朱夢麗

摘要：為了進(jìn)一步的響應(yīng)雙減的政策，教師改變了以往的教學(xué)，為了進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)。在雙減的政策下，需要教師減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，這就需要教師合理的設(shè)計(jì)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：雙減視野、初中生物、作業(yè)布置

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在初中生物的教學(xué)中，教師不僅僅需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索，提高學(xué)生的思維邏輯力。在掌握教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師合理的設(shè)計(jì)作業(yè)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)中感受到生物的魅力。

一、雙減視野下初中生物作業(yè)布置模式探究意義

作業(yè)布置是非常重要的教學(xué)過程，通過作業(yè)教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，進(jìn)一步的滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在雙減來臨之后，教師可以減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，提高學(xué)生的質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，在不在增加學(xué)生壓力的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生生物知識的應(yīng)用能力。

二、雙減視野下初中生物作業(yè)布置模式研究策略

1.設(shè)計(jì)分層作業(yè)

教師在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給學(xué)生布置不同的作業(yè)，以此來全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不同的學(xué)生對于知識的理解是不一樣的，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不用，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生差異化。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生布置作業(yè)，改變以往的作業(yè)形式，突破一刀切的模式，創(chuàng)新自己的理念。[1]對于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以根據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一些需要延伸的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，擴(kuò)展自身的思維，以此來提高學(xué)生的思維。對于學(xué)生能力中等的學(xué)生，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)幾道需要思考的作業(yè)，讓學(xué)生在課后練習(xí)的時(shí)候回憶課堂上的教學(xué)內(nèi)容，鞏固自己學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。而對于一些基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)該給他布置一些基礎(chǔ)性的知識，讓學(xué)生獨(dú)立完成，提高自身的學(xué)習(xí)水平。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，逐漸的減少學(xué)生的課后作業(yè)數(shù)量，進(jìn)行高質(zhì)量的練習(xí)。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《人類的起源和進(jìn)化》時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生布置三種作業(yè)，讓學(xué)生在課后的時(shí)間查找人類起源的歷史、讓學(xué)生查找四種現(xiàn)代類人猿與人類的異同以及尋找人類在起源和發(fā)展的過程中，在形態(tài)、使用工具等方面的變化。學(xué)生在課后的時(shí)候，翻看課本或者查詢課外的資料，掌握了更多的知識，提高自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提高。教師改變了以往的書面作業(yè)，采取了不同的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.帶領(lǐng)學(xué)生課堂練習(xí)

教師在課堂上講解完知識點(diǎn)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上練習(xí)，教師可以及時(shí)的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了更好的減少學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂上練習(xí)，能夠提高學(xué)生知識掌握的能力。教師根據(jù)剛剛所講解的內(nèi)容給學(xué)生布置練習(xí)的題目，在遇到不會(huì)的題目時(shí)，可以及時(shí)的詢問，教師給予學(xué)生幫助，在旁邊指導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生的印象。通過課堂上的練習(xí)，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的反饋再次講解，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，教師可以全方位的觀察學(xué)生，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)技巧。[2]根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，教師在課堂上要及時(shí)的評價(jià)學(xué)生，采取鼓勵(lì)評價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師的評價(jià)能夠有效的激勵(lì)學(xué)生，根據(jù)教師的鼓勵(lì)，學(xué)生在以后的課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)更加認(rèn)真，沉浸在課堂學(xué)習(xí)中，側(cè)面的提高了教師的課堂效率。教師還可以在課堂賞給學(xué)生布置不用的作業(yè)類型，把學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，掌握更多的思路，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在交流的過程中，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，還進(jìn)一步的拉近了學(xué)生之間的情感。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級《生物健康的生活》時(shí)，教師在課堂講解的過程中就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)幾道題目，隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，活躍學(xué)生的思維，通過課堂上的練習(xí)，減少學(xué)生的課后作業(yè)，緩解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)壓力。

3.布置趣味性作業(yè)

教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)不同種類的作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到作業(yè)當(dāng)中，感受學(xué)習(xí)的樂趣。結(jié)合學(xué)生的興趣給學(xué)生布置趣味性的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，擴(kuò)展自己的知識面。趣味性的作業(yè)不僅包含游戲性的作業(yè)、活動(dòng)性的作業(yè)形式還有學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)類型，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)生物，提高自己的學(xué)習(xí)水平。趣味性的作業(yè)能夠讓學(xué)生更好的展示自己，拜托課本的限制，結(jié)合學(xué)生的生活，布置有關(guān)生活的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的生物知識。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)候，需要教師結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生才能夠主動(dòng)的參與到作業(yè)當(dāng)中。[3]趣味作業(yè)緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生感受到了不同的學(xué)習(xí)方法，不斷的提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師還可以根據(jù)課本延伸課外的內(nèi)容，以作業(yè)的形式展示出來，先吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擴(kuò)展自身的知識面。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《建設(shè)生態(tài)家園》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課余的時(shí)候讓查找生態(tài)農(nóng)村的錄像，觀看錄像和照片，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、愛護(hù)家園的情感。讓學(xué)生根據(jù)自己所查找的資料設(shè)計(jì)一個(gè)板報(bào)，可以使用不同的方式展示出來。在第二天的課堂上，教師可以在課堂上觀察學(xué)生的板報(bào)，讓學(xué)生談一談自己的設(shè)計(jì)理念。這種作業(yè)形式能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)踐操作中，學(xué)生學(xué)學(xué)到了更多的知識。

三、結(jié)束語

總而言之，在雙減的政策下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷的創(chuàng)新自己的作業(yè)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn);

[1]姬小花.新課改下初中生物教學(xué)中如何布置多元化作業(yè)[J].家長，2021（31）：127-128.

[2]展俊娟.初中生物課后作業(yè)“分等級式”設(shè)計(jì)和布置案例分析[J].知識窗（教師版），2021（07）：123.

[3]張倩. 初中生物課后作業(yè)“分等級”設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[D].延安大學(xué)，2019.