馬婷婷

摘要：科學是自然學科，教師借助學科設計和引導，培養(yǎng)學生正確人生觀、價值觀、世界觀，形塑社會主義核心價值觀，有更多滲透切入點?？茖W學科中問題資源極為豐富，教師需要做好整合處理，為學生推出更多學習思考的機會，自然形成問題調(diào)動情境，滿足不同群體學生的學習需要。

關鍵詞：小學科學;學生;問題意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學科學教學活動開展的過程中，有效培養(yǎng)學生的問題意識，可以切實提高學生的學習主動性，促使學生對科學學習產(chǎn)生較高的積極性，提高學生的學習能力;活躍課堂教學氣氛，促使教學效率與教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升;還能夠讓學生大膽地提出自己的質(zhì)疑，提高學生的探索精神。但是，現(xiàn)如今部分小學科學課堂教學，對學生問題意識的培養(yǎng)較為薄弱，這就要求教師充分利用更加有效的教學方式，對學生的問題意識進行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的有效問題意識

在日常生活中，當學生對某事物產(chǎn)生好奇心時，就會增加研究好奇心。當學生認真觀察事物時，整個研究過程便開始了。探索必須在假設條件下進行。假設的建立必須以科學研究和觀察、科學原理和科學研究為基礎，使用適當?shù)倪壿嬎季S進行思考，并逐步嘗試處理未知的科學研究假設和判斷，以及通過科學研究使它們的表達合理化。教師正確地引導學生轉(zhuǎn)變?yōu)榧僭O的思維方式也是一種思維方式，因此教師必須讓學生在科學活動研究的整個過程中使用自己的方法來表現(xiàn)內(nèi)部的對應關系。讓學生描述自己假設的基礎，也是培養(yǎng)學生問題意識的一種方式，可以有效地提高他們在特定課堂教學中的邏輯思維能力。

例如，在學習“骨骼”時，教師提問：“你想研究骨骼的哪些問題？”學生提出了多個問題，如骨骼是什么形狀的？我的骨骼和其他同學的骨骼一樣嗎？我身體上的骨骼都一樣嗎？教師讓學生針對這些問題進行小組討論，然后再引導學生對問題進行篩選，確定本堂課能研究的問題。

二、營造課堂提問環(huán)境

教師設計問題、投放問題、解讀問題、評價問題時，要注意凸顯學生學習主體地位，圍繞學生進行相關設計和組織，能夠為學生帶來更多學習啟示。學生習慣教師設計問題，習慣被教師提問，這是慣性思維在作祟。教師需要做出改變，不僅要讓學生主動質(zhì)疑，還可以對教師解讀問題做出評價，以提升學生問題探究參與性。教師問題調(diào)度時，要注意問題的適合性，學生對問題的敏感性存在較大差異，教師需要做出科學的學情調(diào)查，針對學生學習心理做對應發(fā)動，這樣可以激發(fā)豐富的學習動力。

如《比較相同距離內(nèi)運動快慢》，學生對速度快慢有比較直觀的生活認知，教師先利用多媒體展示一組交通工具，要求學生做對應判斷：這些交通工具速度有快慢，你能從慢到快進行排序嗎？學生開始觀察圖片工具，很快就有了排序結(jié)果：自行車—汽車—火車—飛機。為調(diào)動學生主動思維，教師設計交流活動：兩個人不同起點，不同時出發(fā)，這樣可以比較其快慢嗎？如何才能做出比較呢？學習小組自行推出實驗方案，并做實踐操作，對實驗做驗證，得出實驗結(jié)論。學生進入到合作學習環(huán)節(jié)，開始研究實驗方案，并嘗試做實踐操作，對相關記錄數(shù)據(jù)做分析，最終形成實驗成果。在課堂成果展示環(huán)節(jié)，學生都能夠推出自己的實驗，并做出介紹，實驗專題學習獲得圓滿成功。教師給學生提供實驗啟示，要學生合作互動形成實驗方案，并做實際操作，給學生提供主動探索的機會。從學生探索表現(xiàn)可以看出，教師為學生提供良好探索契機，成功調(diào)動學生學習主動性。教師充分放權(quán)給學生，這是最為關鍵的，給學生帶來主動探索的機會，學生在實踐操作中形成的感觸更為深刻。

三、設計科學問題，培養(yǎng)學生的思考能力

一般來說，探究活動是圍繞某個問題展開的，整個探究活動也體現(xiàn)著學生分析問題、解決問題的能力。在探究導入階段，如果教師可以設計難度適宜的探究問題，那么也就能有效喚起學生的思考能力，讓學生自覺分析解決問題，使其順利展開科學猜想，由此則能改善學生的科學探究行為，促使學生真正實現(xiàn)長足進步。因此，小學科學教師要嘗試在課堂導入階段設計問題，據(jù)此指導學生參與科學探究活動，以便有效發(fā)散學生的科學思維，提升學生的科學探究能力。就如在《植物發(fā)生了什么變化》一課教學中，為了讓學生自主觀察植物的生長狀態(tài)，促使學生認真觀察植物的生長變化情況，我就早早準備了一盆水仙花，從發(fā)芽便開始錄制科學視頻，直到水仙花順利結(jié)果。然后，我就將這些視頻資料進行剪輯，最終形成了一個時長大約在2分鐘的微視頻。在科學課上，我就播放了這則視頻，鼓勵學生認真觀察水仙花的生長過程，讓學生說出水仙花的幾個成長階段，以及所發(fā)生的成長變化。為此，我就設計了幾個問題，即水仙花的成長一共經(jīng)歷了哪幾個階段？在每一個成長階段，水仙花發(fā)生了怎樣的變化？你知道水仙花生長的基本條件嗎？為了方便學生觀察水仙花的生長動態(tài)，我還根據(jù)學生需求重復播放了這則視頻，指導學生自主總結(jié)植物生長發(fā)生的變化，使其歸納植物生長會產(chǎn)生的幾種變化，由此促使學生自主建構(gòu)科學概念。

結(jié)束語

在引導學生開展科學學習活動時，強化其自身的問題意識是教師必須重點開展的一項教學活動，通過進行較為有效的提問，能夠讓學生將自己對知識的印象充分地表達出來，這樣一來，教師就能夠更深層次地掌控學生的學習情況，從而有針對性地設定教學方案，引導學生查漏補缺，強化學生的學習效果及學科素養(yǎng)。

參考文獻

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