聯(lián)想

摘要：新時(shí)期，隨著科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)改革的不斷深化，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以此來(lái)為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為了教學(xué)的首要目標(biāo)。而想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，離不開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用。基于此，本文將以高中生物為例，簡(jiǎn)要闡述教師應(yīng)當(dāng)如何有效地運(yùn)用真實(shí)情境幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物;真實(shí)情境;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引? 言

深度學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是基于學(xué)生高階思維的產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式，該學(xué)習(xí)方式主要目標(biāo)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系與整合，從而構(gòu)建完整的知識(shí)框架，同時(shí)引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的批判性理解，讓其可以形成良好的知識(shí)遷移與運(yùn)用能力。而在高度重視素質(zhì)教育的當(dāng)下，深度學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式得到了更多學(xué)者的重視，以期能夠通過(guò)對(duì)其進(jìn)行深度研究與分析，讓其可以更好地運(yùn)用于各個(gè)階段各門學(xué)科的課堂教學(xué)之中，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)這一問(wèn)題還需要不斷地進(jìn)行探索實(shí)踐。本文將以高中生物這門學(xué)科為例，濤濤如何有效地通過(guò)真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、真實(shí)情境激發(fā)探究欲望

依托真實(shí)情境而開(kāi)展的深度學(xué)習(xí)的第一階段便是激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究欲望。教師在依托真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，其所創(chuàng)建的教學(xué)情境的真實(shí)性與有效性便至關(guān)重要，其將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而影響到采用深度學(xué)習(xí)方法所開(kāi)展的課堂教學(xué)的效率。以“種群數(shù)量的變化”這一節(jié)內(nèi)容為例，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，可以以去年所發(fā)生的非洲蝗蟲(chóng)為例。為此，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)多媒體影像資料向?qū)W生展示巨型蝗災(zāi)席卷東部非洲的相關(guān)資料，如告知學(xué)生蝗蟲(chóng)過(guò)境的危害主要來(lái)源于其大肆破壞農(nóng)作物“”一平方公里內(nèi)的蝗蟲(chóng)種群短短一天便可輕易消滅3.5萬(wàn)人的口糧;告知學(xué)生蝗蟲(chóng)的種群數(shù)量增加趨勢(shì)：在條件適宜的前期下，蝗蟲(chóng)群每一代數(shù)量相較于上一代而言都將增長(zhǎng)20倍;且蝗蟲(chóng)活躍時(shí)長(zhǎng)為三個(gè)月，也就是說(shuō)短短半年時(shí)間，蝗蟲(chóng)群數(shù)量將增加400倍，此時(shí)其危害也將呈指數(shù)倍增長(zhǎng)。在向?qū)W生展示非洲巨型蝗蟲(chóng)的相關(guān)資料之后，教師可以向?qū)W生記性提問(wèn)“如果一平方公里的蝗蟲(chóng)約有1千萬(wàn)只，那么變年后蝗蟲(chóng)種群會(huì)有多少只？”。學(xué)生的答案各不相同，有人會(huì)回答說(shuō)40億，有人會(huì)回答說(shuō)42億，也有回答說(shuō)42.1億。之后教師就可以公布正確答案40億，讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生去分析探究錯(cuò)誤原因。這樣學(xué)生便會(huì)自然而言地去通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及合作探討等方法去深入地了解“種群數(shù)量的變化”這部分內(nèi)容，從而為后續(xù)的進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、通過(guò)真實(shí)情境，關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程

深度學(xué)習(xí)中著重強(qiáng)調(diào)教師需要關(guān)心關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，并幫助他們的思維向著更高階發(fā)展。而學(xué)生的思維活動(dòng)是抽象的，難以輕易被他人察覺(jué)關(guān)注，因而常常為教師所忽視，且學(xué)生自身在學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問(wèn)題時(shí)也難以準(zhǔn)確地了解自身的思維過(guò)程。此外，最重要的一點(diǎn)便是由于學(xué)生自身的不同導(dǎo)致他們的思維方式以及思維過(guò)程也各不相同，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，部分學(xué)生可以立即回答正確答案，而有些學(xué)生則會(huì)稍慢一步，更甚者，還有部分學(xué)生不知為何會(huì)這樣回答;而當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，錯(cuò)誤原因有時(shí)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這部分生物知識(shí)理解不準(zhǔn)確導(dǎo)致的，也有可能是學(xué)生的思維過(guò)程出現(xiàn)差錯(cuò)。正是由于思維過(guò)程的諸多特點(diǎn)導(dǎo)致高中生物教師難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，更不論運(yùn)用真實(shí)情境普及化地引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)高中生物知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。為此，教師可以依托真實(shí)情境，結(jié)合其中所包含的高中生物知識(shí)，向?qū)W生提出難度逐漸提升的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的答案來(lái)明確掌握學(xué)生的思維過(guò)程。以“植物生長(zhǎng)素”這一節(jié)內(nèi)容為例，教師在講述這部分內(nèi)容時(shí)，可以先向?qū)W生展示植物生長(zhǎng)全過(guò)程的教學(xué)視頻，讓他們回憶起這部分內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，之后則是通過(guò)一系列與植物生長(zhǎng)素這部分內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，掌握學(xué)生的思維過(guò)程。例如先向?qū)W生提問(wèn)“達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)證實(shí)以及尚未證實(shí)的理論”，學(xué)生回答“背光側(cè)生長(zhǎng)速度高于向光側(cè)”;教師詢問(wèn)“產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因以及選用的實(shí)驗(yàn)材料”;學(xué)生回答“胚芽鞘”;教師在詢問(wèn)選擇胚芽鞘的原因以及操作過(guò)程，學(xué)生則對(duì)其進(jìn)行回答。這種層層遞進(jìn)式的教學(xué)問(wèn)題的問(wèn)答可以讓教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思維過(guò)程以及對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的掌握情況，從而幫助學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行下一步的深度學(xué)習(xí)。

三、利用真實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展目的之一是為了讓學(xué)生掌握良好的知識(shí)遷移與運(yùn)用能力，所以教師就需要充分地利用真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)完成實(shí)際問(wèn)題的解決。而在真實(shí)情境中，教師就需要將所學(xué)的高中生物知識(shí)的基本原理、結(jié)論等內(nèi)容與情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，并通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣也有利于培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力。以“細(xì)胞呼吸的原理與應(yīng)用”這部分內(nèi)容為例，教師可以在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)后，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐：讓學(xué)生準(zhǔn)備兩瓶葡萄汁，一瓶直接從葡萄中擠出放入瓶中，另一瓶則是在擠出之后將其放入熱水中煮沸，觀察一周后兩瓶葡萄汁之間的相同與不同。經(jīng)過(guò)一周后學(xué)生發(fā)生第一瓶葡萄汁內(nèi)含有氣泡，且氣體可以與石灰水反應(yīng)，生成渾濁固體，而第二瓶則無(wú)氣泡，更不能使石灰水變渾濁。而后從這兩瓶葡萄汁中取出一點(diǎn)進(jìn)行裝片，最后將其置于顯微鏡下觀察后發(fā)現(xiàn)從第一瓶中取出液體并制作的標(biāo)本中有細(xì)菌的活動(dòng)跡象，而第二瓶沒(méi)有。在完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生則會(huì)進(jìn)行思考“其他水果是否也會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原理是否一樣？”而為了實(shí)踐這種猜想，學(xué)生可以通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移，輔以動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證猜想，從而完成一次高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

綜上，深度學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、建構(gòu)、遷移和應(yīng)用，讓學(xué)生真正全面深刻地掌握所學(xué)知識(shí)，幫助其實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。而真實(shí)情境則能更高地幫助教師引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。所以教師需要重視真實(shí)情境，重視深度學(xué)習(xí)，將兩者充分結(jié)合，以此來(lái)幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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