道如娜

摘要：“雙減”政策旨在減少學(xué)生過多的作業(yè)，減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生過大的壓力。“減法”與“加法”是相互依存的。在做好學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的“減法”的同時還要做好教學(xué)質(zhì)量的“加法”。只有讓學(xué)生在課堂之上學(xué)足了、學(xué)透了、學(xué)精了，才能保證學(xué)生不再占用課后時間進(jìn)行“惡補(bǔ)”。因此，構(gòu)建高效課堂也就成為了做好“負(fù)擔(dān)之減法與質(zhì)量之加法”的必然選擇。下面，就雙減政策下初中英語高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;雙減政策;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

“雙減”政策要求減去學(xué)生過重的沒有必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這一要求有助于把更多的時間與空間給予學(xué)生自己，讓他們支配自己的時間，自由地進(jìn)行選擇，不再被沉重的作業(yè)所捆綁。這一政策的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是好的，但是，在實(shí)際的教學(xué)工作之中，教師在落實(shí)雙減政策的時候不能為了減而減，不能只是一味地片面地做“減法”，還要兼顧“加法”，把課堂教學(xué)質(zhì)量提升上來。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)的減輕才會水到渠成。因此，構(gòu)建高效課堂的重要性不言而喻。那么，如何立足于雙減政策構(gòu)建高效課堂呢？下面，將從三個大的方面進(jìn)行一番研究。

一、雙減政策的概述

何為“雙減”政策？顧名思義，“雙減”政策主要從兩個維度減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力。需要注意的是，不是不讓學(xué)生有學(xué)習(xí)上的壓力，而是不讓學(xué)生有過重過大的壓力。適當(dāng)?shù)膲毫梢越o予學(xué)生前進(jìn)的動力。但是，過度的壓力就會使學(xué)生不堪重負(fù)。從哪兩個維度做“減法”呢？一是課后作業(yè)的減法。一是校外培訓(xùn)的減法。若想做好這些“減法”，就必然首先做好課堂教學(xué)質(zhì)量的“加法”。因?yàn)檎n堂教學(xué)質(zhì)量的提升與加強(qiáng)是學(xué)生課后負(fù)擔(dān)減輕的基礎(chǔ)與支撐，學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的減輕是課堂教學(xué)質(zhì)量提升與加強(qiáng)的表現(xiàn)與結(jié)果。學(xué)生在課堂之上就保質(zhì)保量地把該掌握的知識掌握了，把該消化的知識消化了，自然就不太會再放到課下通過做大量作業(yè)與進(jìn)行大量補(bǔ)習(xí)等方式來“彌補(bǔ)”課堂之上學(xué)習(xí)的“短板”。因?yàn)樽龊脤W(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上的“減法”的關(guān)鍵在于做好課堂教學(xué)質(zhì)量的“加法”。換言之，只有構(gòu)建高效高質(zhì)的課堂，才能使“減負(fù)”成為一種水到渠成的結(jié)果。

二、雙減政策下構(gòu)建初中英語高效課堂的必要性

作業(yè)固然能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，但是過重過多過難的作業(yè)則使學(xué)生苦不堪言，身心俱疲。校外培訓(xùn)固然能夠幫助學(xué)生“查漏補(bǔ)缺”，但是過多的“補(bǔ)習(xí)”則扼殺了學(xué)生的天性，占用了學(xué)生尋找快樂的時間與空間。所以，“雙減”政策就對這兩個方面進(jìn)行了規(guī)范與整治?！半p減”政策的直接表現(xiàn)是“減”，但是，教師在執(zhí)行這一政策的過程中不能一味地盯著“減”，不能死板地理解“減”，還應(yīng)該協(xié)調(diào)好“數(shù)量之減法與質(zhì)量之加法”間的辯證關(guān)系，重視高效課堂的構(gòu)建，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課內(nèi)就能夠把知識學(xué)好用好。只有構(gòu)建了具有“四兩撥千斤”奇妙效果的高效課堂，使學(xué)生獲得了“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果，才能夠把“減法”順理成章地落實(shí)下去。

三、雙減政策下如何構(gòu)建初中英語高效課堂

（一）多管齊下，優(yōu)化備課

“備課”不是三言二語就能完成的，不是輕而易舉就能備好的。教師若想把每一節(jié)課備好、備優(yōu)、備精，就需要“多管齊下”，而不能敷衍了事。從備課類型來講，既要高質(zhì)量地完成個人備課，還要積極地參加集體備課。從備課的內(nèi)容來講，不僅要備全教材之內(nèi)的，還要備好教材之外的，不僅要備知識、目標(biāo)、方法、教具等無生命之物，還要備學(xué)生，對學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好等內(nèi)容進(jìn)行深入分析。總之，沒有精致精心的備課，就沒有高效課堂的有效啟動。例如，在執(zhí)教“Feeling? ?Excited”這一課以前，筆者就基于雙減政策，進(jìn)行了“多管齊下”式的備課。一方面，在進(jìn)行個人備課的過程中，完成了“吃透本課內(nèi)容、制作教學(xué)教案、準(zhǔn)備教學(xué)用具”等工作。另一方面，在進(jìn)行集體備課的過程中，與其他教師就本課的教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)、核心點(diǎn)進(jìn)行了研討，并從中借鑒了他們在教學(xué)中的“好點(diǎn)子好方法”。再次，把自己的備課成果與他人的備課精華進(jìn)行巧妙融合，對教案進(jìn)行反復(fù)地有針對性地修改與完善，并在磨課之中提升了實(shí)際的教學(xué)能力。

（二）緊扣本質(zhì)，舉一反三

在執(zhí)教英語課的過程中，教師發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：有的學(xué)生學(xué)一知一，不能延而伸之，拓而展之，而有的學(xué)生卻能夠?qū)W一知十，學(xué)一明十，學(xué)一用于十，能夠有效地融會貫通。因此，這就需要教師在授課的過程中緊扣重點(diǎn)，有意識地培育學(xué)生舉一反三的能力。例如，在講授“定語從句”這一內(nèi)容的時候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生透過定語從句的表征，挖掘定語從句的本質(zhì)特性。首先，向?qū)W生出示了幾個使用了不同引導(dǎo)詞的典型化的定語從句的例子，并讓學(xué)生分析它們的顯著特點(diǎn)及共同特征。其次，引導(dǎo)學(xué)生對定語從句的概念、構(gòu)成等元素進(jìn)行由微觀到宏觀的剖析，讓學(xué)生自主地總結(jié)出其概念與主要的構(gòu)成要素。再次，學(xué)生總結(jié)出以下要點(diǎn)：①who——人。②which——物。③where——地點(diǎn)。為檢測學(xué)生對定語從句的理解程度，筆者出示了幾個不同類型的缺少引導(dǎo)詞的定語從句，讓學(xué)生把這些句子補(bǔ)充完整。如此一來，學(xué)生也能夠按著這樣的方式去探究條件狀語從句、倒裝句等其他語法。

（三）精簡作業(yè)，由量到質(zhì)

作業(yè)不在多，而在精;不在量，而在質(zhì)。雙減政策下構(gòu)建英語高效課堂，必然離不開對英語作業(yè)的精簡與優(yōu)化。例如，針對“Food? Festival”這一課，筆者設(shè)計了如下分層的作業(yè)：①基礎(chǔ)類。②提升類。③拓展類。這些分層化的作業(yè)有效地保證了作業(yè)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，“雙減”政策的落實(shí)落細(xì)與“高效”課堂的有效構(gòu)建具有必然的聯(lián)系性與內(nèi)在的貫通性。只有構(gòu)建了高效的課堂，才能把“雙減”這一政策從外到內(nèi)、從量到質(zhì)真正地、全面地落實(shí)到位。在實(shí)際的英語教學(xué)實(shí)踐之中，教師通過集備、己備等多管齊下的方式，優(yōu)化了備課的形式與內(nèi)容;緊扣了每課中的本質(zhì)，使學(xué)生透過知識表層探尋到了知識之本，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、學(xué)一知十的能力;通過精簡作業(yè)、優(yōu)化作業(yè)，使學(xué)生擺脫了以往高大的作業(yè)之山，離開了以往沉重的作業(yè)之海，從而使學(xué)生學(xué)得高效、學(xué)得充實(shí)、學(xué)得輕松。

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