姚德祥

摘 要：沉浸式教學(xué)法運(yùn)用在初中語(yǔ)文閱讀課堂中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到文章中，身臨其境，觀作者之所觀，想作者之所想，與作者達(dá)成共鳴，充分體會(huì)作者的內(nèi)心感受，從而深刻體會(huì)文章內(nèi)容，了解作者思想情感，從閱讀中汲取作者的智慧，從文章中體會(huì)一份所未有過(guò)的經(jīng)歷，從而獲得自我提升。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.052

沉浸式教學(xué)具體是指在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，全天用目的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的全封閉語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生好似“沉浸”在語(yǔ)言環(huán)境中，自然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。沉浸式閱讀教學(xué)則是讓學(xué)生沉浸在閱讀文章里，充分體驗(yàn)與把握作者的情感與感受。

一、沉浸式教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀課堂上運(yùn)用的意義

語(yǔ)文閱讀題一直是初中學(xué)生感覺(jué)比較困難的題目，主要原因是學(xué)生在做閱讀題時(shí)，不能準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，不知道作者真正想表達(dá)的是什么，不知道作者寫(xiě)作的意義與目的何在，還沒(méi)有理解文章內(nèi)容就去做題，使用答題模板生搬硬套，最終效果自然不好。如果教師在語(yǔ)文閱讀課堂上運(yùn)用沉浸式教學(xué)法，可以讓學(xué)生真正把握文章內(nèi)容，理解作者思想情感，從而自然而然地解答題目，而不再需要去生搬硬套答案的模板，真正提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、在初中語(yǔ)文閱讀課堂上運(yùn)用沉浸式教學(xué)法的具體做法

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀沉浸情境，自然融入其中

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸情境。教師可以通過(guò)課內(nèi)文章深入閱讀和增加課外閱讀等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀沉浸情境。沉浸式教學(xué)法最主要的也是最關(guān)鍵的一步，就是讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文閱讀情境中。然而想要學(xué)生沉浸其中，最重要的前提就是，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀沉浸環(huán)境。創(chuàng)造閱讀沉浸環(huán)境需要注意兩方面的內(nèi)容：一方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起充分閱讀文章，讓學(xué)生聯(lián)想文章內(nèi)容;或者是讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀等方式，充分了解和掌握文章內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)，沉浸在文章中進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，教師還可以讓學(xué)生在閱讀課堂上進(jìn)行一些課外優(yōu)秀文章的閱讀或朗誦，以增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在閱讀環(huán)境中。相比較完成課內(nèi)閱讀練習(xí)，課外閱讀的文章后面一般沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有做閱讀題的心理負(fù)擔(dān)，更加愿意去讀，更能夠帶著輕松快樂(lè)的心情去讀。而且這種課外美文也可以幫助學(xué)生提高審美能力、鑒賞能力，讓學(xué)生沉浸在美妙的文字里，充分地去體會(huì)文章的美，感受閱讀的魅力，沉浸在閱讀的世界里，讓學(xué)生因此愛(ài)上閱讀[1]。

教師可以在教學(xué)之前熟讀文章，準(zhǔn)確深刻地把握文章的內(nèi)涵，做好帶領(lǐng)學(xué)生沉浸于文章中的準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，也需要特別注意自身的閱讀沉浸，只有教師自己先沉浸其中，掌握了文章閱讀的要領(lǐng)，了解文章的主要思想，才能為學(xué)生提供良好的沉浸環(huán)境，從而帶領(lǐng)學(xué)生一起沉浸在閱讀中。所以，教師自身的沉浸，也是教師創(chuàng)設(shè)閱讀沉浸情境的關(guān)鍵因素之一。浸透學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生身臨其境地去感受作者的所見(jiàn)、所聞、所思、所想，所以學(xué)生的投入程度對(duì)于最終效果來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。因此教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)浸透式閱讀環(huán)境的時(shí)候，一定要注意盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)所有學(xué)生都能融入進(jìn)來(lái)的環(huán)境，讓盡可能多的學(xué)生都可以沉浸其中，體會(huì)到作者的思想情感，更好地把握文章內(nèi)容。

（二）避免先入為主，全身心投入閱讀

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些思想鋪墊工作，做一些課前導(dǎo)入，避免先入為主，拋棄自身原有觀念，以便學(xué)生全身心投入閱讀。初中生已經(jīng)有了自己的想法，對(duì)外界事物和許多事情都有自己的看法與認(rèn)知。但是，畢竟學(xué)生的年齡尚小，對(duì)外界事物理解不到位，甚至可能對(duì)一些事有自己的偏見(jiàn)。這樣他們?cè)陂喿x文章的時(shí)候，如果先入為主的話，就很難體會(huì)到作者真實(shí)的感受，甚至可能會(huì)對(duì)作者的思想情感提出質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生不能夠真正理解文章的意思，不明白作者究竟想表達(dá)什么，甚至有一些學(xué)生可能認(rèn)為作者小題大做，太過(guò)夸張，無(wú)病呻吟。學(xué)生先入為主，不僅不能真正理解作者的思想情感，反而可能會(huì)對(duì)作者產(chǎn)生誤解。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之前，需要做一些思想鋪墊工作，從而避免學(xué)生先入為主，可以更好地閱讀并理解文章內(nèi)容[2]。

教師可以通過(guò)以下方式來(lái)幫助學(xué)生避免先入為主：

首先，教師可以在閱讀之前為學(xué)生介紹文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解作者因何事而寫(xiě)了這篇文章，當(dāng)時(shí)的社會(huì)時(shí)代背景是什么樣的，作者的處境怎樣等。在初中語(yǔ)文閱讀篇目中，有許多文章講述的都是其他時(shí)代的事情，因?yàn)樗幍哪甏煌?、社?huì)背景不同，所以人們的生活經(jīng)歷和內(nèi)心感受就可能相差甚多。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)歷史的了解還比較淺顯，學(xué)生直接閱讀就可能會(huì)因?yàn)槟甏喔?，歷史社會(huì)背景不同，而不能理解作者的行為，不能明白作者的感受，也不能準(zhǔn)確地理解作者的想法，更不能夠準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)容，進(jìn)而影響整體閱讀效果，達(dá)不到沉浸閱讀的結(jié)果。所以，教師一定要在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之前，就給學(xué)生介紹寫(xiě)作背景，主要介紹寫(xiě)作的歷史時(shí)期、社會(huì)背景。根據(jù)文章所寫(xiě)年代的特點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)該年代的背景了解，教師有選擇性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景介紹。

其次，教師要在學(xué)生閱讀之前，為學(xué)生介紹一下文章的作者。每個(gè)作者都有自己的寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作風(fēng)格，教師可以向?qū)W生介紹作者常用的寫(xiě)作手法或者作者習(xí)慣的寫(xiě)作風(fēng)格，以及所屬的寫(xiě)作流派等。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容的需要和作者的特點(diǎn)，決定為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較為詳細(xì)還是簡(jiǎn)略的介紹。比如像魯迅的作品，如果是一個(gè)不曾了解過(guò)他的人，直接讀他的文章很難讀懂，即使讀懂，也只是讀懂了字面意思，難以理解作者寫(xiě)作的真正目的與意義。所以介紹作者是閱讀教學(xué)十分必要的環(huán)節(jié)，只有學(xué)生真正了解作者，至少是真正了解了作者寫(xiě)作這篇文章的意義與目的，才有可能與作者達(dá)成情感共鳴，真正了解作者的所思所想，達(dá)到浸透式教學(xué)的真正教學(xué)目的，并取得較好的教學(xué)效果。

（三）情景再現(xiàn)，模擬文章情境

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，還原作者當(dāng)時(shí)所處的情境，模擬表演當(dāng)時(shí)的事件，通過(guò)換位思考體會(huì)作者的所思所想。此外，教師還可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象，在腦海中還原當(dāng)時(shí)的情景。許多文章中的故事情境都比較有畫(huà)面感，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章之后進(jìn)行積極的想象，再現(xiàn)文章中所描繪的情景。教師也可以對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生閉著眼睛進(jìn)行想象。教師要注意朗讀停頓，注意語(yǔ)速適中，注意朗讀情感，要給學(xué)生留充足的想象時(shí)間。教師也可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和解釋說(shuō)明，以便輔助學(xué)生理解文章內(nèi)容，便于學(xué)生真切地想象作者所描述的內(nèi)容，身臨其境，真正做到浸透式學(xué)習(xí)。

文章中還有許多情景不容易想象出來(lái)，即使是學(xué)生可以想象出來(lái)，也不容易清晰地描述出來(lái)。此時(shí)，如果能夠被真實(shí)地表演出來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更好。教師可以找?guī)酌麑W(xué)生協(xié)助自己進(jìn)行表演，也可以直接讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的自我發(fā)揮，身臨其境地去體會(huì)作者的思想與感受，沉浸在文章所描述的畫(huà)面中。如果文章內(nèi)容不容易表現(xiàn)出來(lái)，教師可以找?guī)酌麑W(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。當(dāng)然，教師也可以參與其中，以帶動(dòng)氣氛，讓學(xué)生沉浸于其中。根據(jù)文章內(nèi)容，教師也可以讓學(xué)生分組表演，每個(gè)小組選擇一段進(jìn)行表演，也可以讓每個(gè)小組都進(jìn)行分角色朗讀，這樣可以讓更多的學(xué)生參與其中，充分體會(huì)到作者的感受，讓學(xué)生都能夠做到浸透式學(xué)習(xí)。

（四）不同類(lèi)型文章，采用不同沉浸法

閱讀不同的文章，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和教師的教學(xué)目標(biāo)都是有所不同的，教師要對(duì)不同類(lèi)型的文章進(jìn)行不同深度、不同方法的沉浸閱讀。初中語(yǔ)文閱讀文章，主要分為三類(lèi)：記敘文，說(shuō)明文，散文。首先談一下針對(duì)記敘文的沉浸教學(xué)法。教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文章，一起去梳理文章中的故事情節(jié);或者是教師有感情地朗讀講解文章，讓學(xué)生在腦海中進(jìn)行想象，分析文章脈絡(luò)，弄清楚文章中描述的事情，了解事件發(fā)生的前因后果，需要時(shí)，可進(jìn)行前文說(shuō)的分角色朗讀和分角色表演。這樣的方式更適合學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)文章的沉浸式閱讀。

再來(lái)談一下說(shuō)明文，這類(lèi)文章沒(méi)有什么故事情節(jié)，主要是對(duì)事物或事理的介紹，對(duì)于這類(lèi)文章的沉浸式學(xué)習(xí)，沒(méi)有記敘文那么容易沉浸于其中。閱讀這種文章就需要學(xué)生發(fā)揮想象力，來(lái)想象文章中說(shuō)明介紹的這個(gè)事物。如果文章說(shuō)明介紹的這種事物確實(shí)存在，那么教師可以在網(wǎng)上搜索到其圖片讓學(xué)生觀看，從而輔助學(xué)生理解說(shuō)明內(nèi)容。同樣的，如果網(wǎng)上有合適的講解視頻，教師也可以找來(lái)給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生充分了解說(shuō)明內(nèi)容，進(jìn)而做到沉浸式學(xué)習(xí)。

最后是散文，這類(lèi)文章不像記敘文一樣有清晰的故事脈絡(luò)，也不像說(shuō)明文一樣有圖片可查，這類(lèi)文章需要教師根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行具體的沉浸式教學(xué)方法判定，教師可以采用學(xué)生一起朗讀或者教師為學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方式，來(lái)幫助學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，沉浸其中。

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到文章情境之中，想作者之所想，與作者達(dá)成共鳴，充分體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，有利于深刻地理解文章內(nèi)容，從閱讀中汲取到作者的智慧，從閱讀中提升自我能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 袁清卿.淺談沉浸式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀課堂的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢，2020（37）：235.

[2] ? 胡菲.淺談?wù)Z文“沉浸式”教學(xué)[J].林區(qū)教學(xué)，2007（12）：28.