林大澤

摘要：高中階段是學生成長成才的關鍵階段，無論是學校、教師，還是家長、學生都在此時期投入了大量的精力。而且，在這一時期，一部分教師在承擔教學任務的同時還要擔任班主任一職，這是對管理能力的考驗，也是對教學能力的考驗，需要教師付出更多的時間和精力。但不可否認，對于兼任這兩項職責的教師特別是數(shù)學教師而言，如果能將管理工作與教學工作有效地結合起來，不僅能拉近與學生的距離，也能借助班主任工作之便更好地開展教學，提高學生的數(shù)學成績。

關鍵詞：班主任;管理工作;數(shù)學教學;結合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：相較于普通任課教師而言，班主任在日常教學活動中有更大的好處，比如：日常的管理是學生與教師溝通的橋梁，對學生而言，他們會更加信任班主任，提高聽課認真度;對教師而言，其能更方便地了解每一位學生的具體情況，包括家庭情況、性格特點和學習情況，不僅可以關注學生身心發(fā)展狀況，也能根據(jù)具體的學情更好地開展教學，有效提高教學質(zhì)量。因此，將日常教學與管理工作進行有效的結合是必要且必須的，本文也將在高中班主任管理工作與數(shù)學教學的有效結合方面闡述一些見解。

一、深入了解學生，夯實數(shù)學基礎

不可否認，高中階段學生數(shù)量比較多，深入了解每一位學生才能更好地保證其跟上所學進度，提高學習成績。不可否認，一方面，學生的接受能力和數(shù)學水平都是參差不齊的，在教學過程中，數(shù)學素養(yǎng)、接受能力高的學生能更快地學會并應用原理或概念，而對那些數(shù)學素養(yǎng)、接受能力較低的學生而言，他們在數(shù)學知識的掌握方面可能會存在一些難度。另一方面，每個學生的性格也勢必會有差異，而性格的差異不可避免地會導致溝通的差異，對于性格外向的學生來說，其在遇到難點時可能會及時地詢問老師，相應的老師也會對這些學生有更全面的了解，但對于那些性格比較內(nèi)向的學生來說，其在與老師溝通方面可能會存在畏懼心理或害羞心理，即不敢提出問題，遇到難點時也不敢主動詢問老師，這勢必會對他們的學習效果有所影響。所以，作為一名教師，應深入了解學生的個體差異性，而深入了解的前提就是加強溝通，這就全面體現(xiàn)了班主任工作的優(yōu)勢。班主任勢必能與學生建立更多的聯(lián)系和互動，因此，將班主任管理工作與數(shù)學教學相結合十分必要，如果數(shù)學老師同時兼任班主任，那么了解學生就更為方便，但如果數(shù)學老師只是任課教師，則就應該與班主任多聯(lián)系，以便全面了解學生狀況，進而輔助教學。同時，班主任在日常管理工作中更應該鼓勵學生遇到難點大膽咨詢?nèi)握n教師，培養(yǎng)他們的主動性，因材施教，夯實學生的數(shù)學基礎，進而提高學生的學習成績。

二、借助學科優(yōu)勢，開展管理工作

相較于人文學科，數(shù)學學科具有理性、嚴謹?shù)奶攸c。而班級管理工作又是比較繁瑣的，它需要班主任有針對性的管理技巧，以便可以更加高效地做好管理工作。而數(shù)學老師恰恰可以利用其學科特點，借助學科優(yōu)勢，在進行相應管理工作時，本著“嚴謹”、“理性”的理念，做到嚴慈相濟，做好統(tǒng)籌和分析，高效管理班級。

例如，一方面，為了更有針對性地了解每一位學生的學習情況，教師可以利用數(shù)學的統(tǒng)計思想，分析整理每一位學生的成績，并將成績做好匯總，建立班級成績檔案庫，以便更清晰地了解每一位學生的進步或退步，從大的方面來看，這樣的方式可以明了學生總成績的變化，從小的方面來看，這一方式更方便比較學生的單科成績，促使老師及時了解每一位學生可能存在的偏科情況，進而更好地關注到每一位學生，做到不讓每一個學生掉隊，提升學生的整體成績。除此之外，班主任也應當將班級成績檔案庫給到每一位任課教師，促使相關任課教師也能了解班級學生的學習情況，并能了解到關于自己任課科目上每位學生的成績，以便更好地開展教學，關注偏科學生的發(fā)展，彌補學生的不足之處，提高學生的學習成績。另一方面，老師也可以設計“班級目標海報”，鼓勵每一位學生在海報上填寫個人的目標分數(shù)，然后將之張貼在墻上，這樣的方式不但可以鼓勵學生學習的勁頭，也能夠提升班級的凝聚力，從而在班級里營造良好的學習氛圍，促使學生向自己的目標努力，提高學習成績和數(shù)學素養(yǎng)。

三、拓寬交流渠道，實現(xiàn)教學相長

隨著信息技術的快速發(fā)展，師生之間的交流平臺不只局限于校內(nèi)，班主任完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺比如微信與學生、家長進行線上交流，通過微信平臺搭建班級群以實施班級管理。互聯(lián)網(wǎng)使得信息交流更便捷，一方面，老師不僅可以通過線上平臺及時去家長取得聯(lián)系，與家長建立良好的溝通，向家長反饋學生的在校狀況，同時了解學生在校外的學習狀態(tài);另一方面，互聯(lián)網(wǎng)使線上學習成為可能，老師可以通過微信群分享學習資源，也可以定期在群內(nèi)進行在線答疑、在線討論，輔助學生尤其是基礎薄弱的學生查漏補缺，及時解決學生在學習上的困難，同時也能讓老師準確明確教學重難點，實現(xiàn)教學相長，在提升學生數(shù)學素養(yǎng)的同時也相應提高自己的教學質(zhì)量。

例如，班主任可以將線下教學與線下教學相結合，在學習“函數(shù)”相關內(nèi)容時，針對指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、指函數(shù)等多種函數(shù)，學生可能會存在混淆等情況，老師可以對此錄制微課，將重難點在微課中重點講解，或者也可以去網(wǎng)上搜索相關優(yōu)秀的微課，將之分享到微信群當中，這樣學生就可以反復觀看，進而就能更好地掌握。不僅如此，班主任也可以將其他任課教師拉入群聊之中，以便他們更好地布置學習任務或者分享學習資料，促進學生更有效率地學習。

結語：簡而言之，將班主任管理工作與數(shù)學教學進行有效結合不是一蹴而就的，而是循序漸進、逐步深入的，需要教師與學生達到高度的配合，不過，兩者的有效結合也有巨大的優(yōu)勢。對教師而言，其能與學生建立起更優(yōu)質(zhì)的溝通，深入了解學生的個體差異性，根據(jù)學情因材施教，有針對性地輔助每一位學生的學習，進而改善課堂效果，提升學生的數(shù)學成績;對學生而言，其能對班主任建立良好的信任，從而在學習上投入更大的精力，遇到難點能及時地詢問或反饋，從而更有效地學習。因此，老師應深刻認識到兩者之間密切的關系，實現(xiàn)教學相長。

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