管春艷

摘要：寫作作為重要的交際手段，在英語教學(xué)中占有很重要的地位。在“三校生”英語考試中，它是提高“三校生”高考英語成績的關(guān)鍵題型。因此，如何幫助“三校生”的增強(qiáng)寫作信心和提高寫作能力是一個很值得探索的問題。

關(guān)鍵詞：“三校生” 英語寫作? ?吟誦? 語塊教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

寫作是書面表達(dá)和傳遞信息的重要途徑。但是，長期以來，中學(xué)英語寫作教學(xué)一直徘徊于不理想的狀態(tài)，“三校生”的英語寫作教學(xué)更糟。本文先提出“三校生”英語寫作存在的問題，尋找問題的根源，最后結(jié)合一些新的教學(xué)理論和自身的教學(xué)實踐提出“三校生”英語寫作教學(xué)的建議。

二、“三校生”英語寫作的現(xiàn)狀及問題

“三校生”考試大綱對書面表達(dá)的要求是：1.能夠基本正確地運用標(biāo)點符號，正確拼寫學(xué)過的單詞;2. 能在30分鐘內(nèi)模擬套寫60-80個詞左右的語篇及便簽、短函等常見應(yīng)用文。詞句達(dá)意，結(jié)構(gòu)合理，無嚴(yán)重語法錯誤。然而，絕大多數(shù)學(xué)生對寫作都是望而生畏，無從下筆。即使有部分學(xué)生能動筆寫寫，其中的語法錯誤也是隨處可見，寫作要點不明確，語句不通順，語言、詞匯檔次低，語言不地道或是中文式的英語寫作。

三、“三校生”英語寫作能力差的原因

（一） 學(xué)生方面

很多學(xué)生詞匯量差，對于一個作文題目他們的寫作思路很明確但由于記不得單詞，即使心中有想法也無法表達(dá)出來。還有的學(xué)生有一定的詞匯基礎(chǔ)但是語法不熟、所以寫出的句子詞不達(dá)意。另外，學(xué)生缺乏用英語思維的習(xí)慣，在寫作中常受中文的干擾，寫出的是中文式的句子。

（二）教師方面

1. 寫作教學(xué)脫離其他模塊的教學(xué)。

英語寫作教學(xué)是系統(tǒng)工程，閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)之間具有互動互補(bǔ)與彼此關(guān)聯(lián)的整體性。但在實際的英語教學(xué)過程中，教師并沒有真正把寫作教學(xué)置于這個整體性框架之中，存在著為寫作而寫作的現(xiàn)象。

2. 寫作教學(xué)缺乏有效的批改方法。

在實際寫作教學(xué)中，教師沒有積極探討以適當(dāng)?shù)姆绞皆谡Z言運用中凸顯思維能力的培養(yǎng)，較少采取適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)策略，缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的批改方法。很多英語教學(xué)者都重復(fù)著同一種模式：教師布置寫作內(nèi)容——學(xué)生完成作文——教師批閱作文——作文發(fā)還給學(xué)生。學(xué)生不是在主動地認(rèn)識和改正自己的錯誤，不是積極的參與者，而是被動的接受者，所以出現(xiàn)了教師反復(fù)改，學(xué)生反復(fù)錯的局面。

四、“三校生”英語寫作教學(xué)的建議

1. 運用語塊教學(xué)，幫助學(xué)生積累詞匯、詞組和句式。

學(xué)生的詞匯量和寫作能力存在著非常密切的關(guān)系。職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。備考過程中老師按照大綱要求側(cè)重講解語法知識。而對詞匯老師無法分單元圍繞單元主題開展詞匯教學(xué)。在這樣的情況下，學(xué)生只能孤立地記單詞表上的單詞。因此出現(xiàn)單詞難記，或者記下了意思，不會再具體語境中運用的問題。

針對這種現(xiàn)象，文亞光（2004）指出，外語教師需要引導(dǎo)學(xué)生在語境中關(guān)注和識別語塊，在上下文語境中學(xué)習(xí)并記憶語塊，培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，打破傳統(tǒng)的把詞法和句法分開講解的做法。教學(xué)中教師應(yīng)選取好的篇章進(jìn)行講解，盡可能為學(xué)生提供最大量的正確語塊，讓學(xué)生把這些語塊牢記在頭腦中，用的時候隨時提取。

2. 運用吟誦策略，幫助學(xué)生形成用英語思維的習(xí)慣。

有足夠的輸入才會有輸出。很多學(xué)生在寫作時經(jīng)常會用一些不符合英語習(xí)慣的表達(dá)，這些其實都是輸入不足而引起的輸出受阻。利用吟誦可以很好地解決這個問題。

所謂吟誦就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，也就是清晰、響亮并富有感情地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。從英語的角度，吟誦即read， repeat， recite.吟誦的過程中，學(xué)習(xí)者理解詞句，感悟內(nèi)容，留心謀篇布局，熟讀內(nèi)容，以至成誦。熟讀成誦，能提高學(xué)生對英語的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生思維的調(diào)理性和邏輯性，將閱讀重點的語言和材料內(nèi)化為自己的語言，這樣在需要寫作之時就能運用自如，讓文章綻放光彩。

3. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語寫作教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。其理論核心是：相互依靠對個人提供了動力，使他們：（1）互免，愿意做任何使小組成功的事;（2）互助，力使小組成功;（3）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。

在寫作教學(xué)中教師若能根據(jù)情況把學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組中合作、交流共同完成寫作任務(wù)，學(xué)生會更愿意投入寫作活動，更有信心進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

4. 利用反饋與評價，促進(jìn)英語寫作教學(xué)。

反饋與評價在英語寫作教學(xué)中能使學(xué)生和教師了解教與學(xué)的情況，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)的方式和進(jìn)程。學(xué)生完成作文后，可通過以下方式反饋和評價：

（1）學(xué)生自我評價。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文的能力?！睂W(xué)生完成作文后，教師首先給出一個評價標(biāo)準(zhǔn)，如：篇章結(jié)構(gòu)是否清晰、時態(tài)語法是否準(zhǔn)確、詞語運用是否無誤等。學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己作文進(jìn)行第一次修改，并給出評價。

（2）學(xué)生相互之間反饋與評價

學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的評價中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與作文的全過程。學(xué)生通過互評互改，使習(xí)作的一個個字眼、一句句話語進(jìn)入閱讀視線，形成學(xué)生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學(xué)會鑒賞，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)作文評改能力，提高寫作水平。

（3）師生間反饋與評價

教師針對不同層面、不同基礎(chǔ)學(xué)生各選一至兩篇習(xí)作呈現(xiàn)出來，師生一起來評改。這樣，每個層面的學(xué)生都可找到自己的參照文，在這樣的評價活動中，學(xué)生既聽又動腦，培養(yǎng)了評判能力，也訓(xùn)練了思維。

五、結(jié)束語

寫作能力的培養(yǎng)無法一蹴而就，寫作教學(xué)確實費時費力。但如果教師能不急功急利，重視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，做好寫作計劃，將寫作教學(xué)目標(biāo)和實現(xiàn)這些目標(biāo)的方法細(xì)分到各個階段的教學(xué)中，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，那么寫作教學(xué)一定能邁向光明。

參考文獻(xiàn)

[1]趙永青.《從語篇思維模式看英文寫作教學(xué)》，《現(xiàn)代外語》19年第二期

[2] 胡春洞.英語教學(xué)法「M].北京：高等教育出版社，1990.

[3] 文亞光，2004. 讀The lexical Approach 有感「J] . 中小學(xué)外語教學(xué)，27（11）：7-10

[4] 陳偉平. 2008，增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識 提高學(xué)生寫作能力「J] . 外語界，------（3）：49-53