此以往，就會形成一種惡性循環(huán)，若任由下去，就會造成中職學(xué)前教育專業(yè)無法培養(yǎng)出社會、學(xué)校需要的音樂教育教學(xué)人才。基于上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)該重新審視聲樂課在學(xué)生自彈自唱能力培養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整相關(guān)課程。這樣才能逐步改善教師根深蒂固的思想中將鋼琴或者聲樂作為單一專業(yè)課程學(xué)習(xí)的思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視自彈自唱教學(xué)，將其放倒與學(xué)前教育其他相關(guān)專業(yè)同等的地位，用心教好。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)聲樂課程設(shè)置占比較大，而在具體的課程設(shè)置中并未明確“自彈自唱”的地位。因而，筆者認(rèn)為可以對課程設(shè)置做如下調(diào)整。幼兒教育專業(yè)中聲樂必修課程：聲樂感受與鑒賞課程，如視唱練耳、樂理、中外音樂史及鑒賞等。音樂表現(xiàn)課如鋼琴、舞蹈、聲樂、藝術(shù)實踐、聲樂表演等。音樂創(chuàng)造課，如歌曲創(chuàng)編、曲式、和聲、復(fù)調(diào)、配器等，以及自彈自唱訓(xùn)練（鋼琴伴奏、聲樂演唱等）。幼兒教育專業(yè)中聲樂選修課：在現(xiàn)有選修課的基礎(chǔ)上，加大自彈自唱訓(xùn)練課程的比重，并為訓(xùn)練制定日常課程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自彈自唱能力的形成。在訓(xùn)練方式上，鋼琴教師可以嘗試適當(dāng)增加一些歌曲的正譜訓(xùn)練，強(qiáng)化彈唱結(jié)合。如要求學(xué)生對剛學(xué)的某一簡單的鋼琴曲進(jìn)行分析，并增加鋼琴伴奏或視唱練耳等綜合訓(xùn)練。聲樂教師可以采取“自彈、自唱、自練”新的“一對一”的教學(xué)方式，從最初簡單的自彈自唱逐步加大難度，循序漸進(jìn)的教會學(xué)生掌握自彈自唱的方法。在實踐教學(xué)中，教師可選擇以小組合作的模式，組織學(xué)生進(jìn)行自彈自唱訓(xùn)練與表演，學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）鼓勵學(xué)生掌握不同風(fēng)格歌曲即興彈唱

在實際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地對幼兒歌曲進(jìn)行分類，按照風(fēng)格和表達(dá)情緒的不同，我們通常將幼兒歌曲分為進(jìn)行曲、活潑和抒情三種類型。然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試著掌握不同風(fēng)格歌曲的伴奏音型并熟練移調(diào)。教材中的幼兒歌曲原調(diào)以沒有升降記號及兩升兩降的調(diào)號使用得最多。所以，任課教師需要教會學(xué)生熟練掌握以上調(diào)號的幼兒歌曲的彈唱。

（三）創(chuàng)設(shè)合理情境驅(qū)動彈唱教學(xué)全面開展

情境教學(xué)是目前各級各類學(xué)校的學(xué)科及專業(yè)課教學(xué)使用得較為普遍的一種方法，通過優(yōu)化情境的創(chuàng)設(shè)方法，依托合理的情境設(shè)置相關(guān)的自彈自唱的任務(wù)或者問題，引領(lǐng)彈唱教學(xué)全面展開。為此，筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常給學(xué)生提供一個與幼兒園實際教學(xué)環(huán)境相仿的情境，并布置相關(guān)的情境任務(wù)，讓學(xué)生以組為單位分別扮演構(gòu)建的幼兒園兒歌彈唱教學(xué)情境中的不同角色，然后在組內(nèi)、組間進(jìn)行互評，找出各自自彈自唱過程中存在的缺點(diǎn)或不足，然后課下加強(qiáng)練習(xí)并逐步改進(jìn)。另外，筆者還建議有條件的中職學(xué)校，鼓勵教師將情境任務(wù)布置到本區(qū)部分幼兒園中，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠親自在實踐以及實習(xí)過程中完成彈唱教學(xué)的任務(wù)，這樣能夠最大程度地體現(xiàn)情境任務(wù)的可行性和實用性，以此驅(qū)動彈唱教學(xué)的全面開展，向更高層次邁進(jìn)。

（四）依托彈唱技法音效特點(diǎn)設(shè)計游戲動作

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握自彈自唱的能力，是為今后進(jìn)入到幼兒園開展音樂教學(xué)工作服務(wù)的，因此，為了為幼兒園輸送合格的幼教，中職教師需要在教學(xué)自彈自唱的過程中運(yùn)用一些理論和技巧，將兒歌彈唱教學(xué)與幼兒園實際的工作流程緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠意識到自彈自唱能力對今后自我職業(yè)發(fā)展的重要性。筆者在自彈自唱教學(xué)時，會基于學(xué)生今后的崗位需求設(shè)計奧爾夫“聲勢”律動游戲：當(dāng)筆者彈奏到分解和弦的和音部分時，會重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)彈奏的力度以及聲音響度，學(xué)生則在這些和音處通過跺腳、拍手來配合伴奏。如教師在彈唱《蝸牛與黃鸝鳥》時，先讓學(xué)生熟悉游戲規(guī)則，然后隨機(jī)挑選學(xué)生上講臺上進(jìn)行自彈自唱，同其他學(xué)生一起開展模擬幼兒園崗位教學(xué)實踐形式的音樂游戲律動教學(xué)訓(xùn)練。

三、結(jié)語

總之，在職業(yè)教育改革的大背景下，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該將學(xué)生的自彈自唱教學(xué)放到關(guān)鍵地位，基于學(xué)生日后的崗位需求優(yōu)化教學(xué)方法，給學(xué)生提供實踐與情感相結(jié)合的彈唱情境，助力其成為合格的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)

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