晁妍 馬秀佳

摘 要：“生活即教育”是陶行知教育理念中的核心思想。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的大部分知識(shí)也與日常生活息息相關(guān)。將生活化教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，還能使學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中深刻感知語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，并在引導(dǎo)其將生活與知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的過(guò)程中，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。故從小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的意義和教學(xué)策略?xún)纱蠓矫嫒胧?，?jiǎn)要闡述小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的探索與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.005

在新課程改革推進(jìn)和發(fā)展的背景引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文“新課標(biāo)”明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活之間的聯(lián)系……拓展學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的天地。”在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的前提下，能夠“跳出”課本、走進(jìn)生活，以在引導(dǎo)其觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文的過(guò)程中，感知語(yǔ)文在生活中的運(yùn)用價(jià)值，激活其參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，在真正做到創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的協(xié)同發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)自控力都較差，對(duì)傳統(tǒng)單一的語(yǔ)文教學(xué)模式容易產(chǎn)生厭煩情緒，但是在引入生活化教學(xué)模式后，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造熟悉的生活氛圍，并使學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景和事物中增強(qiáng)“熟悉感”，以在有效“喚醒”學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，使語(yǔ)文學(xué)科既能夠成為應(yīng)用最廣泛、最接近社會(huì)生活、內(nèi)容最豐富的學(xué)科，又能成為小學(xué)生在小學(xué)階段最感興趣的學(xué)科。進(jìn)而在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生的高效率語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生文化情感認(rèn)知

小學(xué)生整體都處于形象思維的成長(zhǎng)與發(fā)育階段，即使到了高年級(jí)，其對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、對(duì)抽象語(yǔ)言和情感的理解水平和能力也相對(duì)較低，但將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系后，便可引導(dǎo)學(xué)生從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去感知和理解語(yǔ)文知識(shí)，在將語(yǔ)文知識(shí)變得豐富、形象、生動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，使其能夠在理解和掌握的同時(shí)有效感知語(yǔ)言文字背后的意境和蘊(yùn)含的情感，使其獲得豐富的情感體驗(yàn)及自身文化情感的提升與發(fā)展。

（三）提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

各門(mén)學(xué)科教學(xué)的最終目的都是“學(xué)以致用”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，進(jìn)而在新時(shí)期新型生活化教學(xué)模式的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教師不僅要注重語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，還要不斷強(qiáng)化學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)，使其不再認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)只能應(yīng)用于完成作業(yè)和考試中，使其能夠在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極參與社會(huì)實(shí)踐、有效運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，并能夠在生活實(shí)踐中運(yùn)用課上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)去解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，不斷強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)成就感，促成其語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的策略

（一）生活化語(yǔ)言導(dǎo)入

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的初級(jí)階段，也是為學(xué)生在將來(lái)更深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文、更高質(zhì)量運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，以至于傳統(tǒng)教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)偏重于“死記硬背”“多讀多練”，這不僅造成語(yǔ)文教學(xué)模式的死板單一，也嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新時(shí)期生活化教學(xué)模式的指引和影響之下，語(yǔ)文教師要在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念的同時(shí)，有意識(shí)地轉(zhuǎn)變自己的語(yǔ)文教學(xué)方式，嘗試用生活化的、輕松、幽默的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可在課堂教學(xué)的開(kāi)始以“唱兒歌”“猜謎語(yǔ)”“提問(wèn)題”的形式來(lái)為學(xué)生引出本課的教學(xué)主題，在帶給學(xué)生“眼前一亮”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，能夠跟隨教師的教學(xué)思路主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，在教師所創(chuàng)建的和諧學(xué)習(xí)氛圍感染下，愉悅地參與課上學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)認(rèn)知，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，促成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利和高質(zhì)量進(jìn)行。

（二）生活化內(nèi)容引入

“生活是語(yǔ)文的根”，語(yǔ)文也是一門(mén)極其生活化的文化學(xué)科，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師不能只將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在課本知識(shí)的講解上，而是應(yīng)該借助小學(xué)生對(duì)生活充滿(mǎn)好奇和探究欲望的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，挖掘生活中與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容、與本課教學(xué)主題相聯(lián)系的內(nèi)容。在小學(xué)課堂上教學(xué)與“送別”“離別”“思想”等相關(guān)的古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代送別地點(diǎn)（陸上送別在長(zhǎng)亭、水上送別在渡口……）、送別方式（折柳送別、詩(shī)歌送別、音樂(lè)送別、飲酒送別……）、遠(yuǎn)距離思念方式（書(shū)信交流、對(duì)月解相思……）等與現(xiàn)代生活內(nèi)容（送別地點(diǎn)：車(chē)站、火車(chē)站、飛機(jī)場(chǎng)……送別方式：飯店聚餐、家庭聚餐……遠(yuǎn)距離思念方式：打電話(huà)、視頻聊天……）進(jìn)行對(duì)比。在幫助學(xué)生準(zhǔn)確尋找生活與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的過(guò)程中，真正促成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)“走向”課外、“走進(jìn)”生活，以引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)知語(yǔ)文，有意識(shí)地關(guān)注和思考生活中的語(yǔ)文。并有效縮減學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)“陌生感”，激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)地學(xué)習(xí)和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的參與熱情。

（三）生活化情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生年齡相對(duì)較小，即使到了高年級(jí)，大部分學(xué)生也仍處于形象思維發(fā)育階段，再加之生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)欠缺，以至于不能很好地理解語(yǔ)文語(yǔ)言的抽象性，也不能很好地感知課文背后所隱藏的意境和作者情感。在生活化教學(xué)理念的指引之下，教師便可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和課本內(nèi)容，為其創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠融合聲音、圖片和動(dòng)態(tài)視頻的優(yōu)勢(shì)，將原本平實(shí)、黑白的課本印刷文字變得生動(dòng)、形象且富有生活氣息，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中所描繪的更多細(xì)節(jié)?；蛟趯?shí)際教學(xué)中教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些課文中出現(xiàn)過(guò)的實(shí)物、與之相關(guān)的生活中常見(jiàn)的事物，在方便學(xué)生觀察和實(shí)際體會(huì)的過(guò)程中，借助生活中具體的事物和生活場(chǎng)景對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，帶給學(xué)生身臨其境的感官體驗(yàn)，使其逐步養(yǎng)成自主總結(jié)文章中心思想，高效探究文章背后的思想意境的能力，進(jìn)一步降低學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。

（四）生活化實(shí)踐開(kāi)展

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課文、理解課文。”小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和實(shí)際生活?！毙聲r(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師在組織開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，不僅要注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，還要注重引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中我們便可不局限于課本教學(xué)內(nèi)容與教室教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、參與生活：在班內(nèi)組織的“成語(yǔ)大賽”中有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力;在以學(xué)校組織的年級(jí)為單位的“作文大賽”中強(qiáng)化學(xué)生的作文書(shū)寫(xiě)能力;引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就語(yǔ)文課文中的某個(gè)現(xiàn)象、某個(gè)話(huà)題進(jìn)行集體探究、集體調(diào)查;組織學(xué)生走出教室、走出校園去感知鳥(niǎo)語(yǔ)花香、人文風(fēng)情……使學(xué)生在親身參與和體驗(yàn)的過(guò)程中，有效利用生活中的教育資源，進(jìn)一步高效率學(xué)習(xí)詞語(yǔ)句子、理解語(yǔ)言文字、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，正感知語(yǔ)文知識(shí)的美麗，并能夠產(chǎn)生積極、主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

（五）生活化作業(yè)布置

“作業(yè)”是所有文化學(xué)科中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是如此。小學(xué)語(yǔ)文教師在新時(shí)期生活化教學(xué)理念的指引之下，可為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，比如，在指導(dǎo)其書(shū)寫(xiě)溫情類(lèi)、感恩類(lèi)作文之前，可引導(dǎo)學(xué)生在回家之后詢(xún)問(wèn)并了解父母的職業(yè)內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)父母工作和一日生活的了解;幫父母做一件力所能及的事情，感知父母生活的艱辛;與父母聊聊自己小時(shí)候的事情，體會(huì)父母對(duì)自己深沉的“愛(ài)”;與父母共同閱讀一本書(shū)，在交流閱讀感想的過(guò)程中，促成家庭親子關(guān)系的“成長(zhǎng)”與優(yōu)化……以在調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)完成積極性、提升學(xué)生作業(yè)完成效率的同時(shí)，使其在親身參與生活、觀察生活、探索生活的過(guò)程中，學(xué)會(huì)感知生活、從生活中去積累作文書(shū)寫(xiě)素材，并使其在不斷內(nèi)化作文素材、“消化”語(yǔ)文知識(shí)、優(yōu)化作文書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的過(guò)程中，能夠以獨(dú)特的方式體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，逐漸明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文在實(shí)際生活中的具體意義，以在踐行“學(xué)以致用”這一教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，有效促成小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的可持續(xù)成長(zhǎng)。

綜上所述，在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于將語(yǔ)文教育回歸于社會(huì)、回歸于實(shí)際生活生活，在充分落實(shí)生活化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在觀察生活、感知生活、探究生活的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)在生活中的實(shí)用價(jià)值，真正促成小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的形成，以在助推新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)達(dá)成與學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，為小學(xué)生在將來(lái)能夠更好、更深入、更高質(zhì)量地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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