青花

摘要：隨著教育改革的深入教育部門對(duì)小學(xué)生的要求越來越高，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)文化知識(shí)在綜合素養(yǎng)上也要逐步發(fā)展。在素質(zhì)教育理念下學(xué)校對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)越來越重視，科學(xué)素養(yǎng)作為新時(shí)期小學(xué)生必備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)對(duì)提升小學(xué)生的探究能力有重要作用。為此小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要構(gòu)建高效課堂對(duì)學(xué)生的探索意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 探索意識(shí) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大部分教師會(huì)按照課本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解整個(gè)教學(xué)課堂與文化知識(shí)教學(xué)課堂的無異，這導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣不夠濃厚甚至部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槁牪欢處熤v解的科學(xué)知識(shí)而對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。教師的教學(xué)方法不夠先進(jìn)沒有立足于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此在教學(xué)中沒有將學(xué)科的內(nèi)涵以及教育價(jià)值充分的發(fā)揮出來。

1.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題

（1）教師的探索意識(shí)不高

部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)教材過度依賴，書本上的科學(xué)知識(shí)是有限的但學(xué)生的生活卻是在不斷發(fā)展的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。再加上教師本身的探索意識(shí)不強(qiáng)烈面對(duì)學(xué)生提出的實(shí)時(shí)科學(xué)問題教師難以給出準(zhǔn)確的回答。且科學(xué)教材更新速度較慢在某些方面與時(shí)代的快速發(fā)展有些不接軌，部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)的形式使科學(xué)課堂的探究氛圍寡淡，學(xué)生的探索意識(shí)也難以培養(yǎng)起來。

（2）教師沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來

科學(xué)是一門實(shí)踐課程應(yīng)該說是與學(xué)生的生活有較大的聯(lián)系。但部分教師在教學(xué)時(shí)沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，將科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活的分開了部分學(xué)生一聽到“科學(xué)”本身就對(duì)這門學(xué)科的產(chǎn)生了較遠(yuǎn)的距離教師只注重理論知識(shí)的講述下學(xué)生也不能明白學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)涵以及意義是什么，學(xué)生在課堂上的興趣不強(qiáng)烈難以主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）科學(xué)探究活動(dòng)少

部分教師在教學(xué)時(shí)很少安排學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的探究，學(xué)生大部分時(shí)候都只能在課堂上聽教師的講解但自己對(duì)于這些知識(shí)的體會(huì)較少?？茖W(xué)本身就是一門實(shí)踐學(xué)科就是要在動(dòng)手實(shí)踐的過程中對(duì)學(xué)生探索意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。但教師甚少安排科學(xué)探究活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解科學(xué)的奧義，學(xué)習(xí)效率自然低下。

2.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)策略

（1）給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)課堂內(nèi)容時(shí)，要對(duì)最新的科學(xué)信息進(jìn)行關(guān)注，給學(xué)生提供最先進(jìn)最詳細(xì)的科學(xué)教學(xué)資源，教師可以將實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)進(jìn)行結(jié)合協(xié)調(diào)兩者的比例。如在以往的教學(xué)模式中，有八成的時(shí)間進(jìn)行課堂理論教學(xué)兩成的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐價(jià)值，那么在改革后的教學(xué)模式中，可以采用五成的時(shí)間進(jìn)行理論教學(xué)，五成的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的模式。給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng)，令學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)科學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行深入了解，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生活與科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

如在“今天天氣怎么樣”，這一課的教學(xué)中，教師可以先令學(xué)生對(duì)今天的天氣進(jìn)行觀察，并通過自己真實(shí)的感受描述今天天氣狀況如暖和、吹風(fēng)、陰天等等教師還可以利用學(xué)生通過觀察天氣預(yù)報(bào)，對(duì)后面幾天的天氣狀況進(jìn)行研究。在一般的天氣播報(bào)中除了會(huì)顯示溫度以及天氣狀況，還會(huì)顯示空氣的污染程度，教師令學(xué)生將這些信息都詳細(xì)的記錄下來，通過第二天自己對(duì)天氣以及空氣情況的感知對(duì)比，天氣預(yù)報(bào)的說法是否準(zhǔn)確。隨后教師可以為學(xué)生思考天氣變化的原因是什么？今天白天是晴天下午就下雨，一天之中發(fā)生兩個(gè)天氣變化的因素是什么？影響空氣質(zhì)量的因素又是什么？教師提出這些問題后，在課后利用學(xué)生帶著問題閱讀書籍或是在網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，令學(xué)生將資料進(jìn)行整理，在第二天課堂上回答教師的問題。在這一過程中，教師還可以通過空氣質(zhì)量對(duì)于學(xué)生進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的普及，令學(xué)生在日常生活中要綠色出行保護(hù)綠色植物以提升空氣質(zhì)量。在這一過程中不僅能對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)還能樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（2）建立對(duì)學(xué)生科學(xué)探索的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在展開科學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以建立一個(gè)科學(xué)的探索體系使學(xué)生的探索活動(dòng)產(chǎn)生意義給予學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。通過教師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)具有滿足感和成就感，在這兩種感覺的驅(qū)動(dòng)下使學(xué)生更加投入到科學(xué)探究活動(dòng)中來。科學(xué)探索的評(píng)價(jià)機(jī)制中，最主要就是對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的激發(fā)學(xué)生探究的成果是次要的，探究知識(shí)需要關(guān)注的是學(xué)生探究過程。留學(xué)生為了探究這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做了什么努力尋找了什么資料？是否有創(chuàng)新方法，這些都是評(píng)價(jià)機(jī)制中教師要主要考慮的問題對(duì)此教師可以頒發(fā)創(chuàng)新獎(jiǎng)，探索獎(jiǎng)等等依據(jù)學(xué)生完成探究活動(dòng)的表現(xiàn)，頒發(fā)特定的獎(jiǎng)項(xiàng)，并與學(xué)生積極主動(dòng)的參與到科學(xué)實(shí)踐中來，這樣學(xué)生的探索意識(shí)也能在潛移默化中得到提升。

（3）展開小組合作形式

在創(chuàng)新教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，教師可以依據(jù)科學(xué)教材內(nèi)容給學(xué)生制定一個(gè)探究課題，令學(xué)生在小組合作中闡述自己的觀點(diǎn)和看法，通過學(xué)生交流互動(dòng)，對(duì)教師的課題進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)還能實(shí)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知與思維的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)小組合作的形式將學(xué)生的主體地位貫徹落實(shí)。學(xué)生可以在小組合作中提升自主學(xué)習(xí)能力鍛煉科學(xué)思維。

綜上所述在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的探索意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)不僅可以對(duì)學(xué)生的科學(xué)的思維進(jìn)行培養(yǎng)還可以樹立學(xué)生的探究意識(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

參考文獻(xiàn)

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