徐雯

摘要：在高中英語作文反饋中，大部分課堂采用方式是教師反饋，教師花費大量的時間批改，但由于單一的課堂組織形式、學(xué)生參與度低、學(xué)生非自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想?；诖?，將同伴反饋與教師反饋有效結(jié)合，還高中英語寫作課堂中學(xué)生的主體地位，有效提升寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);同伴反饋

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《英語課標（2020年修訂）》提出了課程內(nèi)容和課程標準的六個要素，其中語言技能包括的有聽、說、讀、看、寫這五項技能。但是英語寫作作為高中英語學(xué)習(xí)者必須要掌握的重要技能之一，對于學(xué)生而言卻一直是一項巨大的挑戰(zhàn)，對于教師來說，寫作教學(xué)也是一項難題。要正確處理學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的關(guān)系，教學(xué)評價往往起到關(guān)鍵作用。英語課標也明確指出，反饋是寫作教學(xué)過程中不可或缺的要素。目前主要的寫作反饋模式有教師反饋，同伴反饋，自我反饋，自算計反饋等。在這片文章中，作者從同伴反饋的角度出發(fā)，分析當下寫作存在的問題，提出相對應(yīng)的策略。

一、高中英語寫作教學(xué)的困境

（一）學(xué)生對英語寫作缺乏信心

英語寫作是最直接的語言輸出的一種方式，在任何一種語言學(xué)習(xí)中，要有高質(zhì)量的語言輸出就一定要有高質(zhì)量和大容量的語言輸入，所以寫作技能對語言學(xué)習(xí)者要求較高，對于大多數(shù)高中英語學(xué)習(xí)者來說，這是一項十分具有挑戰(zhàn)性的技能。他們寧愿花時間在客觀題來擴充自己詞匯量，更快速地提高自己總成績，也不愿在寫作上多花功夫。形成了惡性循環(huán)，學(xué)生們就很難建立寫作方面的信心。

（二）寫作反饋的單一性

在目前寫作反饋模式中，教師反饋是主要來源，即教師在寫作過程中對學(xué)生的作文修改后給出了修改意見及評價。教師反饋對于提升學(xué)生的寫作水平具有非常重要的意義，但由于高中都是大班制，教學(xué)時間有限，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，教師反饋存在一定的局限性和弊端。所以筆者在這片論文中提出教師應(yīng)在英語寫作反饋中采取同伴互評的方法，來促進學(xué)生在寫作中的成長，提高學(xué)生的綜合英語學(xué)科素養(yǎng)。

二、高中英語寫作教學(xué)的改進

同伴反饋，是在評閱習(xí)作的過程中，學(xué)生代替教師的角色根據(jù)自己的觀點修改同學(xué)的作文，發(fā)現(xiàn)存在的錯誤，提出修改意見。進行同伴互評時，學(xué)生依據(jù)教師提供的反饋內(nèi)容、項目、條款，就同學(xué)作文的主題、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯、句型和技術(shù)細節(jié)等提出書面修改意見。Tsui的研究發(fā)現(xiàn)，同伴反饋能使學(xué)生找到讀者的感覺，能使他們更加清楚地意識到自己寫作的優(yōu)點和問題。另外，Leki的研究也表明，閱讀的同伴作文并反饋，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞和修改論文的能力，同時也有利于培養(yǎng)他們好的寫作習(xí)慣，進一步提高寫作技能。

（一）同伴反饋實施前的準備

同伴反饋的主體是學(xué)生，他們對于全新的教學(xué)方式十分陌生，所以在實施同伴反饋的策略之前，教師不能簡單地完全將課堂交給學(xué)生，要在實施之前給學(xué)生做正確引導(dǎo)：

1.明晰同伴反饋的概念及其意義，讓學(xué)生了解其重要性，提高學(xué)生的認識，使他們用認真正確的態(tài)度對待同伴反饋這種教學(xué)模式;

2.明確告知學(xué)生高考書面表達的評分標準，以供學(xué)生在同伴反饋的過程中合理評價。作文滿分為25分，分為五檔，要求閱卷者先根據(jù)文章的內(nèi)容與語言，初步確定這篇作文所在的檔次然后以該檔次的要求來具體衡量賦分。要從卷面整潔度批改，詞匯批改，語法批改，內(nèi)容批改，結(jié)構(gòu)批改等多方面著手，進行全面合理的評價。

3.教師以2到3名的學(xué)生作文作為范例，在班內(nèi)集體討論。在討論過程中，教師注重強化書面表達的評分標準細則。如果設(shè)備允許，教師可以在展臺上展示例文，引導(dǎo)學(xué)生一起評價、反饋、賦分，帶著學(xué)生一起熟悉掌握作文反饋的流程。

（二）同伴反饋實施前的過程

1. 在小組同伴互評的過程中，教師要考慮到組員的英語基礎(chǔ)知識、以及性格方面，對組員進行合理分組，內(nèi)分工明確。安排4-6人為一組，英語成績較高的同學(xué)擔(dān)任小組組長，當小組成員在評價作文的過程中遇到問題時，可以向組長求助。若是遇到組長無法解決的問題，學(xué)生可以向老師咨詢。老師可以將這樣的問題作為一個討論話題，在班內(nèi)討論解決，從而加深學(xué)生的印象。

2.教師反饋與同伴反饋有效結(jié)合

教師反饋和同伴反饋都有其不同的側(cè)重點，所以在同伴反饋之后，教師應(yīng)再及時給予反饋。學(xué)生習(xí)慣于作文被老師評價或認可，給予自己更專業(yè)更權(quán)威的指導(dǎo)，這是由教師的個人學(xué)科水平和學(xué)科素養(yǎng)所決定的。教師也要引導(dǎo)學(xué)生對作文進行修改，直到把作文修改成一篇沒有任何不足之處的文章為止。

除了在學(xué)生作文內(nèi)容方面給予教師反饋之外，教師還需對組員的表現(xiàn)進行評價，以提高組員們在以后同伴互評中的積極參與度以及認真對待的態(tài)度。

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中開展同伴反饋活動具有非常重大的意義：它可以提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的參與度，營造出輕松愉快的課堂氛圍，以及增強學(xué)生自主探究和合作意識。需要老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行積極引導(dǎo)，從制定統(tǒng)一的評價標準和程序出發(fā)，合理地對學(xué)生進行分組以提高小組合作的效率。同時還需要教師將同伴反饋與教師反饋有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生為課堂主體，教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)宗旨。此外，為了更好地發(fā)揮同伴反饋活動的作用，老師還需要加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練，從各方面幫助學(xué)生提高英語寫作能力。不僅僅提高學(xué)生的寫作能力，更重要的是提升學(xué)生的語言輸出能力，提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

參考文獻

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